深圳七年級語文部編版初一上冊《誡子書》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為部編版初一上冊《誡子書》，班級為七年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞諸葛亮的《誡子書》展開，通過文本解讀和課堂互動，引導學生理解文章主旨，學習文言文閱讀方法，并體會諸葛亮對后輩的諄諄教誨。聽課人為王華，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學實踐，探討文言文教學的有效策略，提升課堂教學質量。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《誡子書》的核心內容制定了教學目標，包括理解文章主旨、掌握重點實詞和虛詞、體會作者情感等。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，輔以電子白板展示重點語句，并準備了相關背景資料供學生參考。教具方面，教師準備了少量紙筆，用于課堂練習和筆記記錄。多媒體資源的使用較為恰當，通過音頻朗讀幫助學生感受文章韻律，但部分PPT內容文字過多，略顯擁擠，影響了視覺效果。

2.教學過程

（1）開始階段

導入新課采用情境創(chuàng)設法，教師通過展示諸葛亮畫像和生平簡介，引出《誡子書》的寫作背景，激發(fā)學生興趣。效果較好，大部分學生能夠快速進入學習狀態(tài)，但部分學生對于諸葛亮的歷史認知不足，導致對文章背景的理解不夠深入。教師后續(xù)通過補充講解，彌補了這一不足。

（2）展開階段

教學方法的選擇與應用較為多樣，包括講授、討論和小組合作。教師首先進行整體講解，梳理文章結構，然后通過小組討論分析重點句子的含義，最后進行全班交流。在講授環(huán)節(jié)，教師注重文言文知識的講解，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”中的“修身”“養(yǎng)德”等詞語的用法，但部分講解略顯枯燥，學生參與度不高。討論環(huán)節(jié)設計合理，教師將學生分為四人小組，圍繞“如何理解‘非淡泊無以明志’”展開討論，學生積極性較高，但部分小組討論偏離主題，教師及時引導，保證了討論效果。小組合作方面，教師分配任務明確，但時間控制不夠精準，導致部分小組未能完成預設任務。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學生互動，但部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學生的思考。學生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠積極發(fā)言，但部分學生發(fā)言質量不高，缺乏深度。教師對學生的回答給予及時反饋，但點評較為籠統(tǒng)，未能針對個體差異進行指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論和合作環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強的參與意愿。專注度方面，大部分學生在教師講解時能夠保持專注，但在小組討論時，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習情況較好，學生能夠相互幫助，共同完成任務，但部分小組分工不均，影響了效率。教師注意到這一問題后，及時調整了分組策略，效果有所改善。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神示意和適時提醒，維持了良好的課堂秩序。時間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)如小組討論時間過長，導致后續(xù)內容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，教師能夠根據(jù)學生的反應調整教學進度，但部分知識點講解過于詳細，占用了較多時間，影響了整體教學效率。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，教師通過電子白板展示文本和知識點，并利用音頻朗讀幫助學生理解文章韻律。技術對教學效果的支持作用明顯，但部分PPT內容設計不夠優(yōu)化，如字體過小、背景顏色對比度不足等問題，影響了學生的閱讀體驗。教師還嘗試使用互動答題軟件進行課堂測驗，但設備連接問題導致部分環(huán)節(jié)中斷，影響了教學流暢性?？傮w而言，技術使用尚可，但仍有改進空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定較為明確且適切，主要圍繞《誡子書》的核心內容，設計了理解文章主旨、掌握重點實詞和虛詞、體會作者情感等教學任務。從課堂觀察和隨堂練習來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在理解文章主旨方面，通過教師引導和小組討論，學生能夠概括出“靜心修身、淡泊明志、勤學勵志”等核心思想，并能結合自身實際進行初步思考。在知識掌握方面，學生對重點實詞如“靜”“儉”“淡泊”“明志”等詞語的理解較為準確，能夠解釋其在文中的含義，但在虛詞如“以”“非”等詞的用法上，部分學生仍存在混淆現(xiàn)象。技能掌握方面，學生能夠通過朗讀感受文章的韻律美，并在小組討論中運用所學知識分析句子，但獨立翻譯句子的能力仍有待提高?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分學生的高階思維能力如批判性思考、深度分析等仍需加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好。教師通過反復講解、對比分析等方式，幫助學生掌握了《誡子書》中的重點文言詞匯和句式。例如，教師通過“靜以修身，儉以養(yǎng)德”與“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的對比，引導學生理解“修身”“養(yǎng)德”與“明志”“致遠”之間的邏輯關系，學生能夠準確記憶并解釋其含義。在技能掌握方面，學生的朗讀能力有所提升，通過音頻范讀和分組練習，學生能夠更好地把握文章的節(jié)奏和情感。但部分學生在翻譯句子時仍存在困難，如對“非淡泊無以明志”的翻譯，部分學生理解為“不淡泊就無法明確志向”，而未能準確表達“非淡泊則不能明志”的遞進關系。此外，學生在文言文特殊句式如判斷句、被動句等的學習上，掌握程度不夠扎實，需要更多練習鞏固。教師注意到這一問題后，在課堂末尾補充了相關練習題，但時間有限，效果有待后續(xù)觀察。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為有效，促進了學生的全面發(fā)展。通過諸葛亮的諄諄教誨，學生能夠體會到作者對后輩的期望和自身責任，部分學生在討論環(huán)節(jié)表達了“要向諸葛亮學習，靜心讀書，樹立遠大志向”的愿望，體現(xiàn)了積極的價值觀導向。教師在講解“靜以修身”時，結合現(xiàn)代社會浮躁的現(xiàn)狀，引導學生思考“如何在喧囂中保持內心的寧靜”，激發(fā)了學生的反思意識。此外，教師通過展示諸葛亮的生平事跡，如“臥龍隱居”“鞠躬盡瘁”等故事，進一步強化了“淡泊明志”“勤學勵志”的價值理念，部分學生表示受到了啟發(fā)，愿意在今后的學習中更加專注、努力。但在情感態(tài)度的深度挖掘上，教師引導仍顯不足，部分學生的情感體驗停留在表面，未能形成深刻的自我認知。例如，在討論“如何理解‘非寧靜無以致遠’”時，部分學生僅從字面意思出發(fā)，未能結合自身學習經(jīng)歷進行深入思考。教師雖進行了點評，但未能針對個體差異進行個性化引導，導致部分學生的情感態(tài)度價值觀提升不夠明顯。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導方向正確，但實施效果仍有提升空間，需要教師進一步優(yōu)化教學設計，加強深度互動，促進學生形成更深刻的情感體驗和價值觀認同。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象較好，李明老師能夠圍繞《誡子書》的核心內容，設計并實施較為完整的教學流程。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，教學準備較為充分，能夠運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在課堂互動方面，教師注重學生的參與，通過提問、討論等方式引導學生思考，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為得當，能夠在保證教學內容完成的前提下，兼顧學生的接受能力。教材處理方面，教師能夠深入挖掘文本內涵，結合諸葛亮的人生經(jīng)歷闡釋文章主旨，有助于學生理解文章的深層意義?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的文言文教學課，體現(xiàn)了教師一定的教學功底和課堂駕馭能力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學設計，提升高階思維能力培養(yǎng)。當前教學設計在基礎知識講解方面較為充分，但在高階思維能力培養(yǎng)上略顯不足。建議教師在教學過程中增加開放性問題的比例，如“諸葛亮在《誡子書》中提出的‘靜以修身，儉以養(yǎng)德’，對你今天的學習和生活有何啟示？請結合實際談談你的理解?！蓖ㄟ^設置此類問題，引導學生進行深度思考，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。此外，可以引入比較閱讀法，將《誡子書》與《論語》《道德經(jīng)》中相關的語句進行對比，幫助學生更全面地理解“修身”“明志”等概念的內涵，提升學生的思辨能力。

（2）細化知識講解，加強文言文特殊句式教學。學生在文言文特殊句式如判斷句、被動句、省略句等的掌握上存在不足，影響了對文章的深入理解。建議教師在教學過程中，針對這些難點進行專項講解，如通過典型例句分析判斷句的標志詞（者、也、乃、即等），被動句的標志詞（為、見、被等），并設計針對性的練習題進行鞏固。此外，教師可以利用表格等形式，系統(tǒng)梳理《誡子書》中的重點實詞和虛詞，并標注常見用法，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，提高記憶效率。

（3）優(yōu)化技術使用，提升輔助教學效果。當前多媒體技術的使用尚可，但部分PPT內容設計不夠優(yōu)化，影響了學生的閱讀體驗。建議教師在制作PPT時，注意以下幾點：一是減少文字量，采用圖文結合的方式呈現(xiàn)知識點，避免信息過載；二是優(yōu)化字體和背景顏色，確保內容清晰易讀；三是增加互動元素，如設置選擇題、判斷題等，通過互動答題軟件進行即時反饋，提高學生的參與度。此外，教師還可以嘗試使用音頻、視頻等多媒體資源，如播放《誡子書》的朗誦音頻、相關歷史紀錄片片段等，豐富教學形式，增強學生的感性認識。

（4）加強個性化指導，促進全面發(fā)展。部分學生在課堂互動中表現(xiàn)不夠積極，對知識點的理解存在偏差，需要教師進行個性化指導。建議教師在教學過程中，更加關注學生的個體差異，通過分組討論、個別提問等方式，了解學生的學習情況。對于理解能力較弱的學生，可以提供更多的輔助材料，如注釋、譯文等，幫助他們克服學習障礙；對于思維活躍的學生，可以設置更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的探索欲望。此外，教師還可以利用課后時間，與學生進行交流，了解他們的學習困惑，并提供針對性的幫助。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織專題研討。針對文言文教學中的難點問題，如文言文閱讀方法、高階思維能力培養(yǎng)等，組織教研組進行專題研討，分享教學經(jīng)驗，共同探討解決方案。鼓勵李明老師與其他教師交流教學心得，學習優(yōu)秀的教學方法，提升教學設計能力。

（2）提供專業(yè)指導。安排經(jīng)驗豐富的骨干教師對李明老師進行一對一指導，定期聽課、評課，幫助其發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并提供改進建議。指導教師可以針對李明老師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的具體問題，如提問技巧、課堂節(jié)奏控制等，進行專項培訓，幫助其提升教學技能。

（3）鼓勵教學反思。要求李明老師定期撰寫教學反思，總結教學經(jīng)驗，分析教學中的不足，