【部編版】七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文：第3課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生對(duì)于魯迅先生散文語(yǔ)言風(fēng)格的理解以及課堂互動(dòng)效率的提升。本課內(nèi)容選自魯迅先生的夫人許廣平所寫的回憶錄，通過(guò)片段式描寫展現(xiàn)魯迅先生的日常形象，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的生活態(tài)度和人品魅力，同時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞文本細(xì)讀、人物分析及語(yǔ)言品味展開(kāi)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅先生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“回憶魯迅先生的片段描寫”展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本分析、人物評(píng)價(jià)、語(yǔ)言品味四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，配有魯迅先生生平簡(jiǎn)介的PPT，但缺少與文本相關(guān)的圖片或視頻資料輔助理解。教具方面僅使用了黑板和粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，但未能充分利用投影儀展示重點(diǎn)語(yǔ)句。教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論理解文本，但預(yù)設(shè)性問(wèn)題略顯單一，未能充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：教師以“你眼中的魯迅先生”為題導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否了解魯迅先生的生平，引發(fā)回憶。導(dǎo)入方式較為直接，但未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，部分學(xué)生參與度不高。效果一般，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合課外閱讀分享觀點(diǎn)，未能自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。

-展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，劃分出描寫魯迅先生工作、生活、與客人交往等片段，并要求學(xué)生找出關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在“語(yǔ)言品味”環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)講解魯迅先生“硬朗”“倔強(qiáng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比其他作家的描寫，強(qiáng)化理解。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配不足，學(xué)生未能充分交流觀點(diǎn)。教師對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)較為簡(jiǎn)略，未引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘細(xì)節(jié)背后的情感。在“人物評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”引導(dǎo)學(xué)生思考，但答案較為表面化，缺乏深度。

-結(jié)束階段：教師以“魯迅精神在當(dāng)代的意義”為題進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生課后撰寫“我眼中的魯迅先生”短文。作業(yè)布置較為開(kāi)放，但未說(shuō)明具體要求，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。整體而言，課堂節(jié)奏略顯倉(cāng)促，結(jié)尾部分學(xué)生注意力已有所分散。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率適中，教師提問(wèn)次數(shù)約20次，學(xué)生回答約15次，但多數(shù)為簡(jiǎn)單應(yīng)答?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生的理解偏差，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面略顯不足。例如，在討論魯迅先生“工作態(tài)度”時(shí)，教師僅要求學(xué)生列舉事例，未進(jìn)一步追問(wèn)“這些事例如何體現(xiàn)魯迅先生的精神”。學(xué)生參與度整體不高，僅前排幾位學(xué)生較為活躍，后排學(xué)生多數(shù)沉默。課堂氣氛較為沉悶，缺乏生動(dòng)性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，對(duì)文本的閱讀較為被動(dòng)，多數(shù)學(xué)生僅完成了教師布置的基本任務(wù)。專注度方面，約60%的學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%的學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏過(guò)快或內(nèi)容難度較高有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但討論成果質(zhì)量參差不齊。部分小組僅停留在表面交流，未能形成系統(tǒng)性觀點(diǎn)。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)未能達(dá)到理想水平，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，未出現(xiàn)違紀(jì)行為。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，文本分析環(huán)節(jié)時(shí)間不足，討論環(huán)節(jié)尤為倉(cāng)促。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力一般，未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整進(jìn)度。例如，在講解語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生已表示理解，但教師仍繼續(xù)講解，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂管理較為傳統(tǒng)，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

6.教學(xué)技術(shù)使用：本課有效利用了PPT展示魯迅生平簡(jiǎn)介和重點(diǎn)語(yǔ)句，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能通過(guò)技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，可以播放魯迅先生的照片或手稿視頻，幫助學(xué)生更直觀地理解人物形象。此外，PPT中的文字較多，學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)較重，建議優(yōu)化排版，突出重點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中片段式描寫的人物塑造方法，體會(huì)魯迅先生的生活態(tài)度和人品魅力，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，并嘗試運(yùn)用到寫作中”。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)較為清晰，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程要求，體現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言特色和寫作方法的綜合考量。但在適切性方面，目標(biāo)中對(duì)“魯迅精神在當(dāng)代的意義”的探討略顯拔高，超出了七年級(jí)學(xué)生的理解能力，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。此外，目標(biāo)中對(duì)“寫作遷移”的要求較為籠統(tǒng)，缺乏具體操作路徑的指導(dǎo)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度受到目標(biāo)設(shè)定適切性的制約，部分目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，如魯迅先生的生平簡(jiǎn)介、文本結(jié)構(gòu)劃分等，學(xué)生掌握較為牢固，能夠準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題。這主要得益于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊和講解環(huán)節(jié)的梳理。但在重點(diǎn)知識(shí)方面，如“細(xì)節(jié)描寫”“人物形象塑造”等核心概念的理解較為淺顯，多數(shù)學(xué)生僅停留在表面記憶，未能深入理解其內(nèi)涵。例如，在討論“魯迅先生的工作態(tài)度”時(shí)，學(xué)生能列舉出“工作到深夜”“寫字用力”等細(xì)節(jié)，但對(duì)這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)魯迅先生的“硬朗”“倔強(qiáng)”等性格特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單描述，缺乏邏輯性和分析性。這反映出教師對(duì)重難點(diǎn)的突破不夠深入，講解方式較為單一，未能通過(guò)多種教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的理解。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)文本分析的方法掌握程度有限，多數(shù)學(xué)生僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息提取，未能運(yùn)用對(duì)比、歸納等方法進(jìn)行深度分析。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生未能有效運(yùn)用教師提供的魯迅先生與其他作家的對(duì)比材料，導(dǎo)致討論成果缺乏深度。此外，寫作技能的遷移訓(xùn)練不足，學(xué)生雖完成了課后作業(yè)，但多數(shù)作品流于表面，未能體現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。整體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握停留在淺層，缺乏系統(tǒng)性和遷移性，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化重難點(diǎn)的突破和技能的訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為成功，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生的生活態(tài)度和人品魅力有了更直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生“工作到深夜”“關(guān)愛(ài)家人”等細(xì)節(jié)，使學(xué)生感受到魯迅先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神和家庭責(zé)任感，部分學(xué)生表現(xiàn)出感動(dòng)和敬佩之情。例如，在討論“魯迅先生與客人交往”的片段時(shí)，學(xué)生被魯迅先生熱情好客、坦誠(chéng)相待的態(tài)度所感染，課堂氣氛一度活躍。這表明教師對(duì)文本情感的挖掘較為到位，能夠通過(guò)細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在態(tài)度方面，通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅先生“面對(duì)困難不退縮”“堅(jiān)持原則”等品質(zhì)，學(xué)生逐漸形成了積極向上的人生態(tài)度。部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表達(dá)了“要向魯迅先生學(xué)習(xí)”“遇到困難不放棄”等觀點(diǎn)，顯示出對(duì)魯迅精神的認(rèn)同。這反映出教師對(duì)文本態(tài)度的引導(dǎo)較為有效，能夠通過(guò)人物形象塑造學(xué)生的價(jià)值觀。在價(jià)值觀方面，本課通過(guò)“魯迅精神在當(dāng)代的意義”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅精神的時(shí)代價(jià)值，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際，表達(dá)對(duì)魯迅精神的傳承和發(fā)揚(yáng)的愿望。例如，有學(xué)生提出“魯迅先生的精神對(duì)我們今天still有啟發(fā)”“我們要像魯迅先生一樣關(guān)注社會(huì)問(wèn)題”等觀點(diǎn)，顯示出學(xué)生對(duì)魯迅精神的理性思考。這表明教師對(duì)文本價(jià)值觀的滲透較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。整體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果較好，能夠通過(guò)文本學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但需注意避免價(jià)值觀引導(dǎo)的空泛化，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的活動(dòng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課的整體印象良好，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)，課堂基本秩序井然，學(xué)生能夠參與主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠抓住魯迅先生形象塑造的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，如通過(guò)“硬朗”“倔強(qiáng)”等詞語(yǔ)分析人物性格，并結(jié)合具體事例進(jìn)行闡釋，為學(xué)生理解人物形象奠定了基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠較好地完成知識(shí)傳授的任務(wù)。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂紀(jì)律，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了七年級(jí)學(xué)生初步了解魯迅先生形象、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法的基本教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握能力和教學(xué)基本功。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加聚焦，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，將“魯迅精神在當(dāng)代的意義”這一目標(biāo)調(diào)整為“體會(huì)魯迅先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛(ài)家人等品質(zhì)，思考這些品質(zhì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的啟示”，使目標(biāo)更具體、更易于達(dá)成。同時(shí)，加強(qiáng)寫作遷移目標(biāo)的細(xì)化，如“嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一段關(guān)于身邊人物的小片段”，并提供具體的寫作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。

其次，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。建議增加與文本相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資源，如魯迅先生的照片、手稿、生平紀(jì)錄片片段等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講解魯迅先生的工作態(tài)度時(shí)，可以播放魯迅先生工作的照片或視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到他的“硬朗”和“倔強(qiáng)”。此外，優(yōu)化PPT的排版和內(nèi)容，減少文字量，突出重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵概念，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。建議增加小組討論的深度和廣度，設(shè)置更具引導(dǎo)性的討論問(wèn)題，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流和分享。例如，在討論“魯迅先生與客人交往”的片段時(shí)，可以提出“魯迅先生是如何通過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格的？”“我們身邊有沒(méi)有類似的人物？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)，增加師生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，避免簡(jiǎn)單的應(yīng)答式交流。例如，在討論魯迅先生的工作態(tài)度時(shí)，可以追問(wèn)“為什么說(shuō)這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了他的‘硬朗’？”“這種精神對(duì)我們今天有什么意義？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。此外，可以引入一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生更深入地理解文本，提升課堂的趣味性。

第四，加強(qiáng)重難點(diǎn)的突破，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。建議在講解“細(xì)節(jié)描寫”和“人物形象塑造”等核心概念時(shí)，采用多種教學(xué)手段，如對(duì)比分析、歸納總結(jié)、范例講解等，幫助學(xué)生深入理解。例如，可以對(duì)比魯迅先生與其他作家的描寫方法，分析其異同點(diǎn)；可以提供一些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫范例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出細(xì)節(jié)描寫的技巧和方法，并嘗試運(yùn)用到寫作中。此外，加強(qiáng)課堂練習(xí)，通過(guò)隨堂小練習(xí)、小組討論成果展示等方式，及時(shí)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

第五，優(yōu)化課堂節(jié)奏，合理分配時(shí)間。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加合理地分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保重點(diǎn)內(nèi)容有充足的時(shí)間進(jìn)行講解和討論。例如，可以適當(dāng)壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，將更多時(shí)間用于文本分析和討論；可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)文本進(jìn)行初步了解，節(jié)省課堂時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免因時(shí)間不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容倉(cāng)促。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解較慢時(shí)，可以適當(dāng)放慢講解速度，或增加一些輔助性的講解和練習(xí)。

最后，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。建議教師在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的精神品質(zhì)，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。例如，可以通過(guò)課堂討論、主題演講、寫作練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅精神的當(dāng)代意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將魯迅精神運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。此外，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用魯迅精神進(jìn)行分析和思考，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)，與教師一起回顧本節(jié)課的教學(xué)情況，共同分析存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施，并探討具體的實(shí)施方法。通過(guò)反思會(huì)，幫助教師深入理解改進(jìn)措施的意義，并制定可行的實(shí)施計(jì)劃。

其次，提供教學(xué)資源支持，如推薦一些與魯迅先生相關(guān)的書籍、文章、視頻等，幫助教師更深入地理解文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，分享一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師參考