嶺南版美術七年級上冊《5傳情達意的賀卡》聽評課記錄11一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為美術，班級/年級為七年級上冊，教學主題或章節(jié)為《5傳情達意的賀卡》。本次聽課旨在通過觀摩《傳情達意的賀卡》一課，研究如何將傳統(tǒng)美術教學與現(xiàn)代審美教育相結合，提升學生的創(chuàng)意表達能力和情感交流意識。本課作為嶺南版美術教材七年級上冊的重點內容，旨在引導學生掌握賀卡設計的基本技巧，并通過實踐培養(yǎng)審美情趣和動手能力。聽課人姓名為張華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師如何通過情境創(chuàng)設和任務驅動激發(fā)學生的學習興趣，以及如何運用多元化教學策略促進學生的深度參與。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“賀卡設計”的核心概念展開，分為知識講解、實踐操作和作品展示三個階段。教學資源準備充分，包括教材中的范例圖片、彩色卡紙、剪刀、膠水、繪畫工具等，同時利用多媒體展示了不同風格的賀卡案例，如傳統(tǒng)剪紙賀卡、現(xiàn)代插畫風賀卡等，為學生提供了豐富的視覺參考。教具擺放有序，便于學生取用，教材中的重點內容如色彩搭配、構圖技巧等已用高亮標注，有助于學生快速抓住學習要點。

2.教學過程：

開始階段，教師通過播放一段溫馨的節(jié)日祝福視頻導入新課，視頻內容涵蓋春節(jié)、生日、畢業(yè)等不同場景的賀卡使用情境，自然引出“賀卡傳遞情感”的主題。導入方式生動形象，學生反應積極，部分學生主動分享自己收到的賀卡經歷，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解賀卡的基本要素（主題、色彩、圖案、文字），并結合教材中的案例進行分析。隨后組織小組討論，讓學生思考“如何設計一張能表達特定情感的賀卡”，各小組圍繞“感恩”“祝?！薄暗狼浮钡戎黝}展開辯論，教師適時引導，確保討論不偏離主題。實踐操作環(huán)節(jié)，教師提供材料包，要求學生以“給老師的一封信”為主題設計賀卡，期間穿插技法示范，如折紙技巧、繪畫步驟等，并鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，個性化設計。結束階段，教師組織作品展示，采用“畫廊漫步”的形式讓學生互評互學，每組派代表介紹設計理念，教師總結時強調“設計要兼顧美觀與情感表達”，并布置拓展作業(yè)：收集生活中的創(chuàng)意賀卡，下節(jié)課分享。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師采用開放式提問激發(fā)學生思考，如“你認為紅色和黃色的搭配適合哪種情感賀卡？”，學生回答踴躍，課堂生成性強。教師對學生的回答及時反饋，對創(chuàng)意獨特的學生給予表揚，對技法不足的學生進行個別指導，如糾正折疊角度、調整色彩比例等。小組討論中，教師扮演引導者角色，避免主導，學生發(fā)言主動，部分內向學生也受到帶動，參與討論?；舆^程中，教師注重情感引導，如提問“收到這樣一張賀卡，你會是什么心情？”，強化了“設計服務于情感交流”的教學理念。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性高，課堂專注度持續(xù)穩(wěn)定。從導入環(huán)節(jié)的視頻觀看到實踐操作，學生始終保持參與狀態(tài)，尤其在使用彩色卡紙進行創(chuàng)作時，興趣濃厚，部分學生主動嘗試多種折疊方法，如心形折紙、立體造型等。合作學習情況良好，小組內分工明確，有的負責繪畫，有的負責剪貼，有的負責書寫祝福語，形成協(xié)同效應。遇到問題時，學生嘗試自主解決，如如何讓圖案更立體，教師僅提供方向性建議，培養(yǎng)了學生的探究能力。課堂中，有學生提出“如何設計立體賀卡”，教師鼓勵其嘗試，最終完成的作品獲得全班好評，增強了學生的成就感。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生遵守操作規(guī)范，如使用剪刀時注意安全，材料取用有序。時間分配合理，導入5分鐘、講授10分鐘、討論15分鐘、實踐20分鐘、展示5分鐘，符合七年級學生的認知特點。教師對節(jié)奏的把控精準，當發(fā)現(xiàn)部分學生進度滯后時，暫停整體活動進行技法強化，確保所有學生掌握基本要求。課堂氛圍輕松，教師通過幽默語言化解緊張情緒，如“這個設計太有創(chuàng)意了，簡直是賀卡界的‘愛馬仕’”，拉近了師生距離。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術使用得當，多媒體播放的賀卡案例豐富了學生的視覺體驗，實物投影儀展示學生優(yōu)秀作品時，全班都能清晰看到細節(jié)，便于對比學習。教師利用平板電腦記錄學生提出的創(chuàng)意點，實時分享到屏幕上，促進了知識共享。技術支持了教學效果，如色彩搭配演示時，通過軟件調色功能直觀展示不同顏色組合的效果，比傳統(tǒng)粉筆展示更直觀。但技術使用未過度依賴，手工實踐環(huán)節(jié)仍以傳統(tǒng)材料為主，確保學生動手能力的培養(yǎng)。技術整合自然，未出現(xiàn)因設備操作問題中斷教學的情況，體現(xiàn)了教師的技術素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且適切，緊密圍繞“傳情達意的賀卡”主題，設定了知識、技能和情感三個維度。知識目標為理解賀卡的基本構成要素（主題、色彩、圖案、文字）及其與情感表達的關系；技能目標為掌握賀卡設計的基本技法，能夠獨立完成一張具有創(chuàng)意和情感表達的賀卡；情感目標為培養(yǎng)學生關注生活、善于表達情感的能力，增強審美情趣和人際交往意識。通過課堂觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)學生基本達成預期目標。在知識層面，多數學生能夠準確說出賀卡的核心要素，并在小組討論中運用相關術語，如“暖色調適合表達喜悅”“構圖要突出主題”等，表明對知識點的理解到位。技能層面，實踐環(huán)節(jié)中約85%的學生完成了賀卡設計，且作品呈現(xiàn)多樣性，從傳統(tǒng)手繪到現(xiàn)代拼貼，部分學生還嘗試了立體造型等創(chuàng)新手法，基本掌握了折紙、剪貼、繪畫等技能。情感層面，學生設計的賀卡內容豐富，如感恩父母的賀卡配有溫馨話語，生日祝?？ú捎昧缩r艷色彩，體現(xiàn)了對“傳情達意”的深刻理解。教師通過巡視指導、作品點評等方式，及時糾正了部分學生在色彩搭配、文字排版上的問題，進一步強化了目標達成度。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。導入環(huán)節(jié)通過視頻案例，學生能夠快速建立“賀卡與情感”的關聯(lián)，課堂討論中多數學生能結合生活經驗分析不同風格賀卡的情感傾向，如“紅色賀卡通常用于喜慶場合”“簡約設計更顯高級感”等，說明對賀卡的文化內涵和審美特征有了初步認知。講授環(huán)節(jié)中，教師對色彩心理學、構圖原則等知識點的講解深入淺出，結合教材中的圖例進行對比分析，學生能夠快速吸收。例如，教師通過展示對比圖，解釋了“黃金分割法”在賀卡設計中的應用，學生反饋“原來這么簡單的比例能讓賀卡更好看”。記憶層面，學生在實踐操作中能夠主動運用所學知識，如選擇與主題匹配的顏色、合理安排圖案位置，部分學生還將課堂知識遷移到個人設計中，如模仿喜歡的賀卡風格但加入自己的創(chuàng)意，表明知識已內化為能力。技能掌握程度方面，基礎技法如折紙、剪貼等普遍掌握，但部分學生在精細繪畫和創(chuàng)意構思上仍有不足。教師通過分組指導，針對“線條控制”“圖案設計”等問題進行專項訓練，如提供簡筆畫模板、示范漸變涂色等，幫助學生在實踐中鞏固技能。課后檢查發(fā)現(xiàn)，約70%的學生能夠獨立完成較為復雜的賀卡設計，剩余學生通過同伴互助或教師補充示范也基本掌握，體現(xiàn)了差異化教學的有效性。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生表達情感的需求，如分享“最難忘的賀卡經歷”環(huán)節(jié)，學生紛紛講述收到的手作賀卡帶來的感動，自然引發(fā)對“設計賀卡傳遞心意”的認同感。實踐環(huán)節(jié)中，學生自發(fā)為同桌、老師設計賀卡，部分學生還在作品上附贈手寫祝福，這種主動表達情感的行為體現(xiàn)了價值觀的內化。其次，課堂氛圍民主平等，教師鼓勵學生大膽創(chuàng)意，如對“不尋常的賀卡形狀”給予肯定，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自信心。小組合作中，學生學會傾聽不同意見、協(xié)調分工，如“內向的學生負責繪畫，外向的學生負責裝飾”，這種團隊精神有助于培養(yǎng)社交能力。教師對作品的多元評價（不僅看技法，更看情感表達）引導學生關注“設計的人文意義”，部分學生開始思考如何通過設計解決實際問題，如為殘疾人設計易于操作的賀卡，體現(xiàn)了社會責任感的萌芽。此外，課堂中滲透的審美教育也提升了學生的價值觀，如欣賞優(yōu)秀賀卡案例時，學生自發(fā)討論“什么樣的設計算‘美’”，教師引導其從“和諧”“創(chuàng)意”“情感共鳴”等角度評價，強化了審美標準。課后反饋顯示，多數學生表示“原來設計可以這么有趣”“以后會更用心制作賀卡”，這種積極的情感體驗將轉化為持續(xù)的學習動力，促進了學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次目標明確、環(huán)節(jié)流暢、互動積極、效果顯著的美術教學實踐。最突出的優(yōu)點在于教師對教學目標的把握精準，能夠將“傳情達意”這一抽象概念轉化為具體的學習任務和可操作的評價標準。課堂設計富有層次感，從情境導入到實踐操作，再到作品展示，邏輯清晰，過渡自然。例如，導入環(huán)節(jié)通過視頻案例快速調動學生情緒，展開階段結合講授、討論、實踐多種形式，既保證了知識傳遞的深度，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性；結束階段的作品展示與互評，有效鞏固了學習成果，并培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。師生互動質量高，教師善于運用開放式問題和鼓勵性語言，營造了民主、輕松的課堂氛圍，學生參與度持續(xù)保持在高水平。教學資源的準備充分且具有啟發(fā)性，多媒體案例豐富多樣，手工材料種類齊全且易于操作，為學生的創(chuàng)意表達提供了有力支持。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控恰到好處，能夠在保證教學進度的同時，給予學生充足的思考和創(chuàng)作時間，體現(xiàn)了成熟的課堂駕馭能力。總體而言，本課為美術課堂教學提供了良好的示范，尤其是在低年級階段如何平衡知識傳授、技能培養(yǎng)與情感熏陶方面，具有很高的參考價值。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。首先，在技能指導環(huán)節(jié)，部分學生對立體賀卡的技法掌握不夠熟練，如折紙角度不準確、粘貼層次混亂等。建議教師課前可準備更詳細的步驟圖或微課視頻，供學生隨時參考；實踐過程中，可增加“技能強化小課堂”環(huán)節(jié)，針對共性問題進行集中示范和練習，如“如何制作流暢的折痕”“如何讓立體結構更穩(wěn)固”等。其次，討論環(huán)節(jié)雖然形式活躍，但個別小組的討論偏離主題或流于形式。建議教師可提前設定討論的明確任務和成果要求，如“小組需確定賀卡主題、色彩方案和至少兩種裝飾手法”，并采用“記錄員”制度，確保每位成員發(fā)言；同時，教師可巡回指導，對討論方向進行適時調整。再次，作品評價環(huán)節(jié)可以更加多元化，目前主要以教師評價為主，學生互評的深度和廣度有待加強。建議引入“評價量規(guī)”，讓學生根據預設標準（如“情感表達”“創(chuàng)意獨特”“技法運用”）進行打分和評語，并鼓勵學生提出建設性意見；此外，可設置“最佳創(chuàng)意獎”“最佳工藝獎”“最感人祝福獎”等，激發(fā)學生的綜合競爭意識。最后，技術使用方面，雖然多媒體輔助效果良好，但可進一步探索交互式技術，如利用平板電腦的繪圖軟件進行賀卡設計預演，或通過在線投票功能收集學生最喜愛的設計元素，增強學生的參與感和科技體驗。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，組織“賀卡設計工作坊”，邀請擅長手工教學的