小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下（第五單元認(rèn)識人民幣：1認(rèn)識人民幣）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（下冊），教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元“認(rèn)識人民幣：1認(rèn)識人民幣”。本次聽課旨在通過觀摩小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”的課堂教學(xué)，探討如何將抽象的貨幣概念具體化，幫助學(xué)生建立初步的貨幣認(rèn)知，同時研究低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。聽課人姓名為張華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時如何結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，以及如何通過游戲化教學(xué)手段提升學(xué)生的課堂參與度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“認(rèn)識人民幣”的核心目標(biāo)展開，分為“情境導(dǎo)入—認(rèn)識面值—實際應(yīng)用”三個層次，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的圖片卡片、實物人民幣（1元、5元、10元、20元紙幣）等教具齊全，多媒體課件展示了不同面值人民幣的圖片及生活場景，有助于學(xué)生直觀感知。教具擺放有序，便于教師隨時取用，但部分實物人民幣數(shù)量略顯不足，可能影響小組合作環(huán)節(jié)的開展。

2.教學(xué)過程：

-開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過“小超市購物”的情境導(dǎo)入，播放一段學(xué)生熟悉的動畫片片段，展示角色用不同面值人民幣購買零食的場景，激發(fā)學(xué)生興趣。提問“你們見過這些錢嗎？它們叫什么名字？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，效果良好，約80%的學(xué)生能說出“錢”“元”等關(guān)鍵詞，但部分學(xué)生混淆了紙幣與硬幣的形態(tài)，教師未能及時糾正，略顯不足。

-展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：采用“講授+操作”相結(jié)合的方式，教師先通過課件展示四種面值紙幣的正面圖案、數(shù)字及“元”的符號，并結(jié)合實物講解“1元=10角”（雖本課時未涉及角，但教師提前鋪墊，體現(xiàn)知識連貫性）。隨后安排“找朋友”游戲，學(xué)生分組用卡片匹配不同面值的錢，教師巡視指導(dǎo)，部分小組因卡片數(shù)量不足出現(xiàn)爭執(zhí)，教師未采取有效措施化解，影響游戲進(jìn)度。后半段引入“模擬購物”環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具錢購買文具，但教師未明確區(qū)分“找零”與“付款”的步驟，導(dǎo)致部分學(xué)生操作混亂。

-結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過“今天我們認(rèn)識了哪些人民幣”的提問進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)“回家找一找家里的錢，并和爸爸媽媽說說它們的區(qū)別”，但未設(shè)計鞏固練習(xí)題，如“1元可以換成幾個5角”，導(dǎo)致知識遷移效果有限。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但多為封閉式問題（如“這張是幾元？”），學(xué)生回答以舉手為主，少數(shù)學(xué)生參與深度不足。在“找朋友”環(huán)節(jié)，教師采用表揚(yáng)法激勵學(xué)生（“XX組合作得很快！”），但未關(guān)注個體差異，對回答錯誤的學(xué)生僅簡單重復(fù)“再想想”，缺乏分層指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒活躍，能主動參與操作。專注度方面，約60%的學(xué)生能跟隨教師指令，但后排部分學(xué)生因受周圍環(huán)境影響頻繁交頭接耳。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，小組討論時學(xué)困生較少發(fā)言，教師未安排“結(jié)對子”幫扶任務(wù)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“輕聲討論”“不隨意移動學(xué)具”的規(guī)則，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致“模擬購物”環(huán)節(jié)倉促結(jié)束；作業(yè)布置僅口頭說明，未明確記錄要求，易造成家庭作業(yè)的隨意性。課堂節(jié)奏控制方面，前半段過慢（約25分鐘用于面值講解），后半段過快（10分鐘完成購物游戲），建議優(yōu)化為“面值講解15分鐘+游戲20分鐘”。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件能有效展示人民幣圖片，但動畫效果過于花哨，部分學(xué)生注意力被分散。實物操作環(huán)節(jié)因技術(shù)限制（如投影儀無法清晰展示學(xué)具錢），教師需頻繁走近學(xué)生，影響整體教學(xué)流暢度。若能配套電子白板互動功能，如拖拽錢幣進(jìn)行分類，將進(jìn)一步提升直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要體現(xiàn)在“直觀呈現(xiàn)”層面，缺乏“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（如學(xué)生回答正確率）等動態(tài)反饋功能。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識人民幣的四種主要面值（1元、5元、10元、20元），能夠說出其名稱和數(shù)值；了解人民幣的基本特征，初步建立元、角的概念（以1元=10角鋪墊）；通過模擬購物等活動，體驗人民幣在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)簡單的購物意識”。從課堂觀察來看，目標(biāo)整體明確且適切一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但在表述上可更聚焦于“認(rèn)識”而非“了解”，因為“概念建立”和“生活應(yīng)用”更偏向能力目標(biāo)，需在后續(xù)課時強(qiáng)化。學(xué)生達(dá)成情況方面，通過隨堂提問和操作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確識別并說出四種面值紙幣的名稱和數(shù)值，符合預(yù)設(shè)的“初步認(rèn)識”目標(biāo)；但在“元和角的關(guān)系”鋪墊環(huán)節(jié)，僅有約40%的學(xué)生能模糊理解教師舉例的“1元=10個1角硬幣”，表明對抽象換算關(guān)系的初步感知尚未完全達(dá)成，目標(biāo)達(dá)成度存在梯度差異。部分學(xué)生（約15%）仍將1元紙幣與5角硬幣混淆，說明目標(biāo)中對“區(qū)分常見面值”的達(dá)成度偏低，需教師后續(xù)加強(qiáng)針對性練習(xí)。

2.知識掌握：在知識點理解層面，學(xué)生對人民幣的直觀特征掌握較好，通過實物觸摸和觀察圖片，大部分學(xué)生能記住1元、5元紙幣的圖案差異（如花卉與人物），但對10元、20元紙幣的細(xì)微區(qū)別（如面額數(shù)字大小、背景顏色）識別率不足，課堂巡視時發(fā)現(xiàn)約20%的學(xué)生將10元和20元紙幣顛倒。教師雖強(qiáng)調(diào)“看數(shù)字”“看圖案”，但未設(shè)計對比性練習(xí)（如“找出不同的那一張”），導(dǎo)致認(rèn)知停留在簡單匹配階段。在技能掌握方面，操作環(huán)節(jié)的“找朋友”游戲能有效檢測學(xué)生的配對能力，但“模擬購物”環(huán)節(jié)暴露出技能應(yīng)用缺陷：約30%的學(xué)生在計算“買2支鉛筆（每支1元）需要付多少錢”時出現(xiàn)手口不一（如用手指點數(shù)而非心算），表明數(shù)感與實際支付技能的聯(lián)結(jié)不足。教師僅要求“用學(xué)具錢付款即可”，未強(qiáng)調(diào)“點清總額”的步驟，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。此外，人民幣符號“￥”的認(rèn)讀效果不理想，僅約50%的學(xué)生能獨立寫出，反映出教師在符號教學(xué)上投入不足，后續(xù)需補(bǔ)充“符號描紅”“填空練習(xí)”等強(qiáng)化手段。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，通過情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生表現(xiàn)出對人民幣的好奇心和參與熱情，部分學(xué)生（如小A）主動展示自己帶來的硬幣，體現(xiàn)了對貨幣的初步探索欲。在“模擬購物”中，學(xué)生體驗了“付款—找零”的完整流程，約60%的學(xué)生能模擬成人的消費行為（如排隊、說“謝謝”），間接培養(yǎng)了規(guī)則意識和人際交往能力。然而，情感態(tài)度的深層發(fā)展存在隱憂：教師對“愛護(hù)人民幣”的價值觀引導(dǎo)僅停留在口頭強(qiáng)調(diào)（“錢要干凈整潔”），未結(jié)合實物展示破損人民幣或講解假幣防范知識，導(dǎo)致價值觀滲透浮于表面。小組合作中，約25%的學(xué)生因?qū)W具分配問題產(chǎn)生小摩擦，教師雖口頭調(diào)解為“要懂得分享”，但未引導(dǎo)學(xué)生反思“如何公平分配”，合作中的責(zé)任感和公平意識培養(yǎng)不足。此外，作業(yè)布置中“和爸爸媽媽說一說”的形式過于開放，可能因家庭支持程度不一，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，價值觀教育的覆蓋面受限。課堂中，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生（如能快速匹配錢幣的組）給予貼紙獎勵，但對操作緩慢或錯誤的學(xué)生缺乏個性化鼓勵（如“先看看數(shù)字位置”），可能加劇部分學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情緒，不利于長期學(xué)習(xí)興趣的維持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程理念下對低年級學(xué)生興趣培養(yǎng)和直觀教學(xué)的重視。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過“小超市購物”和“找朋友”游戲，成功激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能在輕松的氛圍中初步接觸和辨認(rèn)人民幣。教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，實物教具和多媒體課件的有效結(jié)合，為一年級學(xué)生建立貨幣表象提供了支撐。此外，教師善于利用表揚(yáng)性語言調(diào)控課堂，如“你們真聰明，都找到了朋友！”等，能較好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，課堂也存在一些值得關(guān)注的不足，如教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠清晰，部分環(huán)節(jié)對學(xué)困生的關(guān)注不足，以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效率有待提升，這些因素制約了教學(xué)效果的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在**教學(xué)目標(biāo)**設(shè)定上，應(yīng)更聚焦于“認(rèn)識”這一核心結(jié)果性目標(biāo)，將“元和角的關(guān)系”“購物技能”等提升為能力性目標(biāo)，并在后續(xù)課時逐步實現(xiàn)，避免本節(jié)課目標(biāo)過載。其次，在**教學(xué)準(zhǔn)備**環(huán)節(jié)，需優(yōu)化實物教具的數(shù)量和種類，建議增加不同材質(zhì)的硬幣（1角、5角、1元），并準(zhǔn)備少量破損或特殊版本的人民幣用于對比觀察，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，多媒體課件應(yīng)減少非核心動畫元素，增加交互性設(shè)計，如點擊錢幣出現(xiàn)放大數(shù)字或符號描紅功能，提升技術(shù)對知識點的強(qiáng)化作用。再次，在**教學(xué)過程**中，應(yīng)加強(qiáng)知識點間的邏輯聯(lián)系。例如，在認(rèn)識四種面值后，可增設(shè)“誰的錢最多”的比大小環(huán)節(jié)，為后續(xù)“換錢”知識做鋪墊；在“模擬購物”前，需明確“付款”“找零”的步驟分解，并設(shè)計不同金額組合的練習(xí)題，如“用5元錢買3元橡皮，需要找回多少錢？”，強(qiáng)化計算技能。此外，針對小組合作中可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)規(guī)則并示范，如“先商量分配方案”“遇到分歧舉手找老師”，并采用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，確保每個學(xué)生都有發(fā)言和操作的機(jī)會。最后，在**情感態(tài)度**培養(yǎng)上，可將價值觀教育融入具體情境，如播放“銀行兌換”短片介紹愛護(hù)人民幣的重要性，或設(shè)計“小小銀行職員”角色扮演，使道德教育更具情境支撐。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)**差異化教學(xué)**設(shè)計，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置分層任務(wù)，如學(xué)困生完成“辨認(rèn)1元和5元”即可，優(yōu)等生需掌握“10元與20元的細(xì)微差別及簡單換算（如2個5元等于1元）”；在**評價方式**上，從單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，如記錄學(xué)生在“找朋友”環(huán)節(jié)的協(xié)作表現(xiàn)、“購物”環(huán)節(jié)的數(shù)感運用，并利用成長檔案袋收集學(xué)生的錯誤案例，分析認(rèn)知障礙點；同時，鼓勵教師**跨學(xué)科整合**，如與美術(shù)課合作設(shè)計“我的夢想貨幣”，與語文課結(jié)合“描述人民幣的圖案”，以多維視角深化學(xué)生對貨幣的理解。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次**后續(xù)聽課**跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注教師對建議措施的落實程度，特別是差異化教學(xué)和價值觀教育的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，提供**教學(xué)資源包**，包含優(yōu)化后的課件、分層練習(xí)題設(shè)計、以及與“愛護(hù)人民幣”主題相關(guān)的微課視頻；第二，組織**專題研討**，邀請教研員或