部編版七年級初一語文上冊《古代詩歌四首》第2課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初一語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《古代詩歌四首》第2課時。本課時主要引導(dǎo)學(xué)生深入理解四首古詩的意境和情感，通過分析詩歌語言、意象和表達(dá)技巧，提升學(xué)生對古代詩歌的鑒賞能力。聽課人李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注古詩教學(xué)中的學(xué)生參與度和思維訓(xùn)練。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞四首古詩的核心主題展開，包括《次北固山下》《錢塘湖春行》《望岳》《登飛來峰》的對比分析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點詞句，教具包括詩歌背景資料卡片，多媒體展示了詩歌朗誦音頻和山水畫面，有助于學(xué)生直觀感受詩歌意境。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了由淺入深的原則，先梳理意象，再挖掘情感，最后拓展延伸，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以“古詩中的春天”為導(dǎo)入主題，通過展示四首詩中的春天意象（如“潮水”“鶯啼”“岳峙”“飛來峰”），引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌情境，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師及時調(diào)整。

展開階段：采用小組討論和教師講授相結(jié)合的方法。教師先講解《次北固山下》的時空轉(zhuǎn)換手法，隨后組織學(xué)生分組分析《錢塘湖春行》的動靜結(jié)合特點。討論環(huán)節(jié)中，教師提供問題支架，如“詩人如何通過‘幾處早鶯’表現(xiàn)生機(jī)？”，學(xué)生能結(jié)合注釋自主翻譯詩句，但小組發(fā)言不均衡，個別學(xué)生參與較少。教師通過隨機(jī)提問和表揚優(yōu)秀發(fā)言，逐步調(diào)動所有學(xué)生。在《望岳》和《登飛來峰》的教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體展示泰山和山峰的圖片，幫助學(xué)生理解“會當(dāng)凌絕頂”的豪情，但時間分配略長，導(dǎo)致最后一首詩的賞析時間不足。

結(jié)束階段：教師用“古詩中的哲理”總結(jié)全課，如“山水間的成長感悟”，并布置作業(yè)：選擇一首詩改寫成現(xiàn)代文。部分學(xué)生能準(zhǔn)確概括主旨，但作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)習(xí)水平的需求。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，如“這首詩的‘虛’與‘實’如何體現(xiàn)？”，學(xué)生回答后教師能給予具體反饋?；淤|(zhì)量較好，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如對《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼”的哲理挖掘。但學(xué)生主動提問較少，課堂多呈現(xiàn)教師主導(dǎo)模式。部分學(xué)生回答問題略顯拘謹(jǐn)，可能因課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師可增加趣味性提問以活躍氣氛。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度明顯提升。小組合作中，多數(shù)學(xué)生能完成分配的任務(wù)，但合作深度不足，多停留在表面分析。部分學(xué)生表現(xiàn)出對古詩語言的畏難情緒，如對“潮信”“聞雞”等典故的理解遲緩。教師可增加互動游戲，如“詩歌接龍”，以降低學(xué)習(xí)壓力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢控制課堂秩序。時間分配基本合理，但展開階段討論時間過長，需加強(qiáng)預(yù)設(shè)。課堂節(jié)奏控制略顯緩慢，尤其在解析詩句時，教師習(xí)慣詳細(xì)講解，可適當(dāng)壓縮，留給學(xué)生更多自主探究時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，朗誦音頻和山水畫面直觀呈現(xiàn)詩歌情境，但部分技術(shù)運用略顯單一，如缺乏互動答題軟件。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在激發(fā)興趣和輔助理解上，但未能充分利用技術(shù)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，如可增加詩歌背景的短視頻資料供學(xué)生自主選擇。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于四首古詩的意象分析、情感理解和表達(dá)技巧把握，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和古詩教學(xué)要求。預(yù)期目標(biāo)包括：學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯重點詞句，分析詩歌意象的象征意義，體會詩人情感，并初步掌握對比閱讀方法。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了基礎(chǔ)目標(biāo)，如能準(zhǔn)確說出《次北固山下》的時空流轉(zhuǎn)特點，或用“幾處早鶯爭暖樹”描繪春天生機(jī)。但在深層次目標(biāo)達(dá)成上存在差異，部分學(xué)生對詩歌哲理的理解停留在表面，如《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼”的自信心態(tài)，學(xué)生多能背誦，但未能結(jié)合自身實際談感悟。目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)計的討論問題兼顧了理解與鑒賞，但作業(yè)設(shè)計未能分層，對學(xué)有余力的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度較好，但需加強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)。

2.知識掌握：學(xué)生對古詩知識的掌握較為扎實，尤其體現(xiàn)在對意象的識別上。如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼”和“淺草才能沒馬蹄”，學(xué)生能通過小組討論歸納出動靜結(jié)合的寫法。教師對重點詞句的講解清晰，如《望岳》中的“岱宗夫如何”，學(xué)生能結(jié)合注釋理解“五岳之首”的尊崇語氣。技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練提升了詩歌語感，但翻譯能力參差不齊，部分學(xué)生仍依賴直譯，缺乏對詩歌語言的凝練表達(dá)。教師雖安排了小組合作翻譯環(huán)節(jié)，但指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致優(yōu)秀譯文較少。此外，對比閱讀技能培養(yǎng)不足，學(xué)生多能分別分析詩歌，但難以歸納四首詩的共同主題（如山水情懷），反映出教師對跨文本整合能力的訓(xùn)練不足。建議增加對比表格填空等活動，強(qiáng)化知識遷移。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂在情感態(tài)度價值觀方面有所滲透，教師通過多媒體展示山水畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩中的審美情趣。如《次北固山下》的“海日生殘夜”激發(fā)學(xué)生對自然變化的贊嘆，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷表達(dá)對“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的共鳴。但在價值觀引導(dǎo)上略顯單向，教師多強(qiáng)調(diào)詩人的豪情壯志（如《望岳》《登飛來峰》），對古詩中的人文關(guān)懷（如《次北固山下》的思鄉(xiāng)）挖掘不夠深入。學(xué)生參與度不均，部分學(xué)生因缺乏個人情感體驗而顯得被動。建議增加情境體驗環(huán)節(jié)，如播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，或讓學(xué)生模擬詩人寫詩場景，以增強(qiáng)代入感。此外，課堂對古詩文化的傳承意識培養(yǎng)不足，教師可補(bǔ)充詩人生平故事，如王之渙的“欲窮千里目”，以豐富文化內(nèi)涵。部分學(xué)生雖能說出“古詩是歷史的鏡子”，但未能具體結(jié)合文本談體現(xiàn)，反映出教師對價值引導(dǎo)的深度和廣度有待提升?？傮w而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生對古詩的興趣，但在情感共鳴和文化認(rèn)同方面仍需加強(qiáng)設(shè)計。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能圍繞《古代詩歌四首》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對古詩鑒賞教學(xué)的基本把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用，通過音頻朗誦和畫面展示，有效創(chuàng)設(shè)了詩歌情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《錢塘湖春行》時，結(jié)合西湖春景圖，幫助學(xué)生直觀感受“幾處早鶯爭暖樹”的生機(jī)勃勃，這種直觀教學(xué)手段對初一學(xué)生理解抽象的詩歌語言起到了積極作用。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，對重點詞句的解讀較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的意象和表達(dá)技巧，如對《望岳》“會當(dāng)凌絕頂”的豪邁氣概的闡釋，有助于學(xué)生把握詩歌主旨。課堂氛圍整體積極，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與活動，體現(xiàn)了教師的基本課堂調(diào)控能力。

教師在教學(xué)方法上有所嘗試，如小組討論和教師講授相結(jié)合，意圖通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的參與度和分析能力。雖然在實際操作中存在一些問題，但這種方法本身是符合新課標(biāo)理念的，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價值的常規(guī)課，展現(xiàn)了授課教師扎實的基本功和對古詩教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。

2.改進(jìn)建議：針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。本節(jié)課的問題主要集中在于展開階段討論時間過長，導(dǎo)致最后一首詩的賞析倉促結(jié)束。建議教師在課前對每個環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行更精確的預(yù)設(shè)，并準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案。例如，可以將部分討論環(huán)節(jié)改為課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，課內(nèi)聚焦核心問題的解決。在小組討論時，明確規(guī)定發(fā)言時間和人數(shù)，教師通過計時器或手勢進(jìn)行提醒，確保教學(xué)按計劃推進(jìn)。對于《登飛來峰》的賞析，可簡化為意象分析+情感提煉+哲理感悟三個步驟，每個步驟設(shè)定時間限制，避免過度展開。

（2）增強(qiáng)學(xué)生參與的深度和廣度。當(dāng)前課堂互動存在“精英化”現(xiàn)象，部分學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)。建議教師采用更多元的互動方式，如“隨機(jī)點名+預(yù)設(shè)問題”“搶答+積分獎勵”“角色扮演+詩歌改寫”等，確保所有學(xué)生參與。例如，在分析《次北固山下》時，可以讓學(xué)生扮演詩人，用第一人稱講述創(chuàng)作背景；在對比《望岳》和《登飛來峰》時，設(shè)計“如果你是詩人，會選擇哪個角度表達(dá)志向”的辯論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)注，通過“扶優(yōu)補(bǔ)差”策略，如對理解困難的學(xué)生提供句式模板（“XX象征了……”），幫助他們逐步參與。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。本節(jié)課在價值觀滲透方面略顯表面化，多停留在對詩人情感的簡單復(fù)述。建議教師將價值觀教育融入具體文本細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗。例如，在《次北固山下》中，不僅談思鄉(xiāng)之情，還可結(jié)合“海日生殘夜”的意象，引導(dǎo)學(xué)生思考“困境中的希望”這一主題，并聯(lián)系現(xiàn)實生活談感悟。在《錢塘湖春行》中，通過“最愛湖東行不足”分析詩人對自然和生活的熱愛，進(jìn)而遷移到環(huán)境保護(hù)的意識培養(yǎng)。教師可設(shè)計“詩歌與人生”的思辨活動，讓學(xué)生選擇一首詩，談?wù)勊鼘ψ约旱膯l(fā)，通過個性化表達(dá)深化情感共鳴。

（4）提升對比閱讀的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課雖然嘗試了對比教學(xué)，但學(xué)生多能分別分析詩歌，難以歸納異同點。建議教師設(shè)計結(jié)構(gòu)化的對比表格，明確對比維度（如意象選擇、情感基調(diào)、表達(dá)技巧、主題思想），讓學(xué)生在填寫表格的過程中主動思考。例如，可對比《次北固山下》與《錢塘湖春行》的“春”意象，《望岳》與《登飛來峰》的“高”意象，通過對比發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的不同路徑。此外，教師可補(bǔ)充同一主題的不同詩歌進(jìn)行對比，如其他詩人寫的“登高”詩，拓寬學(xué)生的比較視野。

（5）豐富教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式。當(dāng)前多媒體使用較為單一，建議教師嘗試更多互動性技術(shù)工具，如“課堂派”“雨課堂”等，通過在線投票、彈幕討論、詩詞連連看等游戲化活動，提升學(xué)生的參與熱情。同時，可增加微課視頻資源，如名家朗誦、詩歌創(chuàng)作背景介紹，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，滿足個性化需求。技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為用技術(shù)而用技術(shù)，確保技術(shù)支持下的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下方面著手：一是加強(qiáng)教材的深度研讀，挖掘古詩中蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識（如歷史、地理、藝術(shù)），設(shè)計主題式教學(xué)單元，如“山水田園詩專題”“邊塞詩專題”，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。二是強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展，定期開展古詩教學(xué)研討會，邀請專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，如“古詩意象教學(xué)策略”“古詩與傳統(tǒng)文化傳承”等，提升教師的理論水平和實踐能力。三是建立教學(xué)反思機(jī)制，鼓勵教師記錄教學(xué)中的成功與不足，通過同伴互助、教學(xué)日志等形式持續(xù)改進(jìn)。四是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過前測后測、作業(yè)分析等方式，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計劃如下：

（1）聽課頻率：在教師實施改進(jìn)措施后，安排一次跟蹤聽課，重點觀察改進(jìn)措施的落實效果。若問題較為復(fù)雜，可考慮二次聽課，以全面評估變化。

（2）聽課重點：跟蹤聽課將重點關(guān)注以下方面：時間分配是否合理、學(xué)生參與度是否提升、互動質(zhì)量是否改善、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)是否自然深入、技術(shù)使用是否更具實效性。

（3）支持措施：

a.**專業(yè)指導(dǎo)**：聽課結(jié)束后，及時與教師進(jìn)行反饋交流，肯定進(jìn)步的同時提出具體建議。可安排教學(xué)骨干進(jìn)行“一對一”幫扶，如指導(dǎo)如何設(shè)計對比閱讀活動、如何運用課堂小工具