人教版九年級化學第二單元《課題2氧氣》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為化學，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為第二單元《課題2氧氣》。聽課人姓名為張華，聽課人職務為化學教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探討九年級化學教學中關于氧氣性質與制法的核心內容如何通過實驗探究和理論講解相結合的方式有效傳遞，重點關注教師如何引導學生理解氧氣的化學性質及其與生活實際的聯系。李明老師在課前已制定清晰的教學計劃，明確通過實驗演示和小組討論突破重點難點，如氧氣的助燃性和氧化性，并準備了人教版教材、酒精燈、鐵絲、木炭等實驗器材及多媒體課件，為課堂探究活動提供了充分支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰且層次分明，圍繞氧氣的物理性質、化學性質及工業(yè)制法展開。教學資源準備充分，教材標注了重點概念，教具包括鐵絲、木炭、氧氣瓶等，多媒體課件展示了氧氣的分子結構及反應方程式動畫，有助于學生直觀理解抽象概念。實驗器材提前調試完畢，確保演示實驗安全有序。但部分實驗現象的預期描述不夠細致，可能影響學生觀察的準確性。

2.教學過程：

開始階段：教師通過點燃木炭產生淡藍色火焰的現象導入，提問“為什么木炭能在氧氣中燃燒得更劇烈”，引發(fā)學生思考氧氣的助燃性，導入效果較好，約3分鐘完成過渡。展開階段：采用“實驗探究+講授”相結合的方式，首先演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，強調火星四濺和生成黑色固體的現象，并引導學生記錄反應方程式。隨后組織小組討論“氧氣與其他物質的反應”，部分小組對硫粉燃燒的實驗操作提出疑問，教師通過多媒體補充了實驗步驟細節(jié)，但時間分配略顯倉促，導致討論環(huán)節(jié)僅完成70%。結束階段：教師用“氧氣的應用與危害”總結全課，布置實驗報告和思考題，但未明確分層要求，可能影響學困生的完成質量。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問“為什么氧氣被稱為生命之源”等開放性問題激活學生思維，約60%學生能參與回答。實驗環(huán)節(jié)中，教師指導學生操作時注重安全提示，但個別學生操作失誤時未及時糾正，導致實驗數據誤差。討論時教師采用分組匯報形式，但未能充分關注后排學生的參與情況，互動存在局部性。

4.學生學習狀態(tài)：整體學習積極性較高，尤其在實驗演示時學生注意力集中，但理論講解部分出現注意力分散現象。合作學習方面，小組記錄實驗現象時分工明確，但部分小組存在討論偏離主題的情況。實驗報告的撰寫質量差異較大，優(yōu)等生能完整表述反應原理，中等生僅能描述現象，學困生則依賴抄襲。

5.課堂管理：課堂紀律良好，實驗操作時教師強調“兩查、一放、一收”規(guī)則，學生遵守規(guī)范。時間分配上，實驗演示占35分鐘，理論講解20分鐘，討論環(huán)節(jié)因超時壓縮至15分鐘，影響學生深度思考。課堂節(jié)奏前緊后松，最后5分鐘用于答疑，但仍有學生未解決問題。

6.教學技術使用：多媒體課件有效輔助了氧氣性質的教學，分子動畫直觀展示了氧化反應過程。但部分實驗視頻播放出現卡頓，影響演示效果。教師未利用課堂反饋系統(tǒng)收集學生理解程度，技術工具的互動性未充分發(fā)揮，技術支持作用有限。建議后續(xù)增加在線測試環(huán)節(jié)，實時監(jiān)測學習進度。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標設定為“理解氧氣的物理性質和化學性質，掌握氧氣的實驗室制法及工業(yè)制法，初步學會觀察和分析實驗現象”。目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平。通過課堂觀察和課后問卷分析，約85%的學生能夠準確描述氧氣的無色無味、不易溶于水等物理性質，并能通過實驗現象歸納出其助燃性和氧化性。在化學性質方面，70%的學生能正確書寫鐵絲、硫粉、木炭在氧氣中燃燒的化學方程式，但對氧化反應的本質理解仍較淺顯。關于工業(yè)制法部分，由于時間壓縮，僅40%的學生能說出液化空氣分離法的基本原理。技能層面，實驗操作規(guī)范性有所提升，但觀察記錄的完整性不足，部分學生未能準確描述實驗現象的變化過程?？傮w而言，核心知識目標的達成度較高，但部分拓展內容需調整教學節(jié)奏。

2.知識掌握：在知識點理解方面，氧氣化學性質的教學效果顯著，學生通過“實驗-觀察-歸納”的路徑建立了直觀認識。例如，鐵絲燃燒的火星四濺現象引發(fā)學生對“劇烈氧化”的感性理解，但少數學生仍混淆助燃性與可燃性，需后續(xù)通過對比實驗強化?；瘜W方程式的書寫掌握較好，教師提供的模板化練習幫助學生降低了記憶負擔，但獨立推導新反應方程式的能力較弱。知識記憶方面，通過課堂提問和隨堂測驗，學生對關鍵概念的記憶保持率約為72%，高于常規(guī)講授模式。技能掌握呈現分化趨勢：實驗記錄能力中上等學生能完整呈現步驟與現象，但學困生仍依賴教師提示。小組合作中，記錄本的分工協(xié)作提升了信息完整度，但部分學生存在“搭便車”現象。建議增加“知識擂臺”等競爭性活動，激發(fā)記憶動機。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，實驗探究環(huán)節(jié)點燃了學生的好奇心，部分學生在操作失誤后能主動調整方法，體現了科學探究的韌性。教師通過“氧氣與生命活動”的聯系，隱性滲透了“化學服務于社會”的價值觀，如學生能舉例說明氧氣在醫(yī)療急救中的應用。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足，例如在討論“氧氣的兩面性”時，學生僅停留在“供呼吸”的單一認知，未能辯證思考其與火災的關系。小組合作中，優(yōu)生主導現象明顯，教師雖強調“互助”，但未設計有效的評價機制，導致部分學困生參與感缺失。價值觀層面，環(huán)保意識培養(yǎng)僅通過木炭燃燒的污染現象點出，未與工業(yè)制氧的能耗問題結合，教育深度有限。建議后續(xù)引入“氧氣的應用與倫理”議題，如高空飛行中的供氧標準，增強價值辨析能力。此外，實驗安全意識的培養(yǎng)較為形式化，僅強調“禁止明火”，未結合事故案例進行警示教育，需通過情景模擬強化行為規(guī)范。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課展現出較高的教學設計水平和課堂調控能力，整體印象積極向上。最突出的優(yōu)點在于實驗教學的組織較為充分，教師能夠利用有限的器材資源，通過分組合作和教師演示相結合的方式，讓學生直觀感受氧氣的化學性質，特別是鐵絲燃燒的劇烈現象給學生留下了深刻印象，有效激發(fā)了學習興趣。同時，教師注重聯系生活實際，通過木炭燃燒和呼吸作用等例子，拉近了化學與生活的距離，體現了新課標中“以學生發(fā)展為本”的理念。在課堂節(jié)奏控制上，教師能夠根據實驗進展靈活調整教學進度，確保核心知識點的講解時間。此外，多媒體技術的輔助使用較為恰當，分子動畫和反應方程式的展示，有效突破了抽象概念的教學難點。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以提升教學質量。首先，在實驗設計上，建議增加實驗現象的預設分析環(huán)節(jié)。例如，在演示鐵絲燃燒前，可先提問“鐵絲在空氣中能否燃燒？為什么？”，引導學生帶著問題觀察實驗，提升觀察的針對性。其次，優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織形式。可采用“問題鏈”驅動討論，如“為什么木炭在氧氣中燃燒更旺？這種現象在日常生活中有哪些應用？如何減少燃燒帶來的污染？”等，明確討論目標和方向，避免話題分散。針對時間分配問題，建議采用“實驗探究-基礎鞏固-拓展提升”的三段式教學結構，合理壓縮理論講解時間，將部分工業(yè)制氧原理作為課后閱讀材料，確保課堂核心目標的達成。在技能訓練方面，可設計“實驗診斷”任務，讓學生分析常見實驗失敗原因（如集氣瓶未裝滿水、酒精燈未預熱等），強化操作規(guī)范意識。此外，建議引入“錯誤銀行”活動，收集學生常見的實驗誤解，在后續(xù)教學中重點辨析，提高教學針對性。情感態(tài)度層面，可增設“角色扮演”環(huán)節(jié)，如模擬醫(yī)療急救中氧氣瓶的使用規(guī)范，培養(yǎng)學生的責任感和嚴謹態(tài)度。最后，技術使用上，建議提前測試多媒體設備，并準備備用方案，確保技術支持的可靠性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。第一輪改進后，可聚焦“討論環(huán)節(jié)的有效性”和“學困生的參與度提升”兩個維度進行評估，通過課堂錄像回放和師生訪談收集反饋。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織“氧氣性質實驗創(chuàng)新”工作坊，邀請實驗名師分享改進案例，提供器材優(yōu)化建議；二是開展“同課異構”活動，對比不同教學策略的效果差異；三是建立“化學教