二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)聽評(píng)課記錄《第2單元第二課時(shí)加減混合》人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第2單元第二課時(shí)《加減混合》。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂了解二年級(jí)學(xué)生在加減混合運(yùn)算中的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算順序和解決問題。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教案設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確，圍繞“理解加減混合運(yùn)算的順序”和“掌握運(yùn)算方法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材、彩色粉筆、口算卡片、多媒體課件等。教材中例題直觀形象，教具和多媒體資源能夠有效輔助學(xué)生理解運(yùn)算順序，例如通過動(dòng)畫演示計(jì)算過程，幫助學(xué)生建立直觀模型。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“小猴分桃”的故事情境導(dǎo)入，通過提問“小猴先摘了多少個(gè)桃，又賣掉了幾個(gè)，最后還剩多少”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到加減混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生通過情境理解了運(yùn)算的實(shí)際意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法和練習(xí)法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解例題的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中的加減符號(hào)，明確運(yùn)算順序“從左到右依次計(jì)算”。接著組織學(xué)生分組討論，每組完成一道加減混合題，并分享解題步驟。教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，如有的學(xué)生將“3+5-2”誤算為“8-2”，教師通過提問“先算加還是先算減”幫助學(xué)生反思。最后進(jìn)行全班練習(xí)，通過口算卡片鞏固運(yùn)算技能，學(xué)生參與度高，多數(shù)能夠正確計(jì)算。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“加減混合運(yùn)算的順序”，并強(qiáng)調(diào)“先加后減”的易錯(cuò)點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)，分層設(shè)計(jì)題目，基礎(chǔ)題為口算練習(xí)，提高題為解決問題，如“小麗有10個(gè)蘋果，送給媽媽3個(gè)，又買來5個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)”，鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫或列式解決。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“誰來說說這道題的運(yùn)算順序”“為什么這樣做”等。學(xué)生參與度好，敢于表達(dá)自己的想法，如小張同學(xué)提出“可以用小棒擺一擺”的方法，教師給予肯定并推廣?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆運(yùn)算符號(hào)時(shí)，暫停講解并舉例說明。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其是故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如記錄員、匯報(bào)員各司其職。部分學(xué)生能主動(dòng)幫助同伴，如小王發(fā)現(xiàn)同桌計(jì)算錯(cuò)誤后，耐心講解解題步驟。但也存在個(gè)別學(xué)生注意力分散的情況，教師通過提問或改變座位方式提醒其參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認(rèn)真聽講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合二年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過變換教學(xué)方法（如游戲、競(jìng)賽）保持課堂活力，如口算比賽時(shí)，學(xué)生熱情高漲，計(jì)算速度明顯提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件展示了計(jì)算過程動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序?？谒憧ㄆ脑O(shè)計(jì)新穎，通過顏色區(qū)分加減符號(hào)，降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，如動(dòng)畫演示時(shí)，學(xué)生能直觀看到“先加后減”的過程，減少了講解時(shí)間。但部分學(xué)生因操作電腦鼠標(biāo)不熟練，教師需額外指導(dǎo)，建議增加平板電腦輔助練習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為“理解加減混合運(yùn)算的順序，掌握‘從左到右依次計(jì)算’的法則，并能正確進(jìn)行計(jì)算”。目標(biāo)具體，可操作性強(qiáng)，圍繞運(yùn)算順序和計(jì)算技能展開，與教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求高度一致。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情境問題，多數(shù)學(xué)生能理解“先做什么再做什么”的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)算順序奠定基礎(chǔ)。在展開階段，經(jīng)過教師講解、小組討論和練習(xí)，大部分學(xué)生能夠說出加減混合運(yùn)算的順序，并運(yùn)用到實(shí)際計(jì)算中。例如，當(dāng)教師提問“6+3-2”的計(jì)算順序時(shí)，約80%的學(xué)生能回答“先算加法，再算減法”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題的正確率超過90%，學(xué)生能夠獨(dú)立完成“3+5-1”“8-2+4”等口算，表明對(duì)運(yùn)算順序的理解已內(nèi)化。然而，仍有少數(shù)學(xué)生混淆運(yùn)算順序，如將“7-4+2”錯(cuò)誤地算作“3+2”，反映出對(duì)“從左到右”的理解不夠深入?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)別差異，后續(xù)教學(xué)中可針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)加強(qiáng)辨析。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中“加減混合運(yùn)算”的核心是運(yùn)算順序的理解，教師通過多種方式幫助學(xué)生建立概念。首先，教材例題的呈現(xiàn)直觀易懂，如“小猴先摘了8個(gè)桃，又摘了3個(gè)，然后吃掉了2個(gè)，還剩多少”，學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“先摘再加，再減去吃掉的數(shù)量”的順序。其次，教師用彩色粉筆在黑板上板書“3+5-2”的計(jì)算過程，并配以箭頭指示運(yùn)算方向，強(qiáng)化“從左到右”的規(guī)則。部分學(xué)生甚至能自主總結(jié)運(yùn)算順序的特征，如小李說“加減混合就像排隊(duì)走路，一個(gè)一個(gè)來”。在技能掌握方面，學(xué)生的計(jì)算能力顯著提升?？谒憧ㄆ毩?xí)時(shí)，學(xué)生能快速反應(yīng)，錯(cuò)誤率明顯降低。例如，原本計(jì)算“4+6-3”需要數(shù)手指的學(xué)生，經(jīng)過練習(xí)后能直接心算出“7”，說明計(jì)算技能得到鞏固。但技能的熟練度仍存在個(gè)體差異，個(gè)別學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境題時(shí)，如“媽媽買了12朵花，送給弟弟5朵，又買回來3朵，現(xiàn)在有多少朵”，會(huì)出現(xiàn)步驟混亂或符號(hào)錯(cuò)誤的情況。這表明學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解尚未完全自動(dòng)化，需要更多變式練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè)能有效分化難度，基礎(chǔ)題鞏固概念，提高題拓展思維，符合不同層次學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀得到積極引導(dǎo)。首先，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，“小猴分桃”的情境貼近生活，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。教師通過角色扮演（如模仿小猴摘桃的動(dòng)作）進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情緒，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。小組討論時(shí)，學(xué)生積極參與，互相啟發(fā)，如小張?jiān)诮忉尅盀槭裁聪人慵臃ā睍r(shí)，用“先得桃再吃掉”的比喻幫助同伴理解，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次，數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。教師不僅講解運(yùn)算方法，還引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣算”，如提問“如果先算減法，結(jié)果會(huì)怎樣”，促使學(xué)生反思運(yùn)算順序的邏輯性。部分學(xué)生能舉一反三，提出“如果算式中有乘除，順序又該怎么定”的問題，展現(xiàn)出探究意識(shí)。此外，課堂氛圍民主和諧，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)錯(cuò)誤回答不批評(píng)指責(zé)，而是通過追問“你是怎么想的”幫助其分析原因。這種包容性評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了自信心。例如，平時(shí)內(nèi)向的小王在討論中敢于發(fā)言，教師肯定其“想法很有創(chuàng)意”，使其后續(xù)參與度提升。價(jià)值觀方面，教師通過情境題滲透“分享”“節(jié)約”等思想，如“小猴分桃”的故事引出“要懂得分享”的主題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與品德教育相結(jié)合。但課堂中仍需注意滲透更多元的價(jià)值引導(dǎo)，如通過“小猴賣桃”情境討論“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”等，進(jìn)一步豐富德育內(nèi)涵。總體而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展和價(jià)值觀塑造，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生主體性得到較好體現(xiàn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師善于運(yùn)用故事、動(dòng)畫、實(shí)物等多種資源，將抽象的運(yùn)算順序具體化，如“小猴分桃”的故事不僅吸引了學(xué)生注意力，還幫助其理解運(yùn)算的實(shí)際意義。此外，小組合作學(xué)習(xí)組織得當(dāng)，學(xué)生通過討論、互幫互助，深化了對(duì)知識(shí)的理解。教師的教學(xué)語言精練，提問具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在辨析“3+5-2”和“7-4+2”的運(yùn)算順序時(shí)，教師通過對(duì)比提問“這兩個(gè)算式有什么不同？計(jì)算順序一樣嗎？”，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵點(diǎn)。課堂節(jié)奏把握適度，練習(xí)與講解時(shí)間分配合理，確保了知識(shí)點(diǎn)的有效落實(shí)。同時(shí)，課堂管理有序，學(xué)生紀(jì)律良好，參與度高，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和班級(jí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總體而言，本節(jié)課是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，為加減混合運(yùn)算的教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算順序的辨析訓(xùn)練。本節(jié)課中，少數(shù)學(xué)生仍混淆“從左到右”的規(guī)則，特別是當(dāng)算式中包含相同運(yùn)算符號(hào)時(shí)，如“5+3-2+1”，容易出現(xiàn)逐位計(jì)算或忽視符號(hào)的情況。建議增加對(duì)比練習(xí)，如設(shè)計(jì)“8+2-6”與“8-2+6”對(duì)比計(jì)算，讓學(xué)生直觀感受運(yùn)算符號(hào)對(duì)順序的影響。其次，豐富練習(xí)形式，提升技能的自動(dòng)化水平。當(dāng)前練習(xí)以口算為主，可適當(dāng)引入筆算和解決實(shí)際問題，如用圖畫、表格等方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。此外，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可提供拓展題，如“9÷3+4×2”（若后續(xù)學(xué)習(xí)乘除，可提前滲透思想）；對(duì)于困難學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)輔導(dǎo)，如用小棒、計(jì)數(shù)器等工具輔助計(jì)算，確保其理解運(yùn)算順序。最后，優(yōu)化技術(shù)使用策略。雖然多媒體課件輔助了教學(xué)，但部分學(xué)生因操作鼠標(biāo)不熟練而影響參與。建議準(zhǔn)備平板電腦或增加教師助理協(xié)助，讓更多學(xué)生能直接操作課件，增強(qiáng)互動(dòng)性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面入手：一是深化情境教學(xué)，將運(yùn)算順序與生活邏輯緊密聯(lián)系。如設(shè)計(jì)“購物付款”“時(shí)間計(jì)算”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中內(nèi)化規(guī)則。二是加強(qiáng)數(shù)感培養(yǎng)，通過數(shù)軸、線段圖等工具，幫助學(xué)生可視化運(yùn)算過程，理解“從左到右”的空間順序。三是開展單元整體教學(xué)，明確加減混合運(yùn)算與后續(xù)乘除混合運(yùn)算的關(guān)聯(lián)，如滲透“按順序計(jì)算”的普遍法則，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，不僅關(guān)注結(jié)果正誤，更要分析錯(cuò)誤原因，如設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤分析卡”，讓學(xué)生反思“為什么算錯(cuò)了？如何避免？”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行二次聽課，針對(duì)改進(jìn)后的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供具體建議。二是組織專題研討。圍繞“運(yùn)