華師大版科學九下《生命起源》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學科/課程名稱：科學

班級/年級：九年級（3）班

教學主題或章節(jié)：《生命起源》

聽課人姓名：李明

聽課人職務：中學科學教研員

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“生命起源”的核心概念展開，包括化學起源說、非生物到生物的演化過程等內(nèi)容。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括地球早期環(huán)境模型、化學物質(zhì)反應演示裝置等，多媒體資源包括生命起源的動畫視頻、相關科學家介紹等，能夠有效輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過展示地球早期環(huán)境圖片和視頻，提出“生命從哪里來”的問題，引發(fā)學生思考。導入方式生動形象，有效激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，但部分學生對地球早期環(huán)境的認知有限，需要教師適當補充背景知識。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法、討論法和實驗模擬相結(jié)合的方式展開教學。在講解化學起源說時，教師通過多媒體展示氨基酸合成過程，并結(jié)合教具演示了模擬原始海洋環(huán)境的化學反應實驗，幫助學生直觀理解生命起源的科學依據(jù)。在討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成小組，圍繞“生命起源的假設是否合理”展開辯論，各組展示觀點時思維活躍，但部分小組討論偏離主題，教師及時引導回歸核心問題。實驗環(huán)節(jié)中，學生操作模擬裝置時積極性高，但部分小組對實驗原理理解不深，導致數(shù)據(jù)記錄錯誤。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導圖總結(jié)生命起源的主要科學假說，強調(diào)化學起源說的證據(jù)和局限性。布置作業(yè)時，要求學生查閱相關資料，撰寫“我心中的生命起源”短文，但未明確完成時間，部分學生反饋不知如何下手。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，約每5分鐘有一次師生互動。學生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以個別活躍學生為主，部分學生參與度不足。教師對學生的回答給予及時評價，如“這個假設很有創(chuàng)意，但證據(jù)不足”，能夠有效引導學生深入思考。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在觀看動畫視頻和操作實驗時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約80%的學生能全程跟隨教師思路，但后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，但部分小組存在“個別學生主導”的情況，需要教師加強巡視指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守課堂規(guī)則，但實驗操作時因器材有限出現(xiàn)個別爭搶現(xiàn)象。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)討論時間不足。教師對節(jié)奏的控制較為平穩(wěn)，但在學生討論偏離主題時干預過晚，需要進一步優(yōu)化課堂調(diào)控能力。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體資源能夠有效展示抽象概念，如通過動畫模擬氨基酸合成過程，幫助學生理解化學起源說的科學性。但部分視頻播放時出現(xiàn)卡頓，影響了教學效果。技術(shù)對教學的支持作用主要體現(xiàn)在直觀展示和激發(fā)興趣方面，但未充分利用技術(shù)進行互動反饋，如通過在線答題系統(tǒng)收集學生理解程度。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“了解生命起源的主要科學假說，特別是化學起源說”、“認識生命起源的科學證據(jù)和局限性”、“培養(yǎng)科學探究精神和批判性思維”三個方面展開。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，學生基本達到了預期學習目標。在“了解生命起源的主要科學假說”方面，通過教師的多媒體展示和講解，以及小組討論，大部分學生能夠說出化學起源說的基本內(nèi)容，即從無機小分子生成有機小分子，再生成有機大分子，最終形成原始生命。課堂提問環(huán)節(jié)，約85%的學生能夠正確回答關于原始大氣成分、氨基酸合成條件等問題，表明學生對核心概念有初步掌握。在“認識科學證據(jù)和局限性”方面，教師通過展示米勒-尤里實驗的模擬視頻，并引導學生分析實驗條件和結(jié)果，多數(shù)學生能夠理解該實驗為化學起源說提供了證據(jù)，但也存在部分學生混淆實驗細節(jié)的情況。課后隨機抽取的5名學生進行簡單訪談，均表示對“生命起源是一個漫長而復雜的過程”有了更直觀的認識，符合教學目標中對科學態(tài)度的培養(yǎng)要求。然而，在“培養(yǎng)科學探究精神”方面，由于實驗環(huán)節(jié)時間緊張，學生實際操作和探究的機會有限，導致部分學生未能充分體驗探究過程，這一目標的達成度相對較低。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但對部分概念的理解仍需深化。在知識理解方面，教師通過對比“神創(chuàng)論”和科學假說，幫助學生建立了科學的世界觀。課堂展示環(huán)節(jié)，學生能夠準確描述原始地球環(huán)境的特點，如高溫、雷電、原始大氣（富含甲烷、氨氣等）等，這些內(nèi)容與教材知識點高度吻合。但在技能掌握方面存在差異。實驗模擬環(huán)節(jié)中，部分學生能夠按照步驟操作，并記錄相關數(shù)據(jù)，但未能準確分析數(shù)據(jù)背后的科學意義。例如，在模擬氨基酸合成時，有小組記錄到“產(chǎn)生了少量黏性物質(zhì)”，但無法將其與“有機小分子”的概念聯(lián)系起來。這反映出學生在“知識遷移和應用”方面存在不足。教師雖在實驗后進行了補充講解，但時間有限，未能覆蓋所有學生的理解誤區(qū)。知識記憶方面，通過課堂快速問答，學生能回憶起關鍵術(shù)語如“熱泉噴口”、“RNA世界”等，但記憶的持久性有待課后鞏固。建議教師可設計知識結(jié)構(gòu)圖任務，幫助學生系統(tǒng)梳理知識點，強化記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過展示科學家探索生命起源的故事，如奧巴林、米勒等人的研究歷程，激發(fā)了學生的求知欲和科學興趣。部分學生在討論環(huán)節(jié)主動分享自己的“生命起源猜想”，表現(xiàn)出積極的情感投入。態(tài)度方面，通過對比不同假說，學生開始意識到科學是不斷發(fā)展的，接受“現(xiàn)有理論仍有待完善”的觀點，培養(yǎng)了科學精神。價值觀方面，教師強調(diào)“生命起源的研究需要嚴謹?shù)膶嶒炞C據(jù)”，潛移默化地傳遞了實事求是的態(tài)度。課堂觀察顯示，約70%的學生在辯論環(huán)節(jié)能基于證據(jù)發(fā)言，體現(xiàn)了初步的批判性思維。但仍有部分學生受傳統(tǒng)觀念影響，對“生命起源”持有神秘主義傾向，這一方面需要后續(xù)課程加強引導。此外，小組合作中體現(xiàn)的團隊意識值得肯定，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象，反映出合作能力的培養(yǎng)仍需加強。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)了“科學探究需要團隊協(xié)作”，但缺乏具體案例支撐，建議可補充科學家團隊合作的實例，強化價值觀教育?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為自然，但部分內(nèi)容的深度和廣度可進一步拓展，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計科學合理，教學內(nèi)容充實，能夠較好地達成預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠靈活運用多種教學方法，將抽象的生命起源知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的內(nèi)容。例如，通過多媒體動畫模擬化學起源說的關鍵步驟，直觀展示了無機物轉(zhuǎn)化為有機物的過程；實驗模擬環(huán)節(jié)雖然時間受限，但仍然為學生提供了動手操作的機會，增強了學習的體驗感。此外，教師善于創(chuàng)設問題情境，如導入環(huán)節(jié)提出的“生命從哪里來”的問題，有效激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。在課堂互動方面，教師能夠關注到不同層次的學生，通過分層提問和小組討論，鼓勵學生積極參與。整體而言，本節(jié)課教學目標明確，重難點突出，師生互動積極，體現(xiàn)了較強的教學設計能力和課堂掌控能力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。本節(jié)課存在導入環(huán)節(jié)用時過長的問題，導致后續(xù)討論時間緊張。建議教師在課前進一步細化各環(huán)節(jié)的時間計劃，并預留一定的彈性時間。例如，可以將導入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，直接通過展示震撼的地球早期圖片和視頻片段引入主題，輔以簡潔的文字說明，快速聚焦課堂。同時，在實驗模擬環(huán)節(jié)，可提前準備標準化操作指南，并指導學生快速熟悉流程，確保核心知識點講解和討論的時間。

（2）深化實驗探究的深度與廣度。當前實驗模擬主要以演示為主，學生實際操作機會有限，探究效果不顯著。建議改進為“探究式實驗”，即提前布置預習任務，要求學生查閱關于米勒-尤里實驗的資料，并設計改進方案。課堂上，可設置多個實驗站，分別模擬原始大氣成分檢測、高溫閃電激發(fā)、產(chǎn)物收集與分析等步驟，讓學生分組輪換操作，并記錄數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告。教師則從旁指導，重點引導學生分析實驗變量和結(jié)果，培養(yǎng)科學思維。此外，可引入虛擬仿真實驗軟件，彌補實際實驗條件的不足，并增加實驗的可重復性和趣味性。

（3）加強學生間的合作學習指導。部分小組討論時存在“個別學生主導”現(xiàn)象，反映了合作學習的有效性不足。建議教師在分組前明確分工規(guī)則，如設置記錄員、發(fā)言人等角色，并設計結(jié)構(gòu)化的問題清單，引導學生圍繞核心問題展開討論。例如，在辯論環(huán)節(jié)，可提供辯論提綱，要求每組從“證據(jù)充分性”、“邏輯合理性”、“創(chuàng)新性”等維度準備論據(jù)。教師需加強巡視，及時介入指導，對偏離主題的小組進行糾正。同時，可引入“合作學習評價”機制，將小組表現(xiàn)納入個人評價，激勵全體成員參與。

（4）強化知識的系統(tǒng)化與遷移應用。學生對知識點的記憶較為零散，缺乏系統(tǒng)認知。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)引導學生繪制“生命起源知識思維導圖”，將化學起源說、非生物到生物的演化過程、關鍵證據(jù)等串聯(lián)起來。課后可布置“知識應用”任務，如要求學生設計一份“模擬地球早期環(huán)境”的科學小報，或撰寫一篇“假如我是科學家”短文，探討如何進一步驗證生命起源假說。通過這些任務，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，提升學習的深度。

（5）關注個體差異，實施分層教學。課堂提問和活動設計可進一步細化分層，確保不同能力水平的學生都能有所收獲。例如，在知識檢測環(huán)節(jié)，可設置基礎題（如概念回憶）、提升題（如比較不同假說）、拓展題（如評價科學家的貢獻）三個梯度，讓學生根據(jù)自身情況選擇完成。教師可通過課后作業(yè)反饋和個別交流，了解學生的學習困難，提供針對性輔導。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議修改教學設計后，安排二次聽課，重點觀察改進措施的實際應用情況，如時間分配是否合理、實驗探究是否深入、合作學習是否有效等。聽課結(jié)束后，進行針對性反饋，幫助教師鞏固改進成果。

（2）提供專業(yè)指導。邀請學科專家或骨干教師，針對“生命起源”的教學難點，開展專題教研活動，分享教學資源和經(jīng)驗。例如，可組織教師學習國內(nèi)外最新的生命起源研究成果，探討如何將前沿知識融入課堂。同時，提供實驗設計、多媒體應用等方面的技術(shù)支持，幫助教師提升專業(yè)能力。

（3）鼓勵教學反思。建議教師撰寫教學反思日志，記錄改進過程中的心得體會和遇到的新的問題。教研組可定期組織反思交流會，分享經(jīng)驗、共同探討，