人教部編版八年級下冊語文《第1單元同步作文指導(dǎo)》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版八年級下冊語文《第1單元同步作文指導(dǎo)》，授課班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞“如何寫好記敘文”展開，通過實(shí)例分析和寫作技巧講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作方法。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究記敘文寫作指導(dǎo)的教學(xué)策略，提升教師作文教學(xué)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元作文要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確以“細(xì)節(jié)描寫”為核心，結(jié)合教材中的例文進(jìn)行講解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、多媒體課件、學(xué)生優(yōu)秀作文范例均提前準(zhǔn)備好。教具方面，王老師準(zhǔn)備了黑板和彩色粉筆，用于重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)注。多媒體課件內(nèi)容簡潔明了，配圖與文字匹配，能夠有效輔助講解。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入新課采用“情境創(chuàng)設(shè)”方式，通過展示一張鄉(xiāng)村生活照片，提問“如何用文字還原畫面中的細(xì)節(jié)”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入寫作思考狀態(tài)，但部分學(xué)生回答偏離主題，反映出對記敘文寫作的模糊認(rèn)知。

*展開階段：教學(xué)方法以“講授+討論”為主。王老師首先講解記敘文寫作要點(diǎn)，重點(diǎn)分析教材中一篇關(guān)于“放學(xué)路上”的范文，逐句解析細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，如“夕陽將梧桐葉染成金黃”等句子。隨后組織小組討論，讓學(xué)生分析范文中的人物動作、心理描寫，并對比自身寫作中的不足。教師采用分層提問法，先提問基礎(chǔ)學(xué)生“范文中有哪些修辭手法”，再引導(dǎo)高年級學(xué)生思考“如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格”。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性較高，但部分小組討論流于形式，個別學(xué)生未參與發(fā)言。王老師通過巡視及時調(diào)整，要求組長記錄每位成員的貢獻(xiàn)。后半程，教師播放一段校園生活的短視頻，要求學(xué)生以“鏡頭感”寫作，訓(xùn)練動態(tài)描寫能力。這一環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，學(xué)生通過觀察視頻進(jìn)行寫作練習(xí)，提升了感官體驗(yàn)。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”形式。王老師將學(xué)生作文投影展示，組織學(xué)生投票選出“最佳細(xì)節(jié)描寫?yīng)劇保⒎治霁@獎作品的長處。教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“寫作要避免流水賬”，要求學(xué)生課后修改作文，并布置下次課的寫作任務(wù)——描寫一次“家庭活動”。時間分配較合理，但最后答疑環(huán)節(jié)預(yù)留時間不足，部分學(xué)生未能充分表達(dá)疑問。

3.師生互動：師生交流頻率較高，王老師通過“點(diǎn)名提問”“隨機(jī)提問”等方式覆蓋大部分學(xué)生，課堂提問中基礎(chǔ)性問題占比60%，開放性問題占比40%?；淤|(zhì)量整體良好，教師善于用“追問”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“你為什么選擇這個細(xì)節(jié)描寫？”等。學(xué)生參與度較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生舉手發(fā)言。但課堂中存在“少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生較少表達(dá)觀點(diǎn)。教師通過“小組長負(fù)責(zé)制”解決這一問題，要求組長必須記錄每位成員的發(fā)言，有效提升了參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在視頻寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真記錄，部分學(xué)生甚至自發(fā)補(bǔ)充筆記。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中呈現(xiàn)“2-3人主導(dǎo)，其余跟隨”的模式，教師通過“輪流發(fā)言”要求改善這一現(xiàn)象。課堂中，約70%的學(xué)生能保持專注，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神情況，反映出座位安排對學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。教師通過“走動提醒”和“眼神交流”維持課堂紀(jì)律，效果顯著。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過“表揚(yáng)+批評”相結(jié)合的方式管理課堂。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，整體符合教學(xué)計劃，但討論環(huán)節(jié)時間略長，建議后續(xù)壓縮至20分鐘。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，從理論講解到實(shí)踐練習(xí)過渡自然，但視頻寫作環(huán)節(jié)因設(shè)備調(diào)試延長了2分鐘，影響后續(xù)進(jìn)度。教師通過“動態(tài)調(diào)整”彌補(bǔ)時間不足，如將答疑環(huán)節(jié)改為課后輔導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件配合板書，重點(diǎn)內(nèi)容以不同顏色標(biāo)注，便于學(xué)生理解。視頻播放環(huán)節(jié)技術(shù)操作流暢，但部分學(xué)生反映屏幕亮度不足，教師及時調(diào)整投影儀，保障了觀看效果。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，如通過課件展示寫作框架，幫助學(xué)生理清思路。但教師對技術(shù)的依賴度較高，建議增加板書設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生“手腦并用”能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“掌握記敘文細(xì)節(jié)描寫方法”和“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫提升寫作能力”兩大核心。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識層面的“理解細(xì)節(jié)描寫的作用”，也涵蓋能力層面的“能在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”，同時融入情感態(tài)度的“欣賞優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫的魅力”。通過課堂觀察和課后簡短測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。在課堂提問環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“細(xì)節(jié)描寫包括哪些方面”（人物動作、神態(tài)、語言、心理、環(huán)境等），90%的學(xué)生在視頻寫作練習(xí)中嘗試運(yùn)用至少一個細(xì)節(jié)描寫。小組討論中，學(xué)生能分析范文中細(xì)節(jié)描寫的有效性，說明理由，表明對知識點(diǎn)的理解達(dá)到預(yù)期。但目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，約15%的學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的理解仍停留在表面，未能深入掌握“如何選擇細(xì)節(jié)”和“如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)主題”的深層要求。這反映教學(xué)目標(biāo)對全體學(xué)生的覆蓋面有待加強(qiáng)，后續(xù)需設(shè)計分層任務(wù)，確保不同水平學(xué)生都能達(dá)成基本目標(biāo)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過“實(shí)例講解+對比分析”的方式，幫助學(xué)生建立了“細(xì)節(jié)描寫=具體形象+情感表達(dá)”的知識框架。教材范文中關(guān)于“放學(xué)路上”的描寫，學(xué)生能準(zhǔn)確歸納出“‘我踩著落葉沙沙作響’既描寫動作，又暗示秋日氛圍”，顯示出對知識點(diǎn)的初步掌握。技能掌握方面，視頻寫作練習(xí)中，70%的學(xué)生能運(yùn)用感官描寫（視覺、聽覺、觸覺等）增強(qiáng)畫面感，如“奶奶的蒲扇在夕陽下投下?lián)u曳的影子，扇風(fēng)聲裹挾著槐花香飄進(jìn)鼻腔”。但技能的熟練度有待提升，部分學(xué)生描寫流于簡單羅列，缺乏“以小見大”的主題升華能力。例如，有學(xué)生寫道“媽媽遞來蘋果，蘋果很甜”，教師指出時可，學(xué)生仍難以理解如何通過“蘋果的形狀”“媽媽擦拭蘋果的手部細(xì)節(jié)”等傳遞情感。課后抽查中，學(xué)生能復(fù)述細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)，但實(shí)際寫作中仍出現(xiàn)“泛泛而談”“描寫與主題脫節(jié)”的問題，說明知識向技能的轉(zhuǎn)化效率不高。教師可通過增加“修改-重寫”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化知識應(yīng)用訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感態(tài)度方面，通過展示優(yōu)秀學(xué)生作文和范文的對比，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和自信。課堂中，當(dāng)學(xué)生分享“描寫父親修水管的場景”等個人經(jīng)歷時，其他同學(xué)自發(fā)鼓掌，體現(xiàn)出對同伴創(chuàng)作的尊重和共鳴。教師對“笨拙但真誠的描寫”給予肯定，保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性。價值觀層面，王老師強(qiáng)調(diào)“寫作要源于生活，表達(dá)真情實(shí)感”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的細(xì)節(jié)，如“清晨窗臺露珠的形狀”“同學(xué)遞紙巾時微微低頭的眼神”，培養(yǎng)觀察力和感受力。小組討論時，學(xué)生主動分享“如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)友誼”“如何避免過度煽情”等話題，反映出對寫作倫理的思考。但部分學(xué)生在討論中提到“為了得分而堆砌描寫”，暴露出功利化寫作傾向。教師雖強(qiáng)調(diào)“寫作要真誠”，但未深入探討“如何平衡技巧與情感”，建議后續(xù)增加“寫作倫理”的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作價值觀。課堂氛圍整體積極向上，學(xué)生通過分享個人經(jīng)歷，增強(qiáng)了表達(dá)自我的勇氣，促進(jìn)了情感交流。但仍有部分內(nèi)向?qū)W生參與度不足，需進(jìn)一步設(shè)計個性化寫作任務(wù)，如“以日記形式記錄一周細(xì)節(jié)描寫練習(xí)”，幫助其逐步融入課堂。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、師生互動較為積極的作文指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，能夠有效利用教材例文、學(xué)生作品和視頻素材，將抽象的寫作技巧具象化。例如，通過對比不同版本的“放學(xué)路上”描寫，學(xué)生直觀感受到細(xì)節(jié)描寫的差異效果；短視頻寫作環(huán)節(jié)則將靜態(tài)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為動態(tài)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的參與感和獲得感。此外，教師善于運(yùn)用分層提問和小組合作，照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂管理方面，教師能夠及時處理小組討論中的問題，并通過走動、眼神等方式維持課堂秩序，整體教學(xué)秩序井然。然而，課堂也存在一些可提升的空間，如部分環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制、個別學(xué)生的深度參與等，這些將在后續(xù)建議中具體闡述。

2.改進(jìn)建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

***優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，強(qiáng)化個體差異化**：當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對全體學(xué)生的要求較高，但對不同層次學(xué)生的需求關(guān)注不足。建議后續(xù)將目標(biāo)細(xì)化為“基礎(chǔ)目標(biāo)”（如理解細(xì)節(jié)描寫的定義和作用）、“進(jìn)階目標(biāo)”（如能在范文中分析細(xì)節(jié)描寫的效果）、“拓展目標(biāo)”（如嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫改寫一段文字），并通過課前預(yù)習(xí)單或診斷題了解學(xué)生起點(diǎn)，確保目標(biāo)更具針對性。例如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提前布置“收集生活中的細(xì)節(jié)描寫”任務(wù)；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其探究“細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)性”等深層次問題。

***豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)技能轉(zhuǎn)化訓(xùn)練**：本節(jié)課的技能訓(xùn)練主要依賴視頻寫作，缺乏系統(tǒng)的步驟指導(dǎo)和反饋。建議后續(xù)增加“微技能專項(xiàng)訓(xùn)練”，如“10分鐘細(xì)節(jié)描寫挑戰(zhàn)”（針對特定對象或場景，如“描寫一杯熱茶的變化”）、“細(xì)節(jié)描寫診斷室”（學(xué)生互評某段文字的優(yōu)劣并提出修改建議）。教師可設(shè)計“三步寫作法”：①觀察記錄（用關(guān)鍵詞標(biāo)注細(xì)節(jié)）；②擴(kuò)寫練習(xí)（將關(guān)鍵詞擴(kuò)展為完整句子）；③主題融合（調(diào)整細(xì)節(jié)順序，強(qiáng)化情感表達(dá)），通過“小步快跑”的方式提升技能的熟練度。此外，增加“下水文精批細(xì)改”環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場展示如何修改一篇細(xì)節(jié)描寫不足的作文，并邀請學(xué)生參與修改過程，直觀呈現(xiàn)“從生到熟”的轉(zhuǎn)化過程。

***深化互動策略，提升參與質(zhì)量**：課堂中存在“少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需進(jìn)一步平衡參與度。建議采用“混合式互動”模式，結(jié)合“隨機(jī)點(diǎn)名+自愿發(fā)言”“小組長輪值記錄+全班分享”“線上投票提問+線下討論”等方式。例如，利用課堂前3分鐘進(jìn)行“快速寫作挑戰(zhàn)”（如“用一句話描寫窗外景色”），隨機(jī)展示并點(diǎn)評，活躍氣氛；討論環(huán)節(jié)明確要求“每人至少貢獻(xiàn)一個細(xì)節(jié)描寫案例”，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督并記錄；引入“匿名提問箱”，鼓勵內(nèi)向?qū)W生表達(dá)困惑。同時，教師可設(shè)計“對比性討論題”，如“同樣是描寫哭泣，范文A用‘眼淚砸在課桌上’，范文B用‘肩膀一聳一聳地抖’，哪一種更有效？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，避免泛泛而談。

***加強(qiáng)課堂節(jié)奏把控，平衡內(nèi)容與形式**：本節(jié)課討論環(huán)節(jié)時間略長，影響后續(xù)進(jìn)度。建議后續(xù)使用“時間沙漏”等可視化工具，明確各環(huán)節(jié)起止時間；對討論環(huán)節(jié)實(shí)施“限時+定向”策略，如“5分鐘內(nèi)找出三個細(xì)節(jié)描寫的例子并說明作用”。對于視頻寫作環(huán)節(jié)，可提前準(zhǔn)備好視頻片段（建議1分鐘以內(nèi)），避免設(shè)備調(diào)試占用時間；若需調(diào)整設(shè)備，可安排學(xué)生協(xié)助，教師則利用此間隙進(jìn)行快速知識點(diǎn)回顧。此外，總結(jié)環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生主講+教師點(diǎn)評”形式，由各組派代表分享討論成果，教師側(cè)重補(bǔ)充知識拓展和共性問題解答，確保時間高效利用。

***融合傳統(tǒng)文化元素，豐富情感體驗(yàn)**：八年級學(xué)生已具備一定古詩文積累，可嘗試將細(xì)節(jié)描寫與傳統(tǒng)文化結(jié)合。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析《背影》中父親的動作描寫，對比“木蘭替父從軍”中的相關(guān)描寫，體會不同時代背景下的細(xì)節(jié)表達(dá)差異；或要求學(xué)生以“現(xiàn)代生活與古詩詞中的細(xì)節(jié)”為主題，寫一篇短文，如“用‘小荷才露尖尖角’的意境描寫清晨的露珠”，既提升文化素養(yǎng)，又強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫能力。

***強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)成果**：本節(jié)課的作業(yè)布置較為常規(guī)，建議增加“個性化寫作反饋”環(huán)節(jié)。教師可從收到的作文中挑選2-3篇具有代表性的作品（包含優(yōu)缺點(diǎn)），次日課上進(jìn)行“診斷式點(diǎn)評”，引導(dǎo)學(xué)生分析成功之處和改進(jìn)方向?；蚪ⅰ皩懽骰ブ〗M”，要求學(xué)生結(jié)對互改作文，并提交修改建議單，教師對建議單進(jìn)行抽查和指導(dǎo)。此外，可推薦相關(guān)閱讀材料，如《細(xì)節(jié)描寫大全》《小王子》等，拓展學(xué)生的觀察視角和表達(dá)資源。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***專題研討**：圍繞“細(xì)節(jié)描寫教學(xué)策略”開展教研活動，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享案例，共同研討“如何設(shè)計分層任務(wù)”“如何提升互動質(zhì)量”等問題。本節(jié)課后，可組織王老師與教研組內(nèi)教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，對比不同教學(xué)設(shè)計的效果。

***資源支持**：提供一系列“細(xì)節(jié)描寫教學(xué)資源包”，包括優(yōu)秀學(xué)生作文集錦、微課視頻（如“細(xì)節(jié)描寫鏡頭感訓(xùn)練”）、寫作技巧卡片（“1