部編版七年級上冊《再塑生命的人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級上冊《再塑生命的人》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)散文類文本時的認(rèn)知特點(diǎn)，以及教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨、體會人物情感方面的教學(xué)策略。課堂圍繞海倫·凱勒的人生經(jīng)歷展開，通過分析安妮·莎莉文老師的教學(xué)方法，探討如何幫助學(xué)生感受教育的力量。教學(xué)設(shè)計(jì)注重情感體驗(yàn)與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過文本細(xì)讀、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“再塑生命”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探討三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括海倫·凱勒的照片、莎莉文老師的教學(xué)場景插圖，多媒體資源包括課文朗讀音頻和相關(guān)的背景資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋作者生平、寫作背景和重點(diǎn)段落解析，為課堂活動提供了必要的支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從字詞理解到情感體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放海倫·凱勒的勵志視頻導(dǎo)入新課，視頻展現(xiàn)了她在安妮·莎莉文老師幫助下學(xué)會交流的場景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，但時間控制略顯倉促，預(yù)留的思考時間不足。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，首先通過朗讀音頻讓學(xué)生感受文章的語言魅力，然后組織學(xué)生分段研讀，結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞語，如“觸覺”“黑暗”“光明”等。教師運(yùn)用講授法講解莎莉文老師的教學(xué)場景，如“握著水杯”的細(xì)節(jié)描寫，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析人物行為背后的情感。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“海倫的轉(zhuǎn)變”展開討論，教師適時提供思路提示，但部分小組討論偏離主題。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納的方式梳理文章主旨，強(qiáng)調(diào)“再塑生命”的雙重含義，即莎莉文老師重塑了海倫的精神世界，也展現(xiàn)了教育的偉大力量。課后布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生撰寫讀后感，并推薦相關(guān)拓展閱讀材料，但未明確作業(yè)提交要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，課堂提問覆蓋大部分學(xué)生，但個別問題難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生回答不積極。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但部分學(xué)生發(fā)言缺乏邏輯性。教師通過鼓勵性語言引導(dǎo)學(xué)生，如“你的理解很有道理”“繼續(xù)思考”等，營造了良好的課堂氛圍?；淤|(zhì)量方面，教師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的疑問，但對學(xué)生回答的點(diǎn)評較為簡略，未能深入挖掘?qū)W生的思維過程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對海倫·凱勒的故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂專注度整體較好，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生能夠分工合作，但部分小組存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況，影響了其他成員的參與度。教師通過巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意傾聽，但效果有限。學(xué)生之間的互助行為較為明顯，成績較好的學(xué)生能夠幫助理解困難的同學(xué)，但未能形成系統(tǒng)的合作機(jī)制。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控，有效維持了課堂秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致文本分析環(huán)節(jié)略顯緊張，部分內(nèi)容未能充分展開。課堂節(jié)奏控制方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但在小組討論環(huán)節(jié)，時間安排不夠靈活，導(dǎo)致部分小組未能完成預(yù)定任務(wù)。教師通過提醒時間的方式引導(dǎo)學(xué)生，但未能有效避免時間超限現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為合理，教師通過PPT展示文本內(nèi)容和背景資料，提高了教學(xué)效率。課文朗讀音頻的播放幫助學(xué)生更好地感受語言節(jié)奏，但音頻質(zhì)量一般，部分學(xué)生反饋聲音較小。教師未使用互動白板等工具，導(dǎo)致學(xué)生參與度受限。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)方面，但未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，如通過在線投票了解學(xué)生理解程度、利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)等。教師對技術(shù)的依賴程度不高，更注重傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，但技術(shù)手段的補(bǔ)充能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《再塑生命的人》的主題思想，體會安妮·莎莉文老師的教育方法和海倫·凱勒的成長經(jīng)歷；學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語的含義，掌握通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法；培養(yǎng)學(xué)生對生命的熱愛和對教育的尊重。從課堂觀察和課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在主題理解方面，通過文本分析和討論，學(xué)生能夠概括出莎莉文老師是海倫生命中的關(guān)鍵人物，她的到來重塑了海倫的精神世界，使她從黑暗、孤獨(dú)走向光明、自由。學(xué)生對“再塑生命”的理解較為深刻，能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，如莎莉文老師通過“握著水杯”的場景教會海倫“水”的概念，這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到教育的神奇力量。然而，部分學(xué)生對主題的挖掘不夠深入，未能從教育的社會意義層面進(jìn)行思考，顯示出思維層次的差異。在詞語理解和技能掌握方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“觸覺”“黑暗”“光明”等關(guān)鍵詞語，但在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫分析人物形象時，部分學(xué)生存在套用模板、分析不夠細(xì)致的問題，反映出對文本解讀方法的掌握尚需鞏固。情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)生對海倫·凱勒的勵志故事表現(xiàn)出共鳴，部分學(xué)生流露出對莎莉文老師的敬佩之情，課堂氣氛較為活躍。但情感體驗(yàn)的深度和廣度存在差異，部分學(xué)生未能將文本內(nèi)容與自身實(shí)際聯(lián)系起來，價值觀的引導(dǎo)效果有待加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供更具針對性的指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對課文的整體把握較好，能夠復(fù)述海倫·凱勒的主要經(jīng)歷和莎莉文老師的教學(xué)方法。在知識點(diǎn)的理解和記憶方面，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提問，幫助學(xué)生鞏固了重點(diǎn)詞語的含義。例如，“觸覺”在海倫理解世界過程中的重要性，“黑暗”與“光明”的象征意義等，學(xué)生能夠結(jié)合上下文進(jìn)行解釋。但在知識點(diǎn)的記憶深度上存在差異，部分學(xué)生在回答涉及細(xì)節(jié)的問題時表現(xiàn)猶豫，反映出對文本內(nèi)容的記憶不夠扎實(shí)。技能的掌握方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文老師的教學(xué)場景，教授了通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法。學(xué)生能夠識別出文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如莎莉文老師握著海倫的手指、在海倫手上拼寫單詞等，并能簡單分析這些細(xì)節(jié)的作用。但在實(shí)際應(yīng)用方面，學(xué)生的技能掌握程度參差不齊。部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行簡單的仿寫練習(xí)，但分析能力和表達(dá)技巧仍需提升。例如，在小組討論中，有學(xué)生嘗試分析“莎莉文老師教海倫拼寫單詞”的場景，但分析不夠深入，未能結(jié)合人物心理進(jìn)行解讀。此外，教師對文本背景知識的補(bǔ)充較為有限，如海倫·凱勒的生平經(jīng)歷、作者安妮·莎莉文的背景等，這些內(nèi)容對深化理解有重要作用，但未能充分展開。部分學(xué)生對海倫·凱勒的寫作背景了解不足，影響了對文本內(nèi)涵的把握?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但在技能的遷移應(yīng)用和知識的深度理解方面仍需加強(qiáng)。教師可通過增加拓展閱讀、設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的分析任務(wù)等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識掌握水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過海倫·凱勒的勵志故事，激發(fā)了學(xué)生對生命的熱愛和對教育的尊重。在教學(xué)過程中，教師通過播放海倫·凱勒的視頻、講述莎莉文老師的感人事跡等方式，營造了富有感染力的課堂氛圍。學(xué)生對海倫·凱勒的遭遇表現(xiàn)出同情，對莎莉文老師的付出表示敬佩，部分學(xué)生在課堂上流露出激動情緒，甚至有學(xué)生分享了自己學(xué)習(xí)中的困難和克服困難的經(jīng)歷，顯示出情感共鳴的達(dá)成。在態(tài)度方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極，能夠主動參與討論和活動，課堂互動頻繁。但部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的依賴心理，習(xí)慣于跟隨教師思路，獨(dú)立思考能力有待提升。價值觀方面，通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識到教育的意義和價值，部分學(xué)生表達(dá)了“要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會”“努力克服困難”的愿望。但價值觀的內(nèi)化過程較為初步，部分學(xué)生未能將文本中的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，顯示出價值觀引導(dǎo)的長期性和復(fù)雜性。教師可通過布置實(shí)踐性作業(yè)、組織主題班會等方式，深化情感態(tài)度價值觀的教育效果。此外，課堂中滲透的平等、關(guān)愛等價值觀未能充分展開，如海倫·凱勒的故事也體現(xiàn)了對殘疾人群體的關(guān)注，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生樹立平等、包容的社會意識?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需進(jìn)一步拓展教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可通過結(jié)合時事熱點(diǎn)、設(shè)計(jì)更具思辨性的討論主題等方式，豐富價值觀教育的維度，提升教育的深度和廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，師生互動積極，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞“再塑生命”的核心主題展開教學(xué)，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在教學(xué)方法上，教師采用了講授、朗讀、討論等多種形式，結(jié)合多媒體資源，提高了教學(xué)的直觀性和趣味性。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放海倫·凱勒的勵志視頻，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會教育的力量和生命的意義，部分學(xué)生在課堂上流露出深刻的情感體驗(yàn)，顯示出教學(xué)的教育效果。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致后續(xù)文本分析環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師在課前進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間規(guī)劃，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間保障。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)定明確的時間限制，并安排學(xué)生記錄員，確保討論高效進(jìn)行。此外，在朗讀音頻播放時，可適當(dāng)縮短時長，并結(jié)合教師領(lǐng)讀、學(xué)生分讀等方式，提高朗讀效率。

（2）深化文本解讀的深度和廣度。雖然學(xué)生對文本的基本內(nèi)容有了較好的理解，但在主題挖掘和情感體驗(yàn)方面仍有提升空間。建議教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海倫·凱勒的生平經(jīng)歷、寫作背景等進(jìn)行更深入的思考，如探討海倫·凱勒的經(jīng)歷對后世的影響、莎莉文老師的教育方法在現(xiàn)代教育中的啟示等?？赏ㄟ^設(shè)置更具思辨性的問題，如“如果海倫·凱勒沒有遇到莎莉文老師，她的生活會怎樣？”“莎莉文老師的教育方法對我們有什么啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

（3）加強(qiáng)學(xué)生技能的遷移應(yīng)用。本節(jié)課在教授通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法時，學(xué)生能夠識別關(guān)鍵細(xì)節(jié)，但在實(shí)際應(yīng)用方面表現(xiàn)不足。建議教師在教學(xué)過程中增加仿寫練習(xí)，如選擇文中其他細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，或讓學(xué)生選擇生活中的人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，可引入思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（4）關(guān)注學(xué)生的個體差異。課堂中，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，而部分學(xué)生參與度較低。建議教師采用分層教學(xué)策略，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)等，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，可增加個別指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，如課后與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的困惑，并提供針對性的幫助。

（5）豐富情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。雖然學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)較為積極，但在價值觀的內(nèi)化方面仍有不足。建議教師結(jié)合時事熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活等，拓展價值觀教育的維度。如可組織學(xué)生討論“如何在生活中踐行教育的精神？”“如何關(guān)愛身邊的特殊群體？”等主題，將文本中的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。此外，可邀請教育工作者或殘疾人士進(jìn)行分享，增強(qiáng)價值觀教育的感染力和實(shí)效性。

（6）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。教師雖然使用了多媒體資源，但在技術(shù)手段的運(yùn)用上仍有提升空間。建議教師學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如互動白板、在線投票、思維導(dǎo)圖軟件等，利用這些工具提高學(xué)生的參與度和課堂效率。例如，可通過互動白板進(jìn)行實(shí)時投票，了解學(xué)生的理解程度；利用思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生合作梳理文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的實(shí)施情況和教學(xué)效果的提升效果。通過對比分析，評估改進(jìn)措施的有效性，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。

（2）組織教學(xué)研討。圍繞“如何提升文本解讀的深度”“如何加強(qiáng)學(xué)生技能的遷移應(yīng)用”等主題，組織教學(xué)研討活動，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)問題。通過集體智慧，幫助教師提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)發(fā)展資源。為教師提供相關(guān)的專業(yè)發(fā)展資源，如教學(xué)書籍、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等，幫助教師深入學(xué)習(xí)散文教學(xué)的理論和方法。特別是關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、差異化教學(xué)等方面的資源，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

（4）建立導(dǎo)師幫扶機(jī)制。為教師配備教學(xué)導(dǎo)師，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際