蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓》。

聽課人姓名為王老師，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級(jí)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的策略與方法，特別是如何通過直觀操作和游戲化活動(dòng)幫助學(xué)生建立空間觀念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)四種基本平面圖形”的核心目標(biāo)展開，具體分為觀察圖形、操作活動(dòng)、游戲鞏固三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材配套的圖形卡片、彩色積木、磁性教具、多媒體課件（包含動(dòng)畫演示和互動(dòng)答題環(huán)節(jié)）等，符合一年級(jí)學(xué)生的直觀思維特點(diǎn)。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，如長(zhǎng)方形框架、三角形魔方等實(shí)物道具能有效激發(fā)好奇心。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“圖形猜謎”游戲，教師通過遮住部分圖形讓學(xué)生描述“這個(gè)圖形有四條一樣長(zhǎng)的邊”，結(jié)合生活場(chǎng)景（如窗戶是長(zhǎng)方形、鐘表是圓形）引出課題，效果良好。部分學(xué)生能快速回憶起上學(xué)期接觸的圓形，但三角形認(rèn)知存在個(gè)體差異。

（2）展開階段：采用分層教學(xué)法?；A(chǔ)環(huán)節(jié)用磁性教具演示“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四邊相等”的屬性，學(xué)生通過數(shù)邊和摸角驗(yàn)證；進(jìn)階環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“圖形分類”任務(wù)，小組合作將積木按“有幾條邊”“邊是否一樣長(zhǎng)”分類，教師適時(shí)提問“為什么三角形沒有平行邊？”引發(fā)思考；拓展環(huán)節(jié)播放動(dòng)畫“圖形王國(guó)旅行”，動(dòng)態(tài)展示圖形在生活中的應(yīng)用（如紅領(lǐng)巾是三角形），加深形象記憶。技術(shù)手段與教學(xué)活動(dòng)匹配，如用希沃白板拖拽圖形拼組，增強(qiáng)趣味性。

（3）結(jié)束階段：用“圖形連連看”游戲鞏固，教師強(qiáng)調(diào)“邊和角是圖形的基本特征”，并布置觀察作業(yè)“找一找家里哪些物品是今天學(xué)的圖形”。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)因時(shí)間不足僅覆蓋小組代表發(fā)言。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師采用“開放性問題”策略（如“你能用身體擺出正方形嗎？”），約80%學(xué)生參與口頭回答。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能敏銳捕捉學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知（如混淆長(zhǎng)方形與正方形），通過追問“長(zhǎng)方形哪條邊最長(zhǎng)？”糾正理解偏差。小組合作中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名確保所有學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生用彩筆描圖形邊框時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約60%學(xué)生能持續(xù)參與觀察活動(dòng)，但部分學(xué)生因分心被表揚(yáng)后重新集中注意力。合作學(xué)習(xí)中，同桌互相檢查圖形分類成果時(shí)表現(xiàn)出協(xié)商行為，如“你看這個(gè)角是不是尖尖的？”但未體現(xiàn)完整記錄過程。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“圖形卡片輕拿輕放”規(guī)則。時(shí)間分配中，操作活動(dòng)（20分鐘）占比最高，符合低年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)，但技術(shù)展示環(huán)節(jié)（12分鐘）稍顯冗長(zhǎng)。節(jié)奏控制上，教師通過“神秘盒子”環(huán)節(jié)（抽圖形卡片回答問題）有效調(diào)節(jié)氣氛，但結(jié)束前的作品展示因時(shí)間不足僅展示3組。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：多媒體動(dòng)畫幫助學(xué)生理解“圖形旋轉(zhuǎn)后仍相同”，互動(dòng)答題系統(tǒng)即時(shí)反饋正確率，但設(shè)備切換時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓。技術(shù)手段與幾何直觀教學(xué)結(jié)合緊密，如用平板電腦測(cè)量圖形周長(zhǎng)（模擬），但未充分利用VR等沉浸式工具增強(qiáng)空間感知。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在降低認(rèn)知難度和提升參與度上。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)“直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”的要求。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：認(rèn)知層面“能識(shí)別并說出四種圖形名稱”，技能層面“能用描述性語言表達(dá)圖形特征”，情感層面“體驗(yàn)圖形與生活的聯(lián)系”。通過課堂觀察和后續(xù)測(cè)試評(píng)估，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。認(rèn)知目標(biāo)方面，98%的學(xué)生能在實(shí)物和圖片中正確指認(rèn)四種圖形，課堂問答環(huán)節(jié)90%以上學(xué)生能說出“長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊一樣長(zhǎng)”。技能目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在分類活動(dòng)中，85%的小組能依據(jù)邊和角的特征完成分類標(biāo)準(zhǔn)陳述，如“三角形有三個(gè)角，三條邊都不一樣長(zhǎng)”。情感目標(biāo)通過學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)得到驗(yàn)證，部分學(xué)生提交的“圖形日記”中描繪了用正方形拼搭的積木城堡，體現(xiàn)生活化遷移。但存在個(gè)體差異，約12%學(xué)生在區(qū)分正方形與菱形時(shí)仍混淆，需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

（1）理解層面：學(xué)生對(duì)圖形基本屬性的掌握達(dá)到預(yù)期。教師通過“找不同”任務(wù)（對(duì)比長(zhǎng)方形與正方形的角），82%的學(xué)生能準(zhǔn)確指出“正方形四個(gè)角一樣大”。在磁性教具操作中，75%的學(xué)生能獨(dú)立演示長(zhǎng)方形對(duì)折驗(yàn)證對(duì)邊相等。但抽象思維較弱，當(dāng)被要求“畫出沒有邊的圖形”時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到點(diǎn)，說明對(duì)“圖形是由封閉曲線構(gòu)成”的本質(zhì)理解不足。

（2）記憶層面：記憶效果顯著依賴感官刺激。圖形卡片和實(shí)物道具的使用使85%學(xué)生能默寫圖形名稱，但脫離教具時(shí)，對(duì)三角形和四邊形（長(zhǎng)方形、正方形統(tǒng)稱）的快速回憶準(zhǔn)確率降至68%。多媒體動(dòng)畫中“圖形變形”片段（如長(zhǎng)方形變平行四邊形）未引起學(xué)生認(rèn)知沖突，表明對(duì)“邊角不變”的動(dòng)態(tài)特征記憶不深。

（3）技能掌握：操作技能發(fā)展不均衡。描邊活動(dòng)中，90%學(xué)生能完成線條閉合，但使用尺子規(guī)范描畫的習(xí)慣養(yǎng)成率僅60%。分類技能在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，但部分學(xué)生僅憑數(shù)量（如三角形有三個(gè)角）進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)分類，教師雖及時(shí)糾正但未系統(tǒng)歸納分類方法。測(cè)量技能缺失，未涉及周長(zhǎng)或面積的概念滲透，與后續(xù)課程銜接生硬。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂全程保持較高熱情，尤其在游戲和動(dòng)手環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)探索的意愿。教師創(chuàng)設(shè)的“圖形偵探”情境（尋找教室中的圖形）使92%學(xué)生能積極觀察環(huán)境，但觀察的深度有限，多停留在簡(jiǎn)單識(shí)別而非結(jié)構(gòu)分析。技術(shù)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)的即時(shí)反饋設(shè)計(jì)有效提升了參與感，但部分學(xué)生因追求積分而忽視思考過程。

（2）合作意識(shí)與習(xí)慣：小組合作中體現(xiàn)初步的協(xié)作精神，如共同完成拼圖任務(wù)時(shí)出現(xiàn)分工行為（一人描邊一人剪裁），但存在資源爭(zhēng)奪現(xiàn)象（磁性教具數(shù)量不足）。教師通過“合作評(píng)價(jià)表”引導(dǎo)記錄貢獻(xiàn)，但效果有限。競(jìng)爭(zhēng)性游戲（如搶答）雖激發(fā)斗志，但掩蓋了內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)需求。

（3）數(shù)學(xué)觀與文化認(rèn)同：通過生活實(shí)例（紅領(lǐng)巾、交通標(biāo)志）滲透圖形文化，約78%學(xué)生能舉出至少兩種生活應(yīng)用案例，體現(xiàn)初步的“數(shù)學(xué)有用”意識(shí)。但未涉及圖形的對(duì)稱美、變式美等審美教育，學(xué)生評(píng)價(jià)圖形時(shí)多關(guān)注“像不像”而非“結(jié)構(gòu)對(duì)不對(duì)”。作業(yè)設(shè)計(jì)中的“家訪任務(wù)”雖具實(shí)踐性，但缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致完成質(zhì)量參差不齊。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)方面成效顯著，但技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性和情感態(tài)度的深度培育有待加強(qiáng)。建議后續(xù)課程增加動(dòng)態(tài)幾何軟件演示（如Geogebra），強(qiáng)化抽象思維培養(yǎng)，并通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象積極，展現(xiàn)出對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深刻把握，教學(xué)流程設(shè)計(jì)符合“直觀感知—操作確認(rèn)—游戲內(nèi)化”的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的多樣化和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。實(shí)物教具（磁性圖形、積木）與多媒體動(dòng)畫（圖形變形、互動(dòng)答題）協(xié)同作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、觸覺和動(dòng)覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，特別是“圖形猜謎”和“圖形王國(guó)旅行”等環(huán)節(jié)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師語言富有童趣，提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，如從“認(rèn)識(shí)圖形”到“比較圖形特征”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。課堂氛圍活躍，學(xué)生互動(dòng)頻繁，體現(xiàn)了新課程改革中“學(xué)生主體”的理念。此外，教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的敏感度較高，能即時(shí)捕捉學(xué)生的困惑點(diǎn)（如正方形與長(zhǎng)方形的混淆）并采用對(duì)比法（“打開長(zhǎng)方形框架和正方形框架看看有什么不同”）進(jìn)行化解，展現(xiàn)了良好的課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

（1）深化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性與層次性。當(dāng)前技能訓(xùn)練偏重操作體驗(yàn)，對(duì)“描述性語言”的規(guī)范化和“分類標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯性挖掘不足。建議后續(xù)課程增加“圖形特征對(duì)比表”的引導(dǎo)，如用“角的數(shù)量”“邊的長(zhǎng)度關(guān)系”“是否平行”等維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)?？稍O(shè)計(jì)“圖形屬性連連看”任務(wù)，將實(shí)物圖形與其特征描述（如“有4個(gè)直角”“4條邊一樣長(zhǎng)”）進(jìn)行匹配，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于技能掌握較弱的學(xué)生，增設(shè)“圖形拼搭手冊(cè)”，提供基礎(chǔ)模板（如三角形用吸管搭建）并標(biāo)注測(cè)量數(shù)據(jù)，促進(jìn)從操作到符號(hào)的過渡。

（2）強(qiáng)化抽象思維的滲透與培養(yǎng)。本節(jié)課在幾何直觀方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但抽象思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)略顯薄弱。建議后續(xù)課程引入“圖形變變變”活動(dòng)，如用長(zhǎng)方形框架旋轉(zhuǎn)演示平行四邊形，或用三角形疊加形成梯形，引導(dǎo)學(xué)生觀察“形狀改變但某些屬性不變”的規(guī)律。可結(jié)合數(shù)學(xué)史故事（如古埃及人用繩結(jié)測(cè)量土地與圖形面積雛形），滲透“數(shù)學(xué)源于生活又高于生活”的思考。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增加開放性題目，如“如果你是圖形設(shè)計(jì)師，會(huì)如何改變正方形讓它變成其他圖形？”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象與推理。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用的精準(zhǔn)性與融合度。當(dāng)前多媒體使用多側(cè)重趣味性和即時(shí)反饋，建議提升技術(shù)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破作用。例如，用平板電腦的電子畫板功能，讓學(xué)生繪制長(zhǎng)方形并動(dòng)態(tài)拖動(dòng)頂點(diǎn)觀察對(duì)邊變化；利用3D建模軟件（如SketchUp簡(jiǎn)化版）展示圖形的立體變體，如正方體、圓錐，建立二維與三維的關(guān)聯(lián)。在互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，可增加編程小任務(wù)（如用Scratch拖拽圖形塊完成分類），實(shí)現(xiàn)技術(shù)從輔助工具向思維支架的轉(zhuǎn)化。同時(shí)需加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的常態(tài)化維護(hù)，確保使用穩(wěn)定性。

（4）完善情感態(tài)度的全面培育。當(dāng)前情感教育多聚焦興趣激發(fā)，建議拓展至數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和文化價(jià)值觀的培養(yǎng)?？稍O(shè)計(jì)“圖形偵探檔案”活動(dòng)，要求學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)的圖形及其特征，培養(yǎng)觀察力和歸納能力。在合作學(xué)習(xí)中引入“角色分配”機(jī)制（如記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員），確保每個(gè)成員參與深度學(xué)習(xí)?？稍黾訄D形藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，如展示埃舍爾版畫中的幾何變形，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，提升審美素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加“圖形詩人”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用比喻句描述圖形特征（如“圓形像太陽，圓圓的，亮亮的”），促進(jìn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性是否得到落實(shí)（如通過課堂觀察記錄學(xué)生描述特征的準(zhǔn)確率變化）；抽象思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果（如學(xué)生能否在后續(xù)課程中遷移圖形變體規(guī)律）；技術(shù)融合的深度（教師能否利用技術(shù)工具突破傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)）；情感態(tài)度培育的持續(xù)性（如通過學(xué)生作品分析評(píng)估價(jià)值觀教育的滲透情況）。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源包，包含幾何直觀教學(xué)的論文集、動(dòng)態(tài)演示軟件（Geogebra、ClassIn）的實(shí)操視頻、分層教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫等，支持教師自主研修。

（2）組織“幾何圖形教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)高校專家或骨干教師開展專題講座，聚焦“從直觀