吉林省長春市九年級(jí)物理（全一冊(cè)）13.2內(nèi)能聽評(píng)課記錄（新人教版）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為13.2內(nèi)能。本次聽課旨在通過觀察九年級(jí)物理“內(nèi)能”一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何將抽象的物理概念與生活實(shí)例相結(jié)合，提升學(xué)生的理解能力和科學(xué)探究能力。內(nèi)能是物理學(xué)中的核心概念，涉及分子運(yùn)動(dòng)、熱量傳遞等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。李明老師在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)演示和案例分析幫助學(xué)生建立內(nèi)能的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)能的變化規(guī)律及其應(yīng)用，符合新課標(biāo)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“內(nèi)能的概念、內(nèi)能的變化、內(nèi)能的應(yīng)用”三個(gè)核心點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為人教版，教具包括溫度計(jì)、酒精燈、鐵架臺(tái)等，多媒體課件展示了分子運(yùn)動(dòng)示意圖、熱量傳遞動(dòng)畫等，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入新課，如“為什么用手搓會(huì)發(fā)熱？”、“為什么冬天摸金屬會(huì)感覺冷？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，效果良好，約5分鐘內(nèi)順利進(jìn)入新課主題。

-展開階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。首先講解內(nèi)能的定義，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示分子動(dòng)能和勢能的變化；隨后進(jìn)行“溫度與內(nèi)能關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察溫度計(jì)變化并記錄數(shù)據(jù)。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“內(nèi)能如何改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并展示結(jié)論。教學(xué)方法多樣，但實(shí)驗(yàn)操作部分時(shí)間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分觀察現(xiàn)象。此外，教師對(duì)“熱量”與“內(nèi)能”的區(qū)別講解不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)性提問回顧本節(jié)課要點(diǎn)，如“內(nèi)能與溫度的關(guān)系是什么？”“內(nèi)能在生活中的應(yīng)用有哪些？”，并布置作業(yè)要求學(xué)生調(diào)查家庭中內(nèi)能應(yīng)用的實(shí)例?？偨Y(jié)歸納較為簡潔，作業(yè)布置貼合實(shí)際，但未預(yù)留時(shí)間供學(xué)生提問，課堂略顯急促。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么冰塊融化需要吸熱？”、“溫度計(jì)的工作原理是什么？”。學(xué)生參與度整體較高，但部分回答不夠準(zhǔn)確，教師未能及時(shí)糾正，而是繼續(xù)推進(jìn)課程。課堂中小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師干預(yù)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動(dòng)觀察并記錄數(shù)據(jù)。但部分學(xué)生在理論講解部分注意力不集中，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工不明確，個(gè)別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。教師未對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致效率不高。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不合理。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)間不足；總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘，學(xué)生未充分消化知識(shí)。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容講解過快，如“內(nèi)能與溫度的區(qū)別”，部分學(xué)生未能完全理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫和圖片展示抽象概念，提高了學(xué)生的理解能力。但部分課件設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作中未使用現(xiàn)代技術(shù)輔助記錄數(shù)據(jù)，影響數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解內(nèi)能的概念及其與溫度、熱傳遞的關(guān)系；認(rèn)識(shí)內(nèi)能的改變方式；了解內(nèi)能在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。這些目標(biāo)符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有一定的科學(xué)性和可操作性。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，初步建立起內(nèi)能的概念，并對(duì)內(nèi)能的變化方式有了基本的認(rèn)識(shí)。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異，部分學(xué)生在理論理解和實(shí)驗(yàn)觀察的深度上未能完全達(dá)到預(yù)期。例如，在討論“內(nèi)能與溫度的關(guān)系”時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)生能夠說出“溫度升高，內(nèi)能增加”，但對(duì)“零攝氏度物體是否具有內(nèi)能”等深入問題理解不足。這表明教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知挑戰(zhàn)性把握得較為適中，但在實(shí)際達(dá)成過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差異或理解能力限制，未能完全跟上。此外，目標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，如科學(xué)探究興趣的激發(fā)，雖有涉及，但未能系統(tǒng)評(píng)估?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但在個(gè)體差異和深層理解方面仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)內(nèi)能相關(guān)知識(shí)的理解和記憶情況整體較好，但在細(xì)節(jié)和關(guān)聯(lián)性上存在不足。在概念理解方面，教師通過實(shí)驗(yàn)和多媒體演示，幫助學(xué)生建立了內(nèi)能的基本框架，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述內(nèi)能的定義：“物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢能的總和”。但在區(qū)分“內(nèi)能”與“熱量”時(shí)，部分學(xué)生仍存在混淆，如認(rèn)為“熱量就是內(nèi)能”或“物體放出熱量，內(nèi)能一定減少”。這反映了教師在關(guān)鍵概念辨析上的講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生未能準(zhǔn)確把握二者本質(zhì)區(qū)別。在技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)雖然讓學(xué)生初步體驗(yàn)了溫度計(jì)的使用和數(shù)據(jù)的記錄，但實(shí)際操作能力差異較大。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀取溫度計(jì)示數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)；而另一些學(xué)生則對(duì)溫度計(jì)的原理理解不深，導(dǎo)致讀數(shù)誤差較大。此外，小組討論中，學(xué)生對(duì)“內(nèi)能改變方式”的歸納不夠系統(tǒng)，多停留在表面描述，如“加熱可以增加內(nèi)能”“摩擦可以生熱”，但對(duì)“做功和熱傳遞是等效的”這一核心規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。這表明學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和遷移方面能力較弱，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。總體來看，學(xué)生對(duì)內(nèi)能的基本概念掌握較好，但在復(fù)雜情境下的知識(shí)應(yīng)用和深層理解上仍有待提高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)取得了一定成效，但未能全面滲透。首先，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“為什么搓手會(huì)發(fā)熱”的問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出探究熱情，體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲。這種積極態(tài)度對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較為明顯。然而，在課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以“回答正確”或“很好”為主，缺乏針對(duì)性反饋，未能有效引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)。此外，小組合作學(xué)習(xí)雖然提高了學(xué)生的參與度，但部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，未能形成積極的合作氛圍。這種現(xiàn)象表明，教師在培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主學(xué)習(xí)能力方面仍需加強(qiáng)引導(dǎo)，如通過明確分工、設(shè)置合作任務(wù)等方式，提升學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性。在價(jià)值觀方面，教師通過舉例說明內(nèi)能在生活中的應(yīng)用，如“冰箱制冷原理”“火力發(fā)電”，初步滲透了科學(xué)服務(wù)于生活的理念，但未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，導(dǎo)致價(jià)值觀培養(yǎng)不夠深入?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度方面有一定成效，但在合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)價(jià)值觀的全面培養(yǎng)上仍需改進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“內(nèi)能”的核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和對(duì)新課標(biāo)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的運(yùn)用，通過動(dòng)畫和圖片將抽象的分子運(yùn)動(dòng)和熱量傳遞直觀化，有效降低了學(xué)生的理解難度。此外，教師能夠結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)也基本達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深了對(duì)內(nèi)能變化的認(rèn)識(shí)。然而，課堂也存在一些不足之處，如時(shí)間分配不合理、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度不夠、師生互動(dòng)的層次性有待提升等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的物理教學(xué)實(shí)踐，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡教學(xué)節(jié)奏**。建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間供學(xué)生觀察、思考和討論。例如，在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)延長學(xué)生觀察和記錄數(shù)據(jù)的時(shí)間，并在實(shí)驗(yàn)后增加小組匯報(bào)和交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分享發(fā)現(xiàn)。此外，在理論講解部分，可以將復(fù)雜概念分解為多個(gè)小步驟，通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生逐步深入理解，避免講解過快導(dǎo)致學(xué)生消化不良。

***深化概念辨析，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用**。針對(duì)“內(nèi)能”與“熱量”的區(qū)別，建議教師設(shè)計(jì)對(duì)比性案例或概念辨析題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析的方式明確二者的本質(zhì)區(qū)別。例如，可以提出“物體溫度升高是否一定吸熱？”或“冰塊融化過程中內(nèi)能和溫度的變化”等問題，讓學(xué)生在討論中加深理解。此外，在技能掌握方面，可以增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或問題解決的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“做功可以改變內(nèi)能”，或提出實(shí)際生活中的熱現(xiàn)象問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

***提升互動(dòng)層次，促進(jìn)深度參與**。建議教師在課堂互動(dòng)中增加提問的層次性，設(shè)計(jì)不同難度的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題讓學(xué)生快速回答，檢查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握；提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“內(nèi)能在生活中的應(yīng)用有哪些？如何提高能源利用效率？”；設(shè)計(jì)探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作解決，如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較不同物質(zhì)的吸熱能力？”此外，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確分工和任務(wù)，并巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與，避免部分學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。

***加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)**。建議教師在教學(xué)中增加科學(xué)史或科學(xué)家的介紹，如焦耳對(duì)熱功當(dāng)量的研究，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神；通過案例分析或討論，引導(dǎo)學(xué)生思考能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，如“如何減少能源浪費(fèi)？”“如何開發(fā)清潔能源？”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以增加過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作精神和創(chuàng)新思維，而不僅僅是最終答案的正確性。

***優(yōu)化技術(shù)使用，提升輔助效果**。建議教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，注重簡潔性和針對(duì)性，避免信息過載。例如，可以將復(fù)雜的動(dòng)畫分解為多個(gè)步驟，并配合教師的講解逐步展示；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以利用平板電腦或傳感器實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和直觀性。此外，可以探索使用虛擬實(shí)驗(yàn)或模擬軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件的限制，并提高實(shí)驗(yàn)的趣味性和可重復(fù)性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***集體備課**。組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在概念辨析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、互動(dòng)策略等方面，提供具體的改進(jìn)建議。

***教學(xué)反思**。鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并制定改進(jìn)計(jì)劃。定期組織教學(xué)反思交流，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。

***專業(yè)發(fā)展**。提供相關(guān)的專業(yè)發(fā)展資源，如物理教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)課程等，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，或組織教師參