語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語言》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語言》，學(xué)科為語文。本課時(shí)主要圍繞物候現(xiàn)象及其規(guī)律展開，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和科學(xué)描述，并學(xué)習(xí)通過具體事例闡述觀點(diǎn)的方法。聽課人張老師，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在研究如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)探究意識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“物候現(xiàn)象與科學(xué)規(guī)律”展開，分設(shè)“導(dǎo)入—研讀—探究—拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用充分，重點(diǎn)突出四季物候變化的描述段落；教具準(zhǔn)備簡潔，僅用四季圖片輔助講解；多媒體應(yīng)用適度，播放了課文朗讀音頻，但未使用PPT或視頻資源，可能影響部分學(xué)生的直觀感受。教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（理解物候概念）、能力目標(biāo)（分析語言特色）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)觀察自然興趣），符合單元教學(xué)要求。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用提問法，以“春天有哪些現(xiàn)象證明萬物復(fù)蘇”引發(fā)思考，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開，效果較好，約5分鐘完成過渡。

（2）展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法。王老師先逐段解析課文，重點(diǎn)分析“草木榮枯”“候鳥去來”的排比句式，并提問“為什么作者稱物候?yàn)椤笞匀坏恼Z言’”，引導(dǎo)學(xué)生從“自然規(guī)律”角度理解。學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，分組對(duì)比閱讀了不同季節(jié)的物候描寫，但時(shí)間分配略長，占整節(jié)課40%。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，僅通過圖片展示“物候差異與緯度關(guān)系”，未能深化科學(xué)性。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“如何觀察物候”為題，布置觀察日記作業(yè)，但未明確記錄要求，可能影響后續(xù)實(shí)踐效果。整節(jié)課留白時(shí)間約5分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，王老師通過“追問式”提問（如“某詞是否可以替換？”）激發(fā)思考，約80%學(xué)生能參與回答。討論環(huán)節(jié)中，小組匯報(bào)存在差異，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生參與度不足。教師未采用隨機(jī)點(diǎn)名或小組評(píng)價(jià)方式調(diào)節(jié)，互動(dòng)質(zhì)量有提升空間。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，尤其在圖片展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)活躍；后半段因討論時(shí)間過長，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，組長主導(dǎo)討論，其他成員被動(dòng)記錄。教師未強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，導(dǎo)致效率降低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入與討論環(huán)節(jié)占比過高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)部分倉促結(jié)束。教師對(duì)節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，但需優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，建議將實(shí)驗(yàn)改為小組實(shí)驗(yàn)，以提升參與度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

僅使用音頻朗讀輔助教學(xué)，未開發(fā)多媒體資源，如制作物候變化時(shí)間軸或動(dòng)畫，可能限制學(xué)生形象理解。技術(shù)支持作用有限，但教師板書工整，通過關(guān)鍵詞標(biāo)注（如“緯度”“經(jīng)度”“物候期”）強(qiáng)化了知識(shí)體系，彌補(bǔ)了技術(shù)短板。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，涵蓋了知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)方面，圍繞“物候現(xiàn)象及其成因”展開，學(xué)生通過文本研讀，對(duì)“物候”“三候”“物候規(guī)律”等核心概念有了初步建立，課堂提問和小組討論中能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解釋，表明目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，要求“分析語言特色”和“學(xué)習(xí)科學(xué)描述方法”，部分學(xué)生能識(shí)別出排比、對(duì)比等修辭手法，但在遷移運(yùn)用上表現(xiàn)不足，如寫作環(huán)節(jié)未能有效借鑒課文句式。情感目標(biāo)旨在“培養(yǎng)觀察自然興趣”，課堂氛圍整體積極，但課后作業(yè)反饋顯示，僅有約60%學(xué)生表示愿意持續(xù)觀察，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成基本符合預(yù)期，但能力目標(biāo)的深度落實(shí)需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)“物候與季節(jié)、地域的關(guān)系”等規(guī)律性知識(shí)掌握較好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充講解后，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確列舉緯度差異導(dǎo)致的物候差異案例（如東北地區(qū)白楊發(fā)芽晚于南方）。但對(duì)抽象概念“物候期”的理解仍停留在字面層，未能關(guān)聯(lián)到“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”的科學(xué)意義。教師通過板書關(guān)鍵詞的方式有效強(qiáng)化了記憶，但缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等可視化工具，可能影響知識(shí)體系的系統(tǒng)化建構(gòu)。

（2）技能掌握方面：文本分析技能方面，學(xué)生能通過圈點(diǎn)勾畫找到關(guān)鍵信息，但深層次分析能力（如結(jié)合語境理解“燕子低飛”“霜降”的隱喻）表現(xiàn)薄弱。實(shí)驗(yàn)探究技能缺失，改為圖片展示后，學(xué)生僅停留在觀察層面，未能設(shè)計(jì)簡單驗(yàn)證方案（如對(duì)比同一植物不同地點(diǎn)的生長記錄）。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要求記錄“一周物候變化”，但未提供觀察框架指導(dǎo)，導(dǎo)致記錄內(nèi)容零散，科學(xué)性與文學(xué)性均未達(dá)標(biāo)。教師雖強(qiáng)調(diào)“用準(zhǔn)確語言描述”，但未提供范例或?qū)Ρ乳喿x，技能訓(xùn)練效果有限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問法有效激發(fā)了學(xué)生興趣，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的簡化處理削弱了探究體驗(yàn)，部分學(xué)生在討論“為什么物候有南北差異”時(shí)表現(xiàn)被動(dòng)。教師對(duì)自然現(xiàn)象的生動(dòng)描述（如“草木的呼吸”）雖能調(diào)動(dòng)情感，但缺乏親身觀察的印證，導(dǎo)致情感態(tài)度的深度培養(yǎng)受限。

（2）科學(xué)精神方面：課文強(qiáng)調(diào)“物候研究的科學(xué)性”，但教學(xué)過程中僅停留在概念解讀，未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么物候會(huì)提前或推遲”（如全球變暖影響），未能將知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)前沿結(jié)合。小組討論中，學(xué)生多關(guān)注“語言美”，對(duì)“數(shù)據(jù)支撐”的討論較少，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)未充分滲透。

（3）價(jià)值觀方面：作業(yè)要求記錄物候變化，隱含“親近自然”的價(jià)值觀引導(dǎo)，但缺乏后續(xù)反饋機(jī)制。教師未組織分享會(huì)或展示優(yōu)秀觀察日記，導(dǎo)致價(jià)值觀的實(shí)踐效果弱化。課堂中，教師通過引用竺可楨的事例，雖傳遞了“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的價(jià)值觀，但未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開討論，價(jià)值觀的內(nèi)化程度不高。

綜上，本課時(shí)在知識(shí)傳授和情感激發(fā)方面有一定成效，但在能力培養(yǎng)和價(jià)值觀深度落實(shí)上存在不足，建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一種較為傳統(tǒng)的語文課堂模式，但在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了單元教學(xué)的連貫性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為精準(zhǔn)，能夠圍繞“物候現(xiàn)象的科學(xué)性與文學(xué)性”這一核心展開教學(xué)。在知識(shí)傳授層面，王老師通過逐段解析和關(guān)鍵詞標(biāo)注，幫助學(xué)生梳理了課文的基本脈絡(luò)，尤其對(duì)“大自然的語言”這一核心意象的解讀較為深入，學(xué)生能夠理解物候現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的自然規(guī)律和科學(xué)觀察精神。課堂氛圍整體較為活躍，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小組討論中，學(xué)生能夠積極參與，表現(xiàn)出對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，板書設(shè)計(jì)清晰，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這些優(yōu)點(diǎn)為語文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性、學(xué)生深度參與度不足以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用局限性，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成?？傮w而言，這是一節(jié)有價(jià)值的語文課，但仍有較大的提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。本節(jié)課主要采用了講授法和討論法，雖然這兩種方法能夠有效地傳遞知識(shí)，但缺乏多樣化的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度在后半段逐漸下降。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“校園物候觀察”的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組選擇校園內(nèi)的植物或動(dòng)物進(jìn)行長期觀察，并記錄其物候變化，最后以報(bào)告或展覽的形式展示研究成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生在課前通過視頻或閱讀材料自主學(xué)習(xí)物候的基本知識(shí)，課堂上則重點(diǎn)進(jìn)行討論、答疑和探究活動(dòng)，從而提高課堂的互動(dòng)性和效率。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重知識(shí)遷移。本節(jié)課在技能訓(xùn)練方面存在明顯不足，學(xué)生雖然能夠理解課文中的知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用方面表現(xiàn)較差。例如，在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生未能有效借鑒課文的句式和表達(dá)方式，導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為平淡，缺乏文采和科學(xué)性。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，特別是寫作技能的訓(xùn)練。教師可以提供一些典型的物候描寫的范文，讓學(xué)生進(jìn)行分析和模仿，并設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，如“描寫家鄉(xiāng)的某個(gè)物候現(xiàn)象”“以‘物候’為主題寫一篇散文”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。此外，教師還可以通過對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生比較不同作家在描寫物候時(shí)的不同風(fēng)格和方法，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。本節(jié)課僅使用了音頻朗讀輔助教學(xué)，而未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件、互動(dòng)白板等，導(dǎo)致教學(xué)效果受到一定限制。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，例如，可以制作一個(gè)多媒體課件，展示不同地區(qū)的物候變化圖片、視頻和圖表，讓學(xué)生更加直觀地理解物候現(xiàn)象的多樣性和規(guī)律性。此外，教師還可以利用互動(dòng)白板進(jìn)行課堂互動(dòng)，如設(shè)計(jì)一些選擇題、判斷題或填空題，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行答題，從而提高課堂的趣味性和互動(dòng)性。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線百科、科普網(wǎng)站等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課在課堂管理和學(xué)生互動(dòng)方面存在個(gè)體差異問題，部分學(xué)生參與度較高，而部分學(xué)生則較為被動(dòng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在小組討論時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行搭配，并明確每個(gè)小組的任務(wù)和分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行深入的探究和分析；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以要求他們掌握基本的知識(shí)和概念。通過分層教學(xué)，可以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)教師的改進(jìn)情況。在后續(xù)的聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠有效實(shí)施上述改進(jìn)措施，特別是教學(xué)方法、技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用方面。同時(shí)，將邀請(qǐng)其他語文教師參與聽課和評(píng)課，共同探討教學(xué)改進(jìn)策略，并提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。此外，學(xué)?？?/p>