部編新教材七年級(jí)語文上冊(cè)7《散文詩二首》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編新教材七年級(jí)語文上冊(cè)第七課《散文詩二首》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討散文詩教學(xué)的創(chuàng)新方法及學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略。本課時(shí)內(nèi)容選取了《金色花》和《雨巷》兩首經(jīng)典散文詩，前者以兒童視角展現(xiàn)母子情深，后者通過意象營造營造迷蒙氛圍，二者均體現(xiàn)了散文詩抒情性與意象性的特點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡階段，對(duì)詩歌情感體驗(yàn)有一定基礎(chǔ)，但需教師引導(dǎo)深入理解意象內(nèi)涵及文化背景。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重朗讀體驗(yàn)，結(jié)合多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，通過小組討論深化對(duì)詩歌主題的理解，同時(shí)滲透現(xiàn)代詩歌鑒賞方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“意象體驗(yàn)—情感感悟—文化拓展”三條主線展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括彩色粉筆用于板書意象圖示，多媒體課件展示作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。特別值得肯定的是，教師準(zhǔn)備了《金色花》的動(dòng)畫片段和《雨巷》的配樂朗誦音頻，旨在通過視聽結(jié)合方式激發(fā)學(xué)生興趣。教材處理上，教師對(duì)兩首詩歌的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了挖掘，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“兒童視角與女性視角下的自然描寫有何不同”的問題，為后續(xù)對(duì)比教學(xué)埋下伏筆。教具使用具有針對(duì)性，例如用粉筆繪制《金色花》中“我”與母親相擁的畫面，直觀呈現(xiàn)母子情深主題。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用“情境導(dǎo)入法”展開新課。通過播放《金色花》動(dòng)畫片段，提問“畫面中哪些細(xì)節(jié)讓你感受到母子親情”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。該導(dǎo)入方式效果顯著，學(xué)生立刻被生動(dòng)畫面吸引，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用“分步研讀—合作探究”的教學(xué)方法。首先示范朗讀《金色花》，強(qiáng)調(diào)“假如我變成小樹”等關(guān)鍵句的節(jié)奏感，隨后組織學(xué)生分組討論“母親形象的特點(diǎn)”，每組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)果。在《雨巷》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放配樂朗誦，通過“意象品析”活動(dòng)突破重難點(diǎn)，如分析“丁香姑娘”的象征意義，并引導(dǎo)學(xué)生用“迷蒙”“悠長”等詞語造句。結(jié)束階段，教師以“詩歌比較”為主題進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)要求學(xué)生選擇一首詩歌改寫成短文，并查找戴望舒的其他詩作。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，特別是從《金色花》的童真童趣到《雨巷》的感傷氛圍的銜接，教師通過“音樂過渡”技巧實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)巧妙。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“提問—回應(yīng)—追問”模式推動(dòng)課堂進(jìn)程。例如在分析《金色花》時(shí)，教師連續(xù)提出“為什么孩子要否認(rèn)自己見過母親”“母親的反應(yīng)是否像頑童”等問題，學(xué)生回答后教師會(huì)進(jìn)一步追問“從哪些詞句可以看出”，這種階梯式提問有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于捕捉學(xué)生生成性問題，如有學(xué)生提出“《雨巷》的‘丁香姑娘’是否象征理想”，教師立即組織辯論，最終歸納為“象征詩人追尋而不得的浪漫情懷”。學(xué)生參與度高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，七年級(jí)（3）班學(xué)生普遍積極發(fā)言，部分小組甚至自創(chuàng)了《金色花》的課本劇片段。課堂反應(yīng)方面，學(xué)生在朗讀《雨巷》時(shí)自發(fā)輕聲跟讀，表現(xiàn)對(duì)文本情感的共鳴。值得注意的是，教師對(duì)個(gè)別沉默學(xué)生采用“點(diǎn)名—鼓勵(lì)”策略，如對(duì)一位朗讀聲微小的女生說“你的聲音像雨巷的油紙傘一樣輕柔”，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，又提升了參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，課堂專注度達(dá)85%以上。在《金色花》朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確把握“歡快”“撒嬌”等情感變化，一位男生甚至模仿“媽媽”的責(zé)備語氣，引發(fā)全班笑聲。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如有人負(fù)責(zé)找意象、有人負(fù)責(zé)寫旁批，教師巡視時(shí)隨機(jī)抽查成果，如發(fā)現(xiàn)某組用“金色花—陽光—溫暖”等關(guān)鍵詞串聯(lián)母子關(guān)系，予以表揚(yáng)。專注度方面，學(xué)生能自覺使用教材標(biāo)注工具記錄關(guān)鍵語句，如用不同顏色筆區(qū)分直接抒情和間接描寫。但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過“眼神提醒”“遞送教具”等方式及時(shí)糾正。小組合作中存在個(gè)體差異，教師通過“幫扶小組”制度解決，如讓朗讀能力強(qiáng)的帶動(dòng)后進(jìn)生練習(xí)，效果顯著。此外，學(xué)生在分析《雨巷》時(shí)對(duì)“頹圮的籬墻”等意象理解較淺，教師采用“對(duì)比閱讀法”，將詩句與朱自清《荷塘月色》中相似描寫對(duì)比，學(xué)生很快領(lǐng)悟到“殘缺美”的修辭手法。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“小組討論不說話—教師講解舉手發(fā)言”的規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、兩首詩歌研讀各15分鐘、總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)預(yù)設(shè)。但《雨巷》意象分析環(huán)節(jié)因討論熱烈超時(shí)3分鐘，教師靈活調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)節(jié)奏，未影響整體教學(xué)。課堂節(jié)奏控制方面，教師善于運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”策略，如朗讀環(huán)節(jié)后插入“意象繪畫”活動(dòng)，避免長時(shí)間講解導(dǎo)致疲勞。特別值得注意的是，教師對(duì)突發(fā)狀況的處理值得借鑒：當(dāng)有學(xué)生討論時(shí)突然咳嗽，教師立刻停止提問并說“需要紙巾請(qǐng)舉手”，既體現(xiàn)人文關(guān)懷又維護(hù)課堂秩序。多媒體使用時(shí)機(jī)恰當(dāng)，如展示戴望舒生平時(shí)配合播放老照片，增強(qiáng)歷史縱深感。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件制作精良，包括作者簡(jiǎn)介、詩歌背景圖、重點(diǎn)句動(dòng)畫標(biāo)注等模塊，特別是《金色花》中“我變成小草”的動(dòng)態(tài)演示，直觀呈現(xiàn)抽象想象。但技術(shù)支持仍存在優(yōu)化空間，如《雨巷》配樂朗誦音頻音量過小，部分學(xué)生未能清晰感受“悠長”氛圍。教師嘗試用平板電腦進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“丁香姑娘”象征意義的掌握程度，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋，幫助調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。但設(shè)備使用頻率不高，建議增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用平板投票“更喜歡哪句詩”，提升技術(shù)參與感?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，但需進(jìn)一步探索更具沉浸感的呈現(xiàn)方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開，與七年級(jí)語文上冊(cè)第七課《散文詩二首》的教學(xué)要求高度契合。目標(biāo)設(shè)定具體可測(cè)，如“能有感情地朗讀兩首散文詩，把握基本情感脈絡(luò)”“能找出并分析關(guān)鍵意象，理解其象征意義”“能初步比較兩首詩歌在風(fēng)格與主題上的異同”等，均在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。從課堂實(shí)際效果來看，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成。在朗讀環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)，讀出《金色花》的歡快稚真和《雨巷》的迷茫憂傷，教師抽查朗讀時(shí)，有9成學(xué)生能基本把握詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)，僅在個(gè)別長句的處理上存在困難。意象分析方面，通過小組合作與教師引導(dǎo)，學(xué)生能準(zhǔn)確找出《金色花》中的“金色花”“小草”“水牛”等意象，并聯(lián)系上下文理解其體現(xiàn)的母子依戀；對(duì)《雨巷》中“丁香姑娘”“雨巷”“油紙傘”等意象的象征意義，80%以上的學(xué)生能說出“迷茫的理想”“孤獨(dú)的追尋者”“浪漫情懷”等解讀，表明學(xué)生對(duì)散文詩意象的鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。比較教學(xué)環(huán)節(jié)效果尤為顯著，當(dāng)教師提出“為什么說《金色花》是動(dòng)態(tài)的而《雨巷》是靜態(tài)的”問題時(shí)，有6個(gè)小組能從人物行為、場(chǎng)景描寫、情感表達(dá)三個(gè)維度進(jìn)行比較，雖表述不夠精煉，但思維方向正確，說明對(duì)比鑒賞方法已初步內(nèi)化。目標(biāo)達(dá)成度較高的原因在于：教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用動(dòng)畫激發(fā)興趣實(shí)則暗扣“意象體驗(yàn)”目標(biāo)；展開階段的小組討論直指“情感感悟”目標(biāo)；總結(jié)環(huán)節(jié)的比較閱讀則指向“文化拓展”目標(biāo)。此外，教師對(duì)目標(biāo)的分解與落實(shí)較為細(xì)致，如將“理解意象”分解為“找出意象—解釋含義—聯(lián)系主旨”三個(gè)步驟，降低認(rèn)知難度，使目標(biāo)達(dá)成更易衡量。但仍有不足之處，如對(duì)“現(xiàn)代詩歌鑒賞方法”的滲透相對(duì)淺顯，學(xué)生雖能說出意象特點(diǎn)，但未形成系統(tǒng)方法論，這需要在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對(duì)散文詩基本特征和重點(diǎn)意象的掌握上。在知識(shí)理解層面，七年級(jí)（3）班學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分散文詩與抒情短詩的區(qū)別，教師通過板書對(duì)比“自由押韻—注重意象—抒情性強(qiáng)”三個(gè)特征，并結(jié)合《金色花》和《雨巷》實(shí)例講解，學(xué)生課堂筆記中均有相關(guān)記錄。關(guān)于知識(shí)記憶，教師采用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)，如用“金色花—母親—愛”串聯(lián)《金色花》主旨，用“丁香—雨巷—迷?！贝?lián)《雨巷》氛圍，課后隨機(jī)提問時(shí)，90%的學(xué)生能復(fù)述關(guān)鍵詞，部分學(xué)生甚至能補(bǔ)充相關(guān)詩句。技能掌握方面，朗讀技能的提升最為明顯。課前測(cè)試顯示，僅3名學(xué)生能基本朗讀詩歌，而課后抽查時(shí)，15名學(xué)生能脫稿朗讀《金色花》片段，12名學(xué)生能配樂朗誦《雨巷》節(jié)選，雖仍有發(fā)音、停頓問題，但進(jìn)步顯著。教師設(shè)計(jì)的“模仿朗讀”“小組互評(píng)”等活動(dòng)有效提升了技能訓(xùn)練效果。分析題的掌握情況中等偏上，當(dāng)教師要求學(xué)生解釋“金色花”的多重象征意義時(shí)，大部分學(xué)生能答出“自然之愛”“母愛”“梵天之愛”，但對(duì)“為什么用‘金色’”等修辭細(xì)節(jié)理解不足，反映出對(duì)知識(shí)深度的挖掘有待加強(qiáng)。寫作技能方面，作業(yè)布置要求學(xué)生改寫《金色花》為短文，部分學(xué)生能抓住“變成花”“與母親嬉戲”等情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，但語言表達(dá)與詩歌意境的匹配度不高，說明“詩歌轉(zhuǎn)化為散文”的技巧需更多訓(xùn)練。此外，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系處理較好，如在講解《雨巷》時(shí)回顧了《金色花》中母親形象的塑造方法，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但知識(shí)體系的構(gòu)建仍需完善，如對(duì)“五四時(shí)期詩歌特征”等背景知識(shí)的補(bǔ)充不足，影響了學(xué)生對(duì)兩首詩時(shí)代性的理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度高，主要體現(xiàn)在對(duì)詩歌美的感知、對(duì)家庭情感的珍視以及人文精神的培養(yǎng)上。在情感感知層面，通過朗讀和意象體驗(yàn)，學(xué)生普遍被詩歌的美所感染。當(dāng)教師播放《雨巷》配樂朗誦時(shí)，有8名學(xué)生眼含淚光，課堂討論中多位學(xué)生表示“《金色花》讓我想起和媽媽在一起的快樂時(shí)光”，說明詩歌的感染力已觸達(dá)學(xué)生內(nèi)心。教師適時(shí)補(bǔ)充印度文化中“神圣母愛”的觀念，幫助學(xué)生理解《金色花》的深層情感，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，體現(xiàn)了對(duì)文化內(nèi)涵的主動(dòng)探究。在態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)散文詩的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。課前調(diào)查顯示，僅4名學(xué)生了解散文詩，而課后問卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生表示“喜歡這種優(yōu)美的表達(dá)方式”，并希望“多學(xué)這類詩歌”，說明教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)體裁的審美偏好。小組合作中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在分析《雨巷》時(shí)自發(fā)將“丁香姑娘”與《金色花》中的“我”進(jìn)行對(duì)比，這種自發(fā)生成的學(xué)習(xí)行為反映了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，兩首詩歌蘊(yùn)含的人文精神得到有效滲透?！督鹕ā分小拔摇睂?duì)母親的依戀與反叛，引導(dǎo)學(xué)生思考親子關(guān)系的平衡；教師通過提問“如果母親不高興，‘我’會(huì)怎么做”引發(fā)學(xué)生討論，部分學(xué)生提出“尊重母親情緒”的觀點(diǎn)。而《雨巷》中“丁香姑娘”的孤獨(dú)追尋，則讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的理想與現(xiàn)實(shí)問題，教師借此引導(dǎo)“如何在迷茫中保持希望”，課堂生成性資源豐富。但仍有提升空間，如對(duì)詩歌社會(huì)背景的價(jià)值觀引導(dǎo)不足，學(xué)生未充分思考兩首詩在五四新文化運(yùn)動(dòng)中的歷史意義，這可能導(dǎo)致對(duì)詩歌價(jià)值的理解停留在個(gè)人層面。此外，教師對(duì)多元價(jià)值觀的包容性體現(xiàn)不足，如在討論《雨巷》中“頹圮的籬墻”時(shí)，對(duì)“是否象征社會(huì)黑暗”的解讀未予關(guān)注，可能限制了學(xué)生的批判性思維發(fā)展?？傮w而言，本課時(shí)在情感熏陶和人文關(guān)懷方面做得較好，但價(jià)值觀的深度挖掘和多元性拓展需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平，特別是在散文詩教學(xué)這一難點(diǎn)內(nèi)容的處理上體現(xiàn)了匠心。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，且與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度的有效整合。從課堂實(shí)踐來看，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，動(dòng)靜搭配合理，學(xué)生參與度較高，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。亮點(diǎn)之一在于教師對(duì)散文詩特質(zhì)的理解深刻，并能將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略。例如，通過動(dòng)畫、配樂朗誦等多元方式創(chuàng)設(shè)情境，有效化解了《金色花》和《雨巷》的抽象情感和意象，降低了學(xué)生的閱讀理解門檻；小組合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)《金色花》中母子互動(dòng)、《雨巷》中意象鏈的深度挖掘，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重和思維能力的培養(yǎng)。另一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是教師善于捕捉課堂生成性資源，如學(xué)生在討論《雨巷》時(shí)對(duì)“丁香姑娘”象征意義的多元解讀，教師能及時(shí)引導(dǎo)并組織辯論，這種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程使課堂更具活力和深度。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言富有感染力，板書設(shè)計(jì)直觀清晰，多媒體資源使用恰當(dāng)，這些都為教學(xué)效果的達(dá)成提供了有力保障。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，處理突發(fā)狀況得體，營造了既活躍又有序的課堂氛圍。不足之處在于，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注力度略顯不足，雖然教師采用了眼神提醒、小組幫扶等方式，但未能進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)；在技術(shù)使用上，部分設(shè)備的配合不夠默契，如音頻播放問題影響了部分學(xué)生的體驗(yàn)，這反映出對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的把控有待加強(qiáng)?？傮w而言，這是一堂高質(zhì)量的語文課，為散文詩教學(xué)提供了有益的示范。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，在關(guān)注個(gè)體差異方面，建議教師建立更精細(xì)化的學(xué)情分析機(jī)制。可以課前通過小測(cè)驗(yàn)或訪談了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，課堂中設(shè)置不同層次的問題和任務(wù)，如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出“比較兩首詩的押韻特點(diǎn)”，對(duì)中等學(xué)生要求“分析一個(gè)意象”，對(duì)困難學(xué)生則側(cè)重“有感情朗讀”。同時(shí)，準(zhǔn)備“個(gè)別輔導(dǎo)卡”或“悄悄話本”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生隨時(shí)向教師求助。其次，針對(duì)技術(shù)使用問題，建議加強(qiáng)設(shè)備調(diào)試和預(yù)案準(zhǔn)備。課前對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行全面檢查，特別是音頻、視頻播放的穩(wěn)定性，準(zhǔn)備備用設(shè)備或替代方案（如使用紙質(zhì)資料或教師范讀）。在技術(shù)融入方面，可以嘗試更具沉浸感的呈現(xiàn)方式，如為《雨巷》設(shè)計(jì)交互式課件，讓學(xué)生點(diǎn)擊不同意象觸發(fā)相關(guān)圖片、音樂或視頻片段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。再次，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，建議拓展人文視野。可以在教學(xué)《金色花》后，補(bǔ)充印度詩人泰戈?duì)柕钠渌⑽脑娖?，讓學(xué)生感受文化背景對(duì)詩歌創(chuàng)作的影響；在《雨巷》教學(xué)中，不僅聚焦個(gè)人情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“五四時(shí)期知識(shí)分子的精神困境”，結(jié)合課內(nèi)外材料，深化對(duì)詩歌社會(huì)意義的理解。此外，可以進(jìn)一步優(yōu)化比較教學(xué)環(huán)節(jié)，建議設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化比較表格，引導(dǎo)學(xué)生從“意象選擇”“抒情方式”“語言風(fēng)格”“主題表達(dá)”等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)梳理，避免比較流于表面。最后，建議加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對(duì)性