部編版語文七年級下冊第18課《一棵小桃樹》聽評課記錄5一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第18課《一棵小桃樹》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過文本解讀提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力。本課時(shí)圍繞小桃樹的成長歷程及其象征意義展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對生命的感悟和情感表達(dá)，結(jié)合散文特有的抒情性和哲理性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本核心，通過問題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感變化和主題思想，同時(shí)注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)理念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞文本的主題和情感展開設(shè)計(jì)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括多媒體課件和板書設(shè)計(jì)，多媒體資源選取了與課文意境相符的圖片和音樂，有助于營造氛圍。板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出，以“一棵小桃樹”的成長歷程為主線，輔以關(guān)鍵句段，為學(xué)生提供了清晰的思維導(dǎo)圖。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程：

**開始階段**：教師以一幅小桃樹的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述其特點(diǎn)，隨后提出問題：“這棵小桃樹經(jīng)歷了怎樣的成長過程？”通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好，課堂氣氛活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，簡潔有力，自然過渡到新課內(nèi)容。

**展開階段**：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文本的寫作背景和作者的情感基調(diào)，然后組織學(xué)生分組討論“小桃樹在成長過程中遇到的困難及其象征意義”，各小組圍繞問題展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，如“小桃樹為什么在春天開花？”“作者為什么對小桃樹充滿感情？”等，激發(fā)學(xué)生的思維。此外，教師還運(yùn)用了文本對比法，將《一棵小桃樹》與《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解不同作家對生命的感悟差異。在課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演小桃樹，表達(dá)其成長過程中的感受，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感。教學(xué)過程中，教師注重語言的感染力，通過朗讀和范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的抒情性。展開階段用時(shí)約25分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與度高。

**結(jié)束階段**：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本的主題思想，并結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬ι睦斫?，隨后布置作業(yè)：以“一棵小桃樹”為題寫一篇讀后感，要求結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)自己的情感體驗(yàn)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)布置具有針對性，能夠有效鞏固教學(xué)效果。結(jié)束階段用時(shí)約5分鐘，課堂在熱烈的討論中結(jié)束。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生能夠積極回應(yīng)。課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于學(xué)生的錯(cuò)誤或偏差，教師能夠耐心糾正，并給予鼓勵(lì)。例如，在討論“小桃樹象征什么”時(shí)，有學(xué)生提出“小桃樹象征堅(jiān)韌不拔的精神”，教師肯定了這一觀點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“除了堅(jiān)韌不拔，小桃樹還象征著什么？”通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生的思維得到了拓展。此外，教師還注重傾聽學(xué)生的意見，對于學(xué)生的獨(dú)到見解，能夠給予充分的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)自然流暢，體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與討論，描述小桃樹的特點(diǎn)；在展開階段，學(xué)生能夠圍繞問題展開思考，并主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)；在結(jié)束階段，學(xué)生能夠認(rèn)真總結(jié)文本的主題思想，并完成作業(yè)要求。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，在分組討論時(shí)，各小組成員能夠分工合作，共同完成任務(wù)。例如，在討論“小桃樹在成長過程中遇到的困難”時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找文本中的相關(guān)段落，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析困難的原因，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)困難的意義，各司其職，效率較高。此外，課堂中還存在一些學(xué)生參與度較低的情況，教師可以通過設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高這些學(xué)生的參與度。總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。教師通過眼神、手勢等方式管理課堂秩序，效果顯著。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)用時(shí)控制在預(yù)定范圍內(nèi)，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，展開階段用時(shí)25分鐘，結(jié)束階段用時(shí)5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。此外，教師還注重課堂氛圍的營造，通過播放與課文意境相符的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂管理體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示課文內(nèi)容，并結(jié)合圖片和音樂營造氛圍。多媒體資源的使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在講解“小桃樹在春天開花”時(shí)，教師展示了小桃樹開花的圖片，幫助學(xué)生直觀地理解文本內(nèi)容；在引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感時(shí)，教師播放了與課文意境相符的音樂，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師還利用多媒體課件展示了文本的寫作背景和作者生平，幫助學(xué)生更好地理解文本。教學(xué)技術(shù)的使用體現(xiàn)了教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新意識?？傮w而言，教學(xué)技術(shù)的使用有效支持了教學(xué)效果，提高了課堂效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版語文七年級下冊第18課《一棵小桃樹》的核心內(nèi)容設(shè)定，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主題思想，體會作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。從課堂觀察和學(xué)生的反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論，圍繞“小桃樹的成長歷程”“作者的象征意義”等問題展開思考，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠概括出文本的主題思想，即“生命的堅(jiān)韌與希望”，這表明學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解到位。此外，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“一棵小桃樹”為題寫一篇讀后感，這進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行一定的拓展思考，這說明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。當(dāng)然，也存在部分學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入的情況，這需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，符合預(yù)設(shè)的要求。

2.知識掌握：學(xué)生對《一棵小桃樹》的知識點(diǎn)理解和記憶情況良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠描述小桃樹的特點(diǎn)，這表明他們對文本的基本內(nèi)容有一定的了解。在展開階段，教師通過問題驅(qū)動(dòng)和分組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的主題思想和作者的象征意義。例如，在討論“小桃樹在成長過程中遇到的困難及其象征意義”時(shí)，學(xué)生能夠找到文本中的相關(guān)段落，并進(jìn)行分析。這表明他們對文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容有一定的掌握。此外，教師還通過文本對比法，將《一棵小桃樹》與《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解不同作家對生命的感悟差異。通過這種對比，學(xué)生能夠更加深入地理解文本的主題思想。在技能掌握方面，學(xué)生能夠通過朗讀和角色扮演，體會文本的抒情性。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠扮演小桃樹，表達(dá)其成長過程中的感受，這表明他們能夠運(yùn)用一定的文學(xué)鑒賞方法，理解文本的情感內(nèi)涵。然而，也存在部分學(xué)生在知識掌握上存在不足，例如，對文本中的一些關(guān)鍵句段的理解不夠深入，對作者的象征意義的理解不夠全面。這需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。總體而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也達(dá)到了基本要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。首先，通過對《一棵小桃樹》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會作者對小桃樹的喜愛和對生命的感悟，從而培養(yǎng)自己的審美情趣和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＠?，在課堂討論中，學(xué)生能夠分享自己對小桃樹的感情，并表達(dá)自己對生命的理解。這表明他們對文本的情感內(nèi)涵有一定的體會。其次，教師通過設(shè)置問題鏈和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的哲理思考能力。例如，在討論“小桃樹為什么在春天開花？”時(shí)，學(xué)生能夠從生命的堅(jiān)韌和希望的角度進(jìn)行思考，這表明他們能夠運(yùn)用一定的哲理思考方法，理解文本的深層含義。此外，教師還通過作業(yè)布置，要求學(xué)生以“一棵小桃樹”為題寫一篇讀后感，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)自己對生命的理解和感悟，少數(shù)學(xué)生還能夠進(jìn)行一定的反思和升華，這說明本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。然而，也存在部分學(xué)生對情感態(tài)度價(jià)值觀的理解不夠深入，這需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)?？傮w而言，本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、哲理思考能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，課堂管理有效，教學(xué)技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠圍繞文本的核心內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的主題思想和作者的象征意義。例如，教師通過問題驅(qū)動(dòng)、分組討論、角色扮演等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度；通過文本對比法，幫助學(xué)生理解不同作家對生命的感悟差異；通過多媒體資源的運(yùn)用，營造了良好的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者對小桃樹的喜愛和對生命的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感體驗(yàn)?zāi)芰?；通過設(shè)置問題鏈和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的哲理思考能力?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注**。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。例如，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考和分析；對于理解能力較弱的學(xué)生，可以給予更多的提示和幫助，確保他們能夠掌握基本的知識點(diǎn)。此外，教師還可以通過課后輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

**（2）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性**。雖然本節(jié)課已經(jīng)采用了多種教學(xué)方法，但在課堂的趣味性方面仍有提升空間。教師可以嘗試引入更多的教學(xué)手段，如游戲、競賽、辯論等，以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“小桃樹的成長歷程”的競賽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組能夠最全面地回答出關(guān)于小桃樹的問題；還可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“小桃樹的象征意義”的辯論，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行辯論，以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

**（3）深化文本解讀，挖掘更深層次的內(nèi)涵**。雖然教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生理解了文本的主題思想和作者的象征意義，但在文本的解讀方面仍有挖掘的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本的深層內(nèi)涵，如文本中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化背景等，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“小桃樹”在中國文化中的象征意義；還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同作家對生命的感悟，以拓寬學(xué)生的視野。

**（4）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力**。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“一棵小桃樹”為題寫一篇讀后感，這體現(xiàn)了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但在寫作指導(dǎo)方面，教師還可以給予更多的幫助。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的梳理，幫助他們確定寫作提綱；還可以提供一些寫作素材和寫作技巧，幫助他們提高寫作水平。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作交流，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的寫作能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體的改進(jìn)措施外，教師還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**首先，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)**。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^閱讀教育書籍、參加教育研討會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂等方式，不斷更新自己的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

**其次，加強(qiáng)與其他教師的交流與合作**。教師可以與其他教師進(jìn)行交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法。可以通過集體備課、教學(xué)研討等方式，加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

**最后，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練**。閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力?？梢酝ㄟ^組織讀書活動(dòng)、推薦優(yōu)秀作品等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過再次聽課，可以了解教師在實(shí)際教學(xué)中是否采納了改進(jìn)建議，以及改進(jìn)的效果如何。在后續(xù)聽課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：教師是否更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，是否采用了更多的教學(xué)手段增強(qiáng)課堂的趣味性，是否深化了文本解讀，是否加強(qiáng)了寫作指導(dǎo)。通過再次聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予教師進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助。

計(jì)劃采取哪些支持措施幫助教師成長？

**首先，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會**。可以組織教師參加各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如教育研討會、教學(xué)觀摩、工作坊等，幫助教師更新教育理念和教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。還可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育研究，提高自己的研究能力。

**其次，提供教學(xué)資源支持**