統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)(初二上學(xué)期)語文《散文二篇：永久的生命》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《散文二篇：永久的生命》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于散文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)施情況，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及散文教學(xué)要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“生命的永恒性”這一核心主題展開，明確了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：文本解讀、主題探究、拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、PPT課件（包含作者簡介、背景資料、文本重點(diǎn)句段）、相關(guān)圖片（如四季更替、生命延續(xù)的意象），但缺少與文本情感呼應(yīng)的背景音樂，略影響氛圍營造。教具使用規(guī)范，如電子白板展示文本，板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“問題導(dǎo)入法”展開教學(xué)，以“你如何理解‘永久的生命’”為引，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的與生命相關(guān)的散文片段，自然過渡到《永久的生命》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，約三分之二學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)糾正，導(dǎo)致時(shí)間略超預(yù)期。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

①講授與討論結(jié)合：教師首先通過PPT講解作者梭羅的生平背景，結(jié)合“自然主義”文學(xué)流派特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本的哲理性。隨后組織小組討論“文中哪些描寫體現(xiàn)了生命的永恒”，各小組提交的討論結(jié)果均有亮點(diǎn)，如一組引用“春華秋實(shí)”比喻生命循環(huán)，教師予以肯定并拓展至其他自然意象。但討論過程中，部分小組存在分工不均現(xiàn)象，教師僅抽查兩組匯報(bào)，未覆蓋全體。

②多媒體輔助教學(xué)：PPT中“生命延續(xù)”的圖片展示與文本段落契合度高，如“種子發(fā)芽”“蝴蝶破繭”等畫面強(qiáng)化了主題。但電子白板交互功能使用不足，學(xué)生僅被動(dòng)觀看課件，教師未設(shè)計(jì)拖拽式分析活動(dòng)，互動(dòng)性有待提升。

（3）結(jié)束階段

教師通過“一句話總結(jié)”形式引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，如“生命雖短暫但精神永存”，并布置作業(yè)：收集三則關(guān)于生命的短文并標(biāo)注哲理句。時(shí)間分配較合理，但課堂小結(jié)部分語言略顯重復(fù)，未突出本課情感升華點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問約3次，但問題類型以封閉式為主（如“文中如何描寫春天？”），開放性問題占比不足20%。學(xué)生反應(yīng)情況顯示，課堂前半段參與度較高，后半段因討論任務(wù)未完成出現(xiàn)小范圍松懈。教師對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但未建立分層激勵(lì)機(jī)制。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性良好，約70%學(xué)生能跟隨教師思路思考，但個(gè)別學(xué)生因課前預(yù)習(xí)不足出現(xiàn)游離現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組長組織能力差異明顯，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生參與度低。教師未提供合作學(xué)習(xí)支架（如任務(wù)單），導(dǎo)致部分小組僅完成表面任務(wù)。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后因討論拖沓出現(xiàn)注意力分散。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神提示”“走近觀察”等方式維持秩序，但未處理兩名學(xué)生偷偷使用手機(jī)的行為。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用8分鐘，文本分析12分鐘，討論環(huán)節(jié)實(shí)際耗時(shí)15分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘。課堂節(jié)奏在討論階段明顯放緩，教師對(duì)小組匯報(bào)時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為單一，主要依賴PPT和電子白板。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)直觀化（如背景資料動(dòng)畫展示），但缺乏動(dòng)態(tài)文本分析工具（如詞云生成）。教師未利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如播放《四季交響曲》配合文本朗讀，技術(shù)使用停留在輔助層面，未達(dá)到深度融合。

改進(jìn)建議：建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加情境化活動(dòng)（如播放相關(guān)視頻），優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織形式（如提供對(duì)比表格），并引入技術(shù)互動(dòng)工具（如在線投票系統(tǒng)）提升參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，主要包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解文本主旨，掌握象征手法）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫對(duì)主題表達(dá)的作用）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（樹立珍視生命、追求永恒的精神境界）。從課堂表現(xiàn)及后續(xù)作業(yè)反饋看，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)分化狀態(tài)。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“生命以各種形式永存”的核心觀點(diǎn)，并在小組討論中正確運(yùn)用“擬人”“對(duì)比”等術(shù)語分析文本。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別環(huán)境描寫（如四季更替），但對(duì)其與生命主題的深層關(guān)聯(lián)闡釋不足，教師引導(dǎo)停留在表層歸納。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度最弱，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)“生命的意義在于精神延續(xù)”，但學(xué)生僅停留在認(rèn)知層面，未產(chǎn)生共鳴性表達(dá)。部分學(xué)生在總結(jié)時(shí)仍使用“生命要珍惜”等套話，缺乏個(gè)性化感悟。目標(biāo)適切性方面，整體符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，但情感目標(biāo)拔高略快，需后續(xù)通過更多文本對(duì)比強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

（1）文本知識(shí)掌握情況：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好。學(xué)生對(duì)作者梭羅的背景、寫作流派（超驗(yàn)主義）的識(shí)記率超過90%，能夠從教材中摘錄關(guān)鍵句段（如“樹皮下的種子”“飛蛾的掙扎”），但知識(shí)遷移能力不足。例如，當(dāng)教師提問“仿照文中比喻寫一句話”時(shí)，僅12名學(xué)生完成，且多數(shù)套用原文句式，未形成新創(chuàng)。教材內(nèi)容的覆蓋面較全，但重點(diǎn)段落（如第三自然段關(guān)于“生命輪回”的論述）分析時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生理解碎片化。

（2）技能掌握情況：文本分析技能呈現(xiàn)兩極分化。技能掌握較好的學(xué)生（約30%）能結(jié)合上下文解讀“永久的生命”的多重含義（既指自然界的循環(huán)，也指人類精神的傳承），并在討論中運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際”的方法佐證觀點(diǎn)。技能掌握薄弱的學(xué)生（約40%）停留在“找關(guān)鍵句”的初級(jí)階段，對(duì)“象征手法的運(yùn)用”“環(huán)境描寫的作用”等技能未內(nèi)化。教師雖設(shè)計(jì)了“批注練習(xí)”環(huán)節(jié)，但未提供示范性批注樣本，導(dǎo)致學(xué)生批注隨意性大。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，本課僅聚焦環(huán)境描寫，未涉及其他散文閱讀技能（如人物塑造、敘事結(jié)構(gòu)）的拓展，影響長期發(fā)展。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）生命意識(shí)培養(yǎng)效果：課堂中存在明顯的“認(rèn)知與行為脫節(jié)”現(xiàn)象。雖然教師通過對(duì)比材料（如史鐵生《我與地壇》片段）強(qiáng)化生命哲思，但學(xué)生僅作為“知識(shí)點(diǎn)”接收，未引發(fā)情感觸動(dòng)。在“假如你是文中種子”的想象活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)拘謹(jǐn)，僅簡單描述發(fā)芽過程，未體現(xiàn)對(duì)“逆境中生命力量”的敬畏。情感目標(biāo)的達(dá)成依賴教師單向輸出，缺乏學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的環(huán)節(jié)。

（2）價(jià)值觀引導(dǎo)效果：價(jià)值觀引導(dǎo)呈現(xiàn)“表面化”特征。教師列舉的案例（如科學(xué)家攻關(guān)、志愿者行動(dòng)）未能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效鏈接，多數(shù)學(xué)生以“聽故事”態(tài)度參與。小組討論中，當(dāng)追問“你的生活中哪些事讓你感受到生命永恒”時(shí)，出現(xiàn)集體沉默，暴露出價(jià)值觀教育的“真空”狀態(tài)。作業(yè)布置雖要求“收集生命故事”，但未提供寫作支架，導(dǎo)致后續(xù)作業(yè)質(zhì)量堪憂。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)效果：本課對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)作用有限。批判性思維培養(yǎng)缺失，學(xué)生未質(zhì)疑文中觀點(diǎn)（如“精神永存”是否絕對(duì)），僅被動(dòng)認(rèn)同。審美能力訓(xùn)練僅停留在對(duì)“語言優(yōu)美”的簡單評(píng)價(jià)，未深入探討散文語言與生命主題的融合。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生主導(dǎo)現(xiàn)象嚴(yán)重，未體現(xiàn)差異化教學(xué)。德育滲透方式單一，未通過活動(dòng)體驗(yàn)（如生命主題辯論）深化教育。

總體評(píng)價(jià)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性較強(qiáng)，但在情感目標(biāo)落實(shí)、技能訓(xùn)練系統(tǒng)性、學(xué)生主體性激發(fā)方面存在短板。建議后續(xù)教學(xué)通過“情境創(chuàng)設(shè)—活動(dòng)體驗(yàn)—反思內(nèi)化”三步法強(qiáng)化價(jià)值觀教育，并增加文本對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)提升思維能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象為“設(shè)計(jì)有思路，實(shí)施顯不足”。教師展現(xiàn)了較好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠圍繞散文核心特征展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入解讀。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是PPT課件中融入了多模態(tài)信息（文本、圖片、背景資料），有效支撐了文本解讀環(huán)節(jié)。在方法運(yùn)用上，小組討論的形式符合散文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為深度交流提供了平臺(tái)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控基本合理，能夠在重點(diǎn)內(nèi)容處適當(dāng)放慢，確保學(xué)生理解。這些優(yōu)點(diǎn)為本課奠定了較好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了授課教師對(duì)散文教學(xué)的理解和努力。

然而，教學(xué)實(shí)施過程中暴露出的問題同樣顯著，主要集中在“深度不足”和“參與不均”兩大方面。深度不足體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)浮于表面，學(xué)生未能真正內(nèi)化“生命永恒”的深層內(nèi)涵；參與不均則表現(xiàn)為課堂互動(dòng)的廣度與深度有限，部分學(xué)生淪為“觀眾”，未能成為學(xué)習(xí)的主人。這些問題導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期存在差距，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際需求的匹配度有待提升?？傮w而言，本課是一節(jié)有亮點(diǎn)但需打磨的課，改進(jìn)空間較大。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化

針對(duì)情感目標(biāo)達(dá)成率低的問題，建議后續(xù)教學(xué)采用“體驗(yàn)—分享—升華”的梯度設(shè)計(jì)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可增加“生命瞬間”的圖片展示與配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生建立感性認(rèn)知；在文本分析中穿插“角色扮演”活動(dòng)，如模擬“種子”的發(fā)芽過程，增強(qiáng)情感代入感；在總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“我的生命宣言”書寫環(huán)節(jié)，將抽象哲思轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)。此外，可引入對(duì)比閱讀法，將《永久的生命》與史鐵生《我與地壇》中關(guān)于生命困境的描寫并置，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考生命的價(jià)值，避免價(jià)值觀教育的單向灌輸。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，提升思維層次

教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性缺失問題需重點(diǎn)改進(jìn)。建議后續(xù)教學(xué)將“環(huán)境描寫分析”置于更宏觀的散文閱讀框架中，明確其與“主題表達(dá)”“語言特色”的關(guān)聯(lián)?？稍O(shè)計(jì)“技能階梯任務(wù)單”，如先完成“找環(huán)境描寫句”，再分析“環(huán)境如何烘托主題”，最后嘗試“仿寫環(huán)境句”，逐步提升要求。同時(shí)，增加“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)，如選取文中“蝴蝶破繭”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、動(dòng)靜結(jié)合、象征等多維度進(jìn)行深度剖析，而非簡單概括。此外，可引入“結(jié)構(gòu)圖”等可視化工具，幫助學(xué)生梳理散文的論證邏輯，培養(yǎng)批判性思維。

（3）改進(jìn)互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)參與均衡

課堂互動(dòng)質(zhì)量不高的問題需從機(jī)制層面解決。建議采用“全員參與型”互動(dòng)策略，如將討論環(huán)節(jié)改為“循環(huán)發(fā)言制”，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)“匿名反饋”工具（如便簽墻），收集學(xué)生真實(shí)想法；在小組合作中明確分工（如記錄員、發(fā)言人、資料員），并引入“互助評(píng)價(jià)”機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。對(duì)于多媒體使用，可嘗試引入互動(dòng)式平臺(tái)（如Padlet），讓學(xué)生實(shí)時(shí)投票、提交觀點(diǎn)，增強(qiáng)參與感。此外，教師需強(qiáng)化提問的開放性與層次性，減少封閉式問題比例，如將“文中如何寫春天？”改為“作者為何選擇春天來論證生命永恒？”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（4）加強(qiáng)教學(xué)反思，深化專業(yè)成長

針對(duì)教學(xué)實(shí)施中的偏差，建議教師養(yǎng)成“三段式反思”習(xí)慣：課后立即記錄“意外事件與應(yīng)對(duì)”，次日結(jié)合學(xué)生作業(yè)分析“目標(biāo)達(dá)成偏差”，每周整理“改進(jìn)措施的實(shí)施效果”。教研組可組織“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師基于本課問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對(duì)比研討深化理解。此外，建議教師閱讀散文教學(xué)理論專著（如《散文閱讀教學(xué)論》），學(xué)習(xí)“問題驅(qū)動(dòng)”“情境創(chuàng)設(shè)”等先進(jìn)理念，提升專業(yè)認(rèn)知。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課暴露出的問題具有普遍性，建議教研組安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。首次跟進(jìn)課可聚焦“情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)”，觀察教師是否落實(shí)了上述建議中的具體措施（如配樂朗讀、角色扮演）；第二次跟進(jìn)課則重點(diǎn)考察“互動(dòng)均衡性”，通過課堂觀察量表評(píng)估學(xué)生參與度變化。跟蹤方式可采用“課前共議—課中隨記—課后復(fù)盤”的模式，由授課教師主導(dǎo)實(shí)施改進(jìn)措施，教研組長與同年級(jí)教師作為觀察者提供支持。

為幫助教師成長，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)資源包：收