部編版八年級語文上冊《列夫托爾斯泰》聽評課記錄（公開課比賽）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級語文上冊《列夫托爾斯泰》，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為外國作家作品賞析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩公開課比賽，探討如何提升八年級語文課堂教學(xué)效果，特別是外國作家作品的閱讀與鑒賞能力。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解列夫托爾斯泰的人物形象特點(diǎn)，以及如何通過文本分析培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，符合當(dāng)前語文教學(xué)改革的實(shí)際需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《列夫托爾斯泰》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了人物形象分析、文本細(xì)節(jié)解讀、寫作手法探究等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了層次性和邏輯性。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括列夫托爾斯泰肖像畫和生平簡介的PPT，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放的音頻片段有效烘托了文本氛圍。教前預(yù)設(shè)了幾個(gè)關(guān)鍵問題，如“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫托爾斯泰的形象？”，為課堂互動(dòng)提供了明確方向。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示列夫托爾斯泰的肖像，結(jié)合“大眼睛”的標(biāo)志性描述導(dǎo)入新課，以設(shè)問“為什么說托爾斯泰的眼睛是世界上最獨(dú)特的眼睛？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且具有啟發(fā)性。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文本中關(guān)于托爾斯泰外貌描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，如“像槍彈穿透了皮肉，直刺靈魂深處”等關(guān)鍵語句。接著組織小組討論，學(xué)生圍繞“托爾斯泰的形象有哪些矛盾之處？”展開辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如指出作者通過“像驚雷般”的比喻展現(xiàn)托爾斯泰的威嚴(yán)，通過“像孩子般”的描寫揭示其溫情。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生嘗試用類似手法描寫身邊同學(xué)，雖然時(shí)間較緊，但有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。結(jié)束階段，教師以“托爾斯泰的形象對你有什么啟示？”為題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考，并布置作業(yè)：搜集其他作家的肖像描寫，比較其藝術(shù)手法。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“這段描寫運(yùn)用了什么修辭手法？”、“你能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)劯惺軉幔俊钡?。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，課堂氣氛活躍。質(zhì)量方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如對“托爾斯泰的須發(fā)像刺猬”的解讀，從視覺到觸覺多維度分析，提升了學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生反應(yīng)敏捷，能結(jié)合教師提問提出自己的見解，如有學(xué)生指出“作者用‘像老樹皮’形容托爾斯泰的臉，既寫出了歲月的滄桑，又暗示其思想的深邃”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課前已預(yù)習(xí)文本，課堂中能跟隨教師思路思考，對列夫托爾斯泰的形象特點(diǎn)記憶深刻。專注度方面，大部分學(xué)生能保持40分鐘以上的注意力，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過改變提問方式或調(diào)整座位及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)、有人負(fù)責(zé)朗讀文本，但存在個(gè)別學(xué)生依賴他人發(fā)言的情況。教師通過隨機(jī)點(diǎn)名確保每個(gè)學(xué)生參與，效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師用眼神和手勢進(jìn)行隱性管理。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、展開階段25分鐘、總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，符合教學(xué)實(shí)際。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長時(shí)間，在技術(shù)操作時(shí)加快語速，整體流暢。偶有學(xué)生提出與課文無關(guān)的問題，教師能巧妙引導(dǎo)回主題，如“這個(gè)問題很有趣，課后我們可以專門討論，現(xiàn)在先聚焦課文”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示了列夫托爾斯泰生平照片和關(guān)鍵段落，音頻播放的背景音樂與文本情感契合。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如PPT的動(dòng)態(tài)效果突出“托爾斯泰的眼睛”這一核心意象，音頻片段增強(qiáng)學(xué)生對文本氛圍的感受。但存在技術(shù)操作失誤，如一次切換PPT時(shí)卡頓3秒，教師迅速手動(dòng)調(diào)整，未影響教學(xué)。建議增加互動(dòng)性技術(shù)，如用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對“托爾斯泰形象最深刻的印象”，以提升參與度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版八年級語文上冊《列夫托爾斯泰》一文，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解作者如何通過肖像描寫刻畫人物形象；二是學(xué)習(xí)并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法；三是體會列夫托爾斯泰的性格特點(diǎn)及其精神世界。目標(biāo)的設(shè)定既符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，又與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從課堂實(shí)施情況來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“為什么說托爾斯泰的眼睛是世界上最獨(dú)特的眼睛？”的設(shè)問，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容初步回答，表明對文本主題有了初步感知。在展開階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“像槍彈穿透了皮肉，直刺靈魂深處”等關(guān)鍵句，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出這是細(xì)節(jié)描寫，并能聯(lián)系上下文解釋其表達(dá)效果，說明對知識點(diǎn)的理解到位。在小組討論中，學(xué)生圍繞“托爾斯泰的形象有哪些矛盾之處？”展開辯論，能夠從文本中找到依據(jù)，如有人引用“他的眼神有時(shí)像慈祥的母親，有時(shí)像嚴(yán)厲的法官”，體現(xiàn)了對人物形象復(fù)雜性把握的進(jìn)步?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，教師以“托爾斯泰的形象對你有什么啟示？”為題，部分學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如“他的堅(jiān)持和善良讓我明白做人的道理”，表明價(jià)值觀教育的滲透較為成功?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但也存在個(gè)別學(xué)生對深層含義理解不夠深入的情況，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在教師講解文本中關(guān)于托爾斯泰外貌描寫的段落時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵語句，如“他的眉毛像兩把劍，直指蒼穹”、“他的胡須像深海的藤蔓”，并能解釋這些描寫的作用。在技能掌握方面，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的方法有了更深入的理解。教師通過對比分析“托爾斯泰的須發(fā)像刺猬”與“他的手指像鷹爪”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫的三個(gè)特點(diǎn)：具體、生動(dòng)、傳神。學(xué)生能夠用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，如“要抓住人物最顯著的特征”、“要結(jié)合動(dòng)作或神態(tài)描寫”、“要表達(dá)作者的情感”。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生嘗試用類似手法描寫身邊同學(xué)，雖然時(shí)間較緊，但多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用剛學(xué)到的知識，如一位學(xué)生描寫同桌時(shí)說：“他的眼睛像兩顆黑葡萄，笑起來會瞇成一條縫”，體現(xiàn)了技能的遷移應(yīng)用能力。但部分學(xué)生在實(shí)際操作中仍存在困難，如描寫時(shí)語言不夠具體，缺乏真情實(shí)感，說明對細(xì)節(jié)描寫的理解仍停留在表面，需要更多實(shí)踐機(jī)會。教師通過展示優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行示范，效果較好。此外，學(xué)生對修辭手法的掌握也比較扎實(shí)，能夠識別并解釋比喻、擬人等手法的運(yùn)用，如“像驚雷般”的比喻不僅寫出了托爾斯泰的威嚴(yán)，還表現(xiàn)了他語言的震撼力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過對列夫托爾斯泰形象的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這位作家的敬佩之情油然而生。教師播放的音頻片段中，托爾斯泰演講的片段讓學(xué)生感受到其語言的魅力，課堂中多次提到“托爾斯泰的精神力量”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出專注和共鳴。一位學(xué)生在討論中激動(dòng)地說：“他的一生都在追求真理，這種精神太偉大了！”這種情感的激發(fā)是教學(xué)的重要成功點(diǎn)。態(tài)度方面，學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出合作精神，雖然存在個(gè)別依賴現(xiàn)象，但整體能夠積極參與，認(rèn)真傾聽他人意見。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意”、“這個(gè)細(xì)節(jié)分析得很到位”，有效提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。價(jià)值觀方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“托爾斯泰的形象對你有什么啟示？”時(shí)，學(xué)生的回答涉及堅(jiān)持、善良、勇氣等多個(gè)方面，如一位學(xué)生說：“他的堅(jiān)持讓我明白學(xué)習(xí)要持之以恒”，另一位學(xué)生說：“他的善良讓我懂得要關(guān)愛他人”。這些回答表明，學(xué)生對文本進(jìn)行了深度思考，并將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念。此外，教師布置的作業(yè)“搜集其他作家的肖像描寫，比較其藝術(shù)手法”，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和文化素養(yǎng)。但仍有部分學(xué)生對價(jià)值觀的思考不夠深入，停留在表面認(rèn)知，如簡單地說“托爾斯泰很偉大”，缺乏具體事例支撐，說明價(jià)值觀教育的深度和廣度有待提升。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，通過更多案例分析和主題討論，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與個(gè)人成長相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更有效的價(jià)值觀滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計(jì)精巧、實(shí)施流暢、效果顯著的語文公開課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容重難點(diǎn)突出，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)方法上，教師善于將講授與討論相結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂互動(dòng)頻繁且有效。學(xué)生對《列夫托爾斯泰》一文的理解較為深入，能夠抓住人物形象的關(guān)鍵特征，并進(jìn)行初步的文本分析，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考列夫托爾斯泰的精神世界，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情，并促進(jìn)了其個(gè)人成長，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。課堂管理良好，紀(jì)律嚴(yán)明，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)，多媒體技術(shù)使用嫻熟，有效輔助了教學(xué)?？傮w而言，這節(jié)課是一堂成功的公開課，為其他教師提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課已經(jīng)非常出色，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然整體較高，但仍有少數(shù)學(xué)生參與不夠積極，課堂發(fā)言以個(gè)別活躍學(xué)生為主。建議教師可以嘗試更多元化的互動(dòng)方式，如采用小組競賽、角色扮演等形式，或者設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題，吸引更多學(xué)生參與思考ивысказывание.例如，在討論“托爾斯泰的形象有哪些矛盾之處？”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同角色，分別從作者、讀者、評論家的角度進(jìn)行分析，以激發(fā)更多學(xué)生的思維。其次，在知識點(diǎn)的深化方面，部分學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的理解仍停留在表面，缺乏深度。建議教師在講解時(shí)，可以增加一些對比分析，如將課文中對托爾斯泰的描寫與其他作家對人物的描寫進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的共性和個(gè)性，提升其鑒賞能力。此外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，學(xué)生練習(xí)不夠充分，建議適當(dāng)延長練習(xí)時(shí)間，或者將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)和課堂展示兩個(gè)步驟，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和反思。最后，在價(jià)值觀教育的滲透方面，可以更加自然和深入。建議教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些更具針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與個(gè)人成長相結(jié)合。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生分享自己生活中遇到的“托爾斯泰式”的人物，并談?wù)勛约旱母形?，這樣既能加深對文本的理解，又能促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀形成。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述建議外，教師還可以加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)。同時(shí)，可以積極與其他教師進(jìn)行交流合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，還可以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，制定更加個(gè)性化的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。例如，可以通過課前問卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談等方式，了解學(xué)生對《列夫托爾斯泰》一文的了解程度和學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)情況。可以通過一節(jié)常規(guī)課的形式進(jìn)行，重點(diǎn)觀察教師是否將公開課中的優(yōu)點(diǎn)融入日常教學(xué)，以及針對提出的問題是否進(jìn)行了有效的改進(jìn)。例如，可以觀察教師在課堂互動(dòng)方面是否采用了更多元化的方式，學(xué)生的參與度是否有明顯提升；在知識點(diǎn)講解方面是否進(jìn)行了更深入的剖析，學(xué)生的理解程度是否有明顯進(jìn)步；在價(jià)值觀教育方面是否更加自然和深入，學(xué)生的感悟是否有明顯