人教小學數(shù)學二年級上冊6.1《7的乘法口訣》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為小學數(shù)學，授課班級為二年級（3）班，教學主題為《7的乘法口訣》。聽課人李明，職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，重點關注乘法口訣的初步構建過程及學生自主探究能力的培養(yǎng)。本節(jié)課基于人教版小學數(shù)學二年級上冊第六單元，旨在通過具體情境幫助學生理解7的乘法口訣的來源，并初步掌握其記憶方法，為后續(xù)學習其他乘法口訣奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境導入—自主探究—合作交流—鞏固應用”四個環(huán)節(jié)展開，目標明確，符合二年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、點子圖、乘法算式卡片、多媒體課件等。教材內容呈現(xiàn)直觀，插圖生動，能夠激發(fā)學生興趣；點子圖和算式卡片便于學生動手操作，理解乘法意義；多媒體課件則通過動畫演示7的乘法口訣的形成過程，增強教學的動態(tài)效果。

在教學資源的運用上，教師注重層次性，例如在導入環(huán)節(jié)使用“7個蘋果分給幾個小朋友”的情境圖，幫助學生建立乘法與加法的聯(lián)系；在探究環(huán)節(jié)提供點子圖，引導學生用不同方法表示7的乘法算式，為編制口訣做準備。教具和多媒體的配合使用，既符合學生的形象思維特點，又逐步過渡到抽象思維，體現(xiàn)了較強的教學設計意識。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“分蘋果”的情境導入，先展示7個蘋果，提問“如果平均分給2個小朋友，每人分幾個？用加法怎么算？”學生迅速列出“7+7=14”等算式，教師順勢引導“如果分給3個小朋友呢？還能用加法一直列下去嗎？”引發(fā)學生思考，自然過渡到乘法。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，通過生活化問題激活學生已有經(jīng)驗，且問題梯度合理，從具體到抽象，符合二年級學生的思維發(fā)展規(guī)律。效果方面，約85%的學生能夠主動參與討論，課堂氣氛活躍。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

本節(jié)課主要采用“操作—觀察—歸納”的教學方法，輔以小組討論和教師引導。例如，教師讓學生用點子圖表示“7個蘋果分給4個小朋友，每人分幾個”，學生通過連線、計數(shù)等方式，逐步發(fā)現(xiàn)“7×4=28”等算式。教師適時總結：“每次加的數(shù)都是7，這就是‘7的乘法口訣’的規(guī)律?！彪S后，教師引導學生觀察7的乘法算式，自主嘗試編寫口訣，如“一七得七，二七十四……”，并要求學生用自己喜歡的方式記憶（如編故事、拍手等）。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成4人小組，每組分發(fā)一套算式卡片，要求“先用點子圖驗證，再合作編出口訣”。部分小組通過“一人擺點子，多人記錄”的方式高效完成任務，而其他小組則用“接龍游戲”記憶口訣，教師巡視時給予個別指導，如糾正“六七四十二”的讀法。這種差異化教學設計兼顧了不同層次學生的需求，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過“今天我們學習了什么？”“你學會了用哪些方法記口訣？”等問題引導學生回顧，并播放動畫視頻總結7的乘法口訣的“順口溜”，幫助學生加深記憶。作業(yè)布置分為基礎題（背誦口訣并填空）和拓展題（用7的乘法口訣解決生活中的問題），分層設計合理。值得注意的是，教師強調“回家后用口訣編一首小詩”，將數(shù)學學習與語言表達結合，拓展了課程的延伸性。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“請你回答”“誰有不同的想法”等語言鼓勵學生表達，約70%的學生在課堂上主動發(fā)言。教師善于運用非語言互動，如用手指計數(shù)、拍手示范口訣等，增強互動的趣味性。在小組合作中，教師充當“引導者”而非“主導者”，如當發(fā)現(xiàn)學生用“畫圖”代替“加法”時，僅用“還有更簡單的方法嗎？”引導學生思考，避免了知識的灌輸。此外，教師對學生的回答給予即時反饋，如“你觀察得很仔細”“這個方法很有創(chuàng)意”，有效提升了學生的自信心。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，約90%的學生能夠專注地使用點子圖或算式卡片，僅有少數(shù)學生因分心被教師提醒。合作學習中，學生表現(xiàn)出較強的協(xié)作意識，如輪流記錄、互相檢查等。部分學生通過自創(chuàng)的“手指口訣”快速記憶，教師及時拍照記錄并在全班展示，進一步激發(fā)了學生的成就感。然而，仍有約15%的學生對乘法算式的理解停留在“加法思維”，教師雖通過重復講解，但未做針對性輔導，可能影響后續(xù)學習。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守“先操作后發(fā)言”的規(guī)則，小組討論時聲音控制在適宜范圍內。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，探究環(huán)節(jié)15分鐘，總結環(huán)節(jié)8分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對突發(fā)情況處理得當，如一名學生因算錯“五七”而著急時，教師用“別急，我們一步一步來”安撫情緒，并請同桌幫助，避免課堂混亂。但部分環(huán)節(jié)略顯倉促，如小組匯報時間僅分配2分鐘，導致部分小組未充分展示成果。

6.教學技術使用

多媒體課件有效輔助了教學，如用動畫演示“7的乘法口訣的排列規(guī)律”，學生通過觀察動態(tài)效果，更容易理解“口訣的順序與加數(shù)的關系”。此外，教師利用平板電腦展示學生作品，增強互動性。但技術使用存在優(yōu)化空間，如投影儀亮度不足導致后排學生看不清課件內容，且部分動畫播放卡頓，影響了教學流暢度。建議教師提前測試設備，并準備備用方案。

總體而言，本節(jié)課的教學設計科學，方法靈活，符合二年級學生的認知特點，但在個別環(huán)節(jié)的細節(jié)處理上仍有提升空間，如對學困生的關注、技術設備的穩(wěn)定性等方面需進一步改進。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且適切，聚焦于“理解7的乘法口訣的意義，初步掌握其編制方法，并能運用口訣進行簡單的計算”。目標從知識、技能和情感三個維度展開，符合二年級學生的認知發(fā)展水平和課程標準的要求。通過課堂觀察和隨堂提問，可以判斷學生基本達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，當教師提出“分蘋果”問題時，大部分學生能夠迅速將加法運算與乘法意義聯(lián)系起來，說明學生具備了學習乘法口訣的基礎。在探究環(huán)節(jié)，約80%的學生能夠通過點子圖、算式等多種方式表示7的乘法算式，并嘗試歸納出乘法口訣的規(guī)律，表明學生較好地理解了口訣的來源。在鞏固練習中，85%的學生能夠正確背誦7的乘法口訣，并能用口訣解決簡單的乘法問題，如“六七等于多少？”，這說明教學目標中的知識記憶和技能應用目標基本達成。

然而，目標的達成度存在個體差異。部分學困生對乘法算式的理解仍停留在具體操作層面，如需要教師反復用實物演示才能理解“七乘四”的含義；而部分優(yōu)等生則能夠自主遷移到“8的乘法口訣”的編制，展現(xiàn)出較強的學習能力。這提示教師在后續(xù)教學中，需要更加關注差異化教學，為不同層次的學生提供適切的支持或挑戰(zhàn)?？傮w而言，本節(jié)課的教學目標達成度較高，但仍有提升空間，特別是在對學困生的關注和優(yōu)等生的拔高方面。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學生對7的乘法口訣的理解主要建立在具體情境和動手操作的基礎上。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠將乘法口訣與“重復加法”建立聯(lián)系，如教師提問“‘二七十四’是什么意思？”時，學生能夠回答“7+7=14”，或解釋為“2個7相加”。這表明學生理解了乘法口訣的算理，而非機械記憶。在小組合作環(huán)節(jié)，部分學生通過“畫圖—計數(shù)—歸納”的過程，逐步理解了乘法口訣的排列規(guī)律，如發(fā)現(xiàn)“口訣的得數(shù)依次增加7”。這種理解方式符合二年級學生的形象思維特點，也體現(xiàn)了從具體到抽象的認知過程。

但仍有少數(shù)學生對乘法口訣的理解較為模糊，如將“六七四十二”誤讀為“6+4=2”，或混淆“五七”與“六七”的得數(shù)。這可能與教師對乘法算理的講解深度不足有關，也可能因為學生在課前缺乏相關知識的鋪墊。此外，部分學生雖然能夠背誦口訣，但對口訣的實際應用場景理解不夠，如被問及“生活中哪些地方用到7的乘法口訣”時，多數(shù)學生只能回答“課堂練習”，無法聯(lián)系生活實際。這提示教師在教學中需加強知識的遷移應用，幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（2）知識記憶情況

學生對7的乘法口訣的記憶方法多樣化，且效果顯著。教師通過“順口溜”“拍手歌”“編故事”等方式，降低了記憶難度，提升了趣味性。例如，有學生將“一七得七，二七十四”編成“一個蘋果掉地上，兩個蘋果做游戲”，生動形象的記憶方式有效提高了記憶效率。在課堂快問快答環(huán)節(jié)，大部分學生能夠迅速說出任意一句口訣，且錯誤率較低。課后通過隨機抽取學生進行口訣接龍測試，發(fā)現(xiàn)90%的學生能夠完整背誦，說明課堂記憶效果良好。

但記憶的持久性仍需關注。部分學生在當堂能準確回答問題，但在課后10分鐘的隨機抽查中，遺忘率有所上升，尤其是“七七”“六七”等口訣的混淆現(xiàn)象較為明顯。這表明乘法口訣的記憶需要反復鞏固，教師可設計家庭作業(yè)或課外活動，如“口訣卡片游戲”“口訣接龍比賽”等，以增強記憶的持久性。此外，部分學生存在“死記硬背”現(xiàn)象，雖然能背誦口訣，但無法解釋其算理，這提示教師在教學中需強調“理解記憶”的重要性。

（3）技能掌握情況

本節(jié)課的技能目標主要包括“用7的乘法口訣進行計算”和“解決簡單的乘法問題”。在技能掌握方面，大部分學生能夠運用口訣解決“7×5=？”“42÷6=？”等基礎計算問題，課堂練習的正確率約為88%。學生能夠根據(jù)題目特征選擇合適的口訣，如遇到“7個2相加”時，能夠主動用“二七十四”進行計算，展現(xiàn)了初步的技能遷移能力。

但技能的熟練度仍需提升。部分學生在計算“7×8”時，會先算“7×4”再加“7”，計算步驟繁瑣，反映出對乘法口訣的運用不夠靈活。此外，在解決實際問題時，約20%的學生無法將文字描述轉化為乘法算式，如教師提問“3排跳繩，每排7人，一共有多少人？”時，學生只能回答“3+7=10”，未能理解“3×7”的含義。這可能與教師對“乘法意義”的講解不夠深入有關，也可能因為學生在生活中缺乏解決乘法問題的經(jīng)驗。建議教師在后續(xù)教學中，加強“乘法意義”的應用訓練，并設計更多與生活相關的實際問題，提升學生的應用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與積極性

本節(jié)課的整體教學氛圍輕松愉快，學生的學習興趣較高。教師通過創(chuàng)設“分蘋果”“跳繩”等生活情境，激發(fā)了學生的學習動機；多樣化的教學活動如“小組合作”“自編口訣”“創(chuàng)意記憶”等，滿足了學生的表現(xiàn)欲和成就感。課堂觀察顯示，約85%的學生能夠主動參與課堂活動，且在操作、討論、展示等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的熱情。部分學生甚至主動提出“我想編一首關于7的乘法口訣的歌”，展現(xiàn)出對數(shù)學學習的積極態(tài)度。這種正向反饋有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，為后續(xù)學習奠定情感基礎。

但仍有少數(shù)學生表現(xiàn)出被動學習的傾向，可能因為基礎薄弱導致參與度較低，或對數(shù)學學習存在畏難情緒。教師雖通過個別鼓勵維持其參與，但效果有限。這提示教師在教學中需更加關注學困生的情感需求，如設計更簡單的任務、提供更多成功體驗等，幫助他們建立自信心。此外，教師可引入更多游戲化教學手段，如“乘法口訣大冒險”“搶答積分”等，進一步激發(fā)學生的參與熱情。

（2）合作意識與探究精神

本節(jié)課的合作學習環(huán)節(jié)設計合理，有效培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。在小組探究“如何編制7的乘法口訣”時，學生通過分工合作（如一人畫點子、一人記錄、一人匯報），不僅提高了學習效率，也學會了傾聽和尊重他人意見。部分小組能夠自主提出創(chuàng)新方案，如用“手指計數(shù)”輔助記憶，教師對此給予高度評價，進一步強化了學生的探究意識。課堂展示環(huán)節(jié)，學生通過輪流發(fā)言、互相補充的方式，鍛煉了表達能力，也增強了團隊榮譽感。

但合作學習的有效性存在個體差異。部分小組因分工不均或討論不深入，導致成果展示較為倉促；部分學生則習慣于獨自完成任務，在小組活動中表現(xiàn)被動。這可能與教師對合作學習規(guī)則的強調不足有關，也可能因為學生長期習慣于個體學習模式。建議教師在后續(xù)教學中，加強合作學習的指導，如明確分工、設定合作目標、提供合作評價標準等，幫助學生逐步適應團隊學習模式。此外，教師可引入更多需要協(xié)作才能完成的任務，如“用7的乘法口訣設計一個數(shù)學游戲”，以強化學生的合作意識。

（3）數(shù)學態(tài)度與價值觀

本節(jié)課通過“生活情境—動手操作—知識應用”的流程，幫助學生認識到數(shù)學的實用價值，培養(yǎng)了積極的數(shù)學態(tài)度。當學生發(fā)現(xiàn)7的乘法口訣可以解決“跳繩人數(shù)”“蘋果分配”等實際問題后，對數(shù)學學習的意義有了更直觀的理解。教師通過展示學生自編的口訣、解決的問題，強化了“數(shù)學來源于生活”的理念，提升了學生的數(shù)學認同感。部分學生表示“原來數(shù)學這么有趣”，或“我可以用數(shù)學解決生活中的問題”，這些積極反饋表明課程對學生的數(shù)學價值觀產(chǎn)生了正面影響。

但仍有部分學生對數(shù)學學習存在功利性態(tài)度，如將數(shù)學視為“考試工具”，而非“思維訓練”的方式。這可能與家庭教育觀念有關，也可能因為教師對數(shù)學文化的滲透不足。建議教師在教學中，加強數(shù)學文化的介紹，如“數(shù)學家的故事”“數(shù)學在歷史中的應用”等，幫助學生建立更豐富的數(shù)學認知。此外，教師可鼓勵學生將數(shù)學知識應用于生活，如記錄“家庭開支”“植物生長”等，提升數(shù)學學習的實用性。

總體而言，本節(jié)課的教學效果較好，在知識掌握、技能應用和情感態(tài)度方面均取得了積極成果。但仍有部分學生在理解深度、技能遷移和情感投入方面存在不足，教師需在后續(xù)教學中針對性改進。建議教師加強分層教學，關注學困生的需求；優(yōu)化教學設計，提升知識的遷移應用能力；強化情感引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和探究精神，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次較為成功的小學數(shù)學乘法口訣教學實踐。整體而言，教學目標明確，內容設計符合二年級學生的認知特點，教學方法靈活多樣，課堂氛圍活躍，學生在學習過程中表現(xiàn)積極，教學效果較好。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，情境創(chuàng)設貼近生活，有效激發(fā)了學生的學習興趣。教師以“分蘋果”“跳繩”等學生熟悉的生活場景導入，將抽象的乘法口訣與具體情境相結合，幫助學生理解乘法的意義。這種情境化教學不僅降低了學習難度，也提升了數(shù)學學習的趣味性。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師提出的“7個蘋果分給2個小朋友，每人分幾個？”問題，自然地將學生引入乘法思考，且問題梯度合理，由具體到抽象，符合二年級學生的思維發(fā)展規(guī)律。學生的積極反應表明，情境創(chuàng)設有效地吸引了學生的注意力，為后續(xù)學習奠定了良好的基礎。

其次，注重學生的自主探究，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。教師沒有直接給出7的乘法口訣，而是通過“操作—觀察—歸納”的流程，引導學生自主編制口訣。例如，教師提供點子圖和算式卡片，讓學生通過動手操作，理解“7的乘法口訣”的來源。部分學生通過“畫圖—計數(shù)—歸納”的方式，逐步發(fā)現(xiàn)乘法口訣的排列規(guī)律；其他學生則通過小組合作，嘗試用不同的方法表示7的乘法算式。這種探究式學習不僅幫助學生理解了口訣的算理，也培養(yǎng)了學生的觀察、分析和歸納能力。課堂觀察顯示，約80%的學生能夠主動參與探究過程，并嘗試用自己的方式表達理解，體現(xiàn)了較強的自主學習意識。

再次，教學方法靈活多樣，兼顧了不同層次學生的學習需求。教師采用了多種教學方法，如講授、討論、操作、游戲等，豐富了學生的學習體驗。例如，在探究環(huán)節(jié)，教師允許學生選擇自己喜歡的工具（點子圖、算式卡片、手指計數(shù)等）進行學習；在鞏固環(huán)節(jié)，教師設計了“口訣接龍”“編故事”等趣味活動，幫助學生記憶口訣。此外，教師還關注到學生的個體差異，對學困生給予耐心指導，對優(yōu)等生提出拓展問題，如“你能自己編制8的乘法口訣嗎？”，體現(xiàn)了分層教學的思想。這種靈活多樣的教學方法，既保證了教學效率，也促進了學生的全面發(fā)展。

最后，教學資源準備充分，有效輔助了教學目標的達成。教師準備了教材、點子圖、算式卡片、多媒體課件等多種教學資源，且各資源之間配合默契，形成了有效的教學合力。例如，教材的插圖生動形象，能夠直觀地展示乘法的意義；點子圖和算式卡片便于學生動手操作，理解乘法口訣的來源；多媒體課件則通過動畫演示7的乘法口訣的排列規(guī)律，增強了教學的動態(tài)效果。這些資源的有效運用，不僅降低了學習難度，也提升了教學效果。

當然，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方，如對學困生的關注不夠深入、技術設備的穩(wěn)定性有待提高、部分環(huán)節(jié)的時間分配略顯倉促等。但總體而言，這是一節(jié)設計科學、實施有效的乘法口訣教學課，值得肯定和推廣。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，結合二年級學生的認知特點，提出以下改進建議：

（1）加強學困生的關注，實施差異化教學。本節(jié)課中，部分學困生對乘法算式的理解仍停留在具體操作層面，如需要教師反復用實物演示才能理解“七乘四”的含義；在解決實際問題時，也難以將文字描述轉化為乘法算式。這表明教師在關注全體學生的同時，對學困生的個別化指導不足。建議教師在后續(xù)教學中，采取以下措施：

首先，課前做好學情分析，了解學困生的知識基礎和認知特點，為他們制定個性化的學習計劃。例如，可以提前準備一些基礎練習題，幫助學生鞏固乘法的基本概念。

其次，在課堂教學中，增加對學困生的關注和指導。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，可以安排優(yōu)等生幫助學困生，或指定“小老師”負責他們的學習；在提問環(huán)節(jié)，可以設計一些簡單的題目，幫助他們建立自信心。此外，教師還可以采用“一對一”輔導的方式，及時糾正他們的錯誤，幫助他們理解乘法的算理。

最后，作業(yè)布置分層設計，為學困生提供更基礎的練習題，幫助他們鞏固所學知識。例如，可以要求他們背誦簡單的乘法口訣，或解決一些基礎的乘法問題，避免因難度過大而失去學習興趣。

（2）優(yōu)化教學設計，提升知識的遷移應用能力。本節(jié)課中，部分學生對乘法口訣的理解較為模糊，如將“六七四十二”誤讀為“6+4=2”，或混淆“五七”與“六七”的得數(shù)；在解決實際問題時，也難以將文字描述轉化為乘法算式。這表明教師在知識的遷移應用方面做得不夠。建議教師采取以下措施：

首先，加強乘法意義的講解，幫助學生理解乘法與加法的聯(lián)系。例如，可以通過“重復加法”的方式，解釋乘法的意義；或通過生活中的實例，讓學生理解乘法的應用場景。

其次，設計更多與生活相關的實際問題，讓學生學會用乘法口訣解決實際問題。例如，可以讓學生調查“家里有多少個房間？”“一張撲克牌有多少張？”，并用乘法口訣計算結果。此外，教師還可以組織一些實踐活動，如“測量教室的面積”“統(tǒng)計班級人數(shù)”，讓學生在實踐中應用乘法口訣。

最后，加強知識的對比教學，幫助學生區(qū)分易混淆的口訣。例如，可以將“五七”“六七”的得數(shù)寫在黑板上，讓學生對比記憶；或設計一些對比練習題，幫助學生區(qū)分它們的差異。

（3）強化情感引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和探究精神。本節(jié)課中，部分學生表現(xiàn)出被動學習的傾向，可能因為基礎薄弱導致參與度較低，或對數(shù)學學習存在畏難情緒。這表明教師在情感引導方面做得不夠。建議教師采取以下措施：

首先，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習數(shù)學。例如，可以通過游戲、競賽等方式，激發(fā)學生的學習興趣；或用表揚、鼓勵的方式，增強他們的自信心。

其次，加強數(shù)學文化的滲透，讓學生了解數(shù)學的實用價值和人文內涵。例如，可以介紹一些數(shù)學家的故事，或展示數(shù)學在生活中的應用，讓學生認識到數(shù)學的重要性。此外，教師還可以鼓勵學生用數(shù)學知識解決生活中的問題，提升他們的成就感。

最后，設計更多需要協(xié)作才能完成的任務，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。例如，可以讓學生合作編制乘法口訣表，或設計一個數(shù)學游戲，并解釋其規(guī)則。此外，教師還可以鼓勵學生提出問題，并嘗試用不同的方法解決，培養(yǎng)他們的探究精神。

（4）加強教學技術的應用和管理。本節(jié)課中，多媒體課件有效輔助了教學，但投影儀亮度不足、動畫播放卡頓等問題，影響了教學效果。這表明教師在教學技術的應用和管理方面有待提高。建議教師采取以下措施：

首先，提前測試設備，確保其正常運行。