蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)的意義”聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為五年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)的意義”。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)意義時(shí)的認(rèn)知過程及教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。李明老師在本節(jié)課中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的概念及其與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解小數(shù)的意義”展開，并結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如小數(shù)卡片、數(shù)軸等）和多媒體課件。教材內(nèi)容選取貼近生活，如購物時(shí)的小數(shù)應(yīng)用，便于學(xué)生理解；教具直觀形象，有助于學(xué)生建立小數(shù)的數(shù)感；多媒體課件動(dòng)態(tài)展示小數(shù)的構(gòu)成，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：李明老師以超市購物場景導(dǎo)入，提問“為什么商品價(jià)格會(huì)用小數(shù)表示？”，引發(fā)學(xué)生思考。通過展示不同商品的價(jià)格（如3.5元、2.8元），引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)的構(gòu)成，效果良好，學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法和實(shí)踐法相結(jié)合的方式。首先，通過多媒體課件講解小數(shù)的定義，將小數(shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比，如“0.5等于半個(gè)單位”，幫助學(xué)生建立概念聯(lián)系。接著，組織學(xué)生分組討論“小數(shù)在生活中的應(yīng)用”，各小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，如“身高1.45米”“體重30.2千克”等，加深了學(xué)生對小數(shù)意義的理解。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生使用數(shù)軸標(biāo)注小數(shù)位置，教師巡視指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確操作。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“小數(shù)的意義”要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化關(guān)系。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生收集生活中的小數(shù)并制作成思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問等方式激發(fā)學(xué)生思考，如“0.01表示什么意義？”“為什么小數(shù)點(diǎn)后第一位是十分位？”。學(xué)生參與度較高，能積極回答問題，課堂氛圍活躍。部分學(xué)生提出疑問，教師耐心解答，如“為什么小數(shù)可以比較大小？”通過互動(dòng)，學(xué)生的小數(shù)認(rèn)知逐步深化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)分享觀點(diǎn)，合作完成數(shù)軸標(biāo)注任務(wù)。小組合作時(shí)，學(xué)生分工明確，如有的負(fù)責(zé)測量長度，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了良好的協(xié)作能力。部分學(xué)生因?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系理解不足，教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保全體學(xué)生跟上進(jìn)度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式進(jìn)行管理，避免干擾。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)時(shí)間把控得當(dāng)，課堂節(jié)奏緊湊。在數(shù)軸操作環(huán)節(jié)，教師預(yù)留充足時(shí)間，確保學(xué)生完成任務(wù)，避免了因時(shí)間緊張導(dǎo)致的教學(xué)遺漏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件動(dòng)態(tài)展示小數(shù)的構(gòu)成，如將“0.1”分解為十分之一，直觀幫助學(xué)生理解。數(shù)軸的動(dòng)態(tài)標(biāo)注功能，使學(xué)生能清晰看到小數(shù)位置關(guān)系。此外，教師利用課堂互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生問題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升了課堂效率。技術(shù)的應(yīng)用不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解小數(shù)的意義”和“認(rèn)識(shí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”展開，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)要求學(xué)生掌握小數(shù)的定義、計(jì)數(shù)單位及小數(shù)在數(shù)軸上的表示；過程與方法目標(biāo)旨在通過生活情境和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和抽象思維能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過超市場景提問，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解小數(shù)的實(shí)際意義；在展開階段，小組討論和數(shù)軸操作等活動(dòng)，使學(xué)生對小數(shù)的構(gòu)成和表示方法有了直觀認(rèn)識(shí)；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能概述小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，如“0.5就是1/2”，表明對核心概念的掌握。目標(biāo)達(dá)成情況良好，但部分學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)位制理解仍需鞏固，這可能與學(xué)生前期對分?jǐn)?shù)認(rèn)知的差異性有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對部分細(xì)節(jié)掌握存在差異。在知識(shí)理解方面：

-**小數(shù)的定義與構(gòu)成**：通過教師講解和實(shí)例對比，學(xué)生能正確表述小數(shù)的意義，如“小數(shù)由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分組成”。但在辨析“小數(shù)點(diǎn)后第一位是十分位”時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，如將“0.01”誤認(rèn)為“百分位”，反映出對計(jì)數(shù)單位的細(xì)節(jié)記憶不足。

-**小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化**：教師通過“0.5=1/2”“0.25=1/4”等案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系。多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行簡單互化，但復(fù)雜分?jǐn)?shù)（如“3/8”）轉(zhuǎn)化為小數(shù)時(shí)，計(jì)算速度較慢，說明對除法運(yùn)算的熟練度有待提升。

-**數(shù)軸表示**：學(xué)生能借助數(shù)軸標(biāo)注小數(shù)位置，但部分學(xué)生在區(qū)分“0.3”和“0.30”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為兩者大小不同，反映出對小數(shù)性質(zhì)的理解不夠深入。教師通過追問“為什么它們相等”進(jìn)行糾正，但需后續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。

在技能掌握方面：

-**實(shí)際應(yīng)用能力**：學(xué)生能運(yùn)用小數(shù)解決簡單問題，如“測量身高時(shí)如何記錄小數(shù)”，但復(fù)雜情境（如“比較3.5元和3.50元是否相等”）的判斷能力較弱。

-**動(dòng)手操作能力**：數(shù)軸繪制和卡片排列等活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成，但部分學(xué)生在精確劃分刻度時(shí)出現(xiàn)誤差，如將“0.1”的間隔畫得過大，需加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

總體而言，學(xué)生對小數(shù)意義的基本概念掌握較好，但對進(jìn)位制、性質(zhì)等細(xì)節(jié)理解不足，技能應(yīng)用仍需鞏固。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加分層練習(xí)，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，主要體現(xiàn)在以下方面：

-**學(xué)習(xí)興趣與參與度**：通過超市場景、小組競賽等形式，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。部分平時(shí)沉默的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)主動(dòng)發(fā)言，如“我覺得小數(shù)比分?jǐn)?shù)更方便計(jì)算”，顯示出對數(shù)學(xué)的好奇心。教師對學(xué)生的每一次嘗試都給予肯定，如“這個(gè)小組的數(shù)軸畫得很清晰”，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

-**合作意識(shí)與探究精神**：在“小數(shù)應(yīng)用”討論中，學(xué)生能分工合作收集數(shù)據(jù)、分析問題，如一組學(xué)生測量了桌子長度并記錄為“1.2米”，另一組比較了不同商品價(jià)格。這種合作不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，還促使學(xué)生思考“為什么生活中需要小數(shù)”，提升了探究意識(shí)。

-**數(shù)感與抽象思維**：教師引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)與生活聯(lián)系，如“為什么體重用小數(shù)表示更精確”，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。數(shù)軸操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐理解抽象概念，部分學(xué)生提出“能不能用數(shù)軸表示溫度變化”，體現(xiàn)了思維的拓展。

-**科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)性**：在糾正“0.3≠0.30”的誤區(qū)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“小數(shù)末尾的0不影響大小”，并要求學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。此外，對數(shù)軸刻度的精確要求，也滲透了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

不足之處在于，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系理解較淺，如僅能說出“小數(shù)用于價(jià)格”，未能深入思考“為什么”。這提示教師需進(jìn)一步豐富情境案例，如結(jié)合科技領(lǐng)域（如計(jì)算機(jī)二進(jìn)制）拓展小數(shù)的應(yīng)用，提升價(jià)值認(rèn)知。

總體評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握較扎實(shí)，且在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，針對學(xué)生差異進(jìn)行分層指導(dǎo)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)知識(shí)，并拓展數(shù)學(xué)文化滲透，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、學(xué)生參與度較高的數(shù)學(xué)課。李明老師能夠圍繞“小數(shù)的意義”這一核心概念，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：

首先，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以超市購物場景導(dǎo)入，提問“為什么商品價(jià)格會(huì)用小數(shù)表示？”，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的小數(shù)概念變得具體可感。這種由具體到抽象的過渡方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂主題上。在展開階段，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的小數(shù)并制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化了小數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在應(yīng)用中加深理解。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生的主體地位。教師沒有局限于單一的講授法，而是綜合運(yùn)用了討論法、實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。例如，在講解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系；在數(shù)軸表示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過實(shí)踐加深對概念的印象。這種多樣化的教學(xué)方式，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

再次，注重知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。教師沒有直接給出小數(shù)的定義，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解小數(shù)的意義。如“0.5是什么意思？”“0.1和0.01有什么區(qū)別？”，通過層層遞進(jìn)的提問，幫助學(xué)生逐步建立起對小數(shù)概念的理解。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

最后，課堂管理有序，時(shí)間分配合理。教師能夠有效地控制課堂節(jié)奏，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。在導(dǎo)入、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)，時(shí)間分配得當(dāng)，沒有出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況。同時(shí)，教師能夠通過眼神、手勢等方式進(jìn)行課堂管理，保持課堂秩序，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，但總體而言，這是一節(jié)成功的課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的反饋，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，進(jìn)一步強(qiáng)化對小數(shù)性質(zhì)的講解。本次課堂中，部分學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)，如“小數(shù)的大小比較”“小數(shù)末尾的0可以去掉”等理解不夠深入，導(dǎo)致在后續(xù)練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加針對性的講解和練習(xí)。例如，可以通過對比“0.3”和“0.30”的大小，讓學(xué)生直觀地理解小數(shù)性質(zhì)；可以通過小組競賽的形式，讓學(xué)生在比較小數(shù)大小的過程中，掌握比較方法。此外，教師還可以利用多媒體課件，動(dòng)態(tài)展示小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立更深刻的理解。

其次，加強(qiáng)對學(xué)生差異的關(guān)注，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解小數(shù)概念和掌握小數(shù)技能方面存在一定的差異。例如，部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化理解不足，部分學(xué)生在數(shù)軸操作時(shí)不夠精確。針對這些問題，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們探究“如何用小數(shù)表示分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”；對于理解能力較弱的學(xué)生，可以重點(diǎn)幫助他們掌握小數(shù)的基本概念和性質(zhì)。此外，教師還可以利用課后作業(yè)和練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

再次，豐富教學(xué)情境，提升數(shù)學(xué)文化滲透。本次課堂中，學(xué)生對小數(shù)與生活的聯(lián)系理解較淺，僅能說出“小數(shù)用于價(jià)格”，未能深入思考“為什么”。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步豐富教學(xué)情境，拓展小數(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，可以結(jié)合科技領(lǐng)域（如計(jì)算機(jī)二進(jìn)制）拓展小數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解小數(shù)在科技發(fā)展中的重要作用；可以結(jié)合歷史知識(shí)，介紹小數(shù)的起源和發(fā)展，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化的魅力。通過這些方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)教師自身的專業(yè)發(fā)展。作為教師，需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。建議李明老師多參加教研活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以閱讀相關(guān)的教學(xué)書籍和期刊，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)在線課程和教學(xué)視頻，不斷提升自身的教學(xué)能力。同時(shí)，建議學(xué)校為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如組織教師到外地觀摩學(xué)習(xí)，邀請專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)等，幫助教師不斷成長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。在后續(xù)聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否加強(qiáng)了小數(shù)性質(zhì)的講解；二是教師是否實(shí)施了分層教學(xué)；三是教師是否豐富了教學(xué)情境。通過觀察教師的教學(xué)行為，可以了解教師對改進(jìn)建議的接受程度和實(shí)施效果。

其次，組織教研活動(dòng)，深入探討小數(shù)教學(xué)的策略?？梢越M織教師圍繞“如何提升小數(shù)教學(xué)質(zhì)量”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)策略。在教研活動(dòng)中，可以結(jié)合本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入的分析和討論，提出改進(jìn)措施，并共同制定實(shí)施方案。通過教研活動(dòng)，可以集思廣益，共同提升小數(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

再次，提供專業(yè)發(fā)展支持，幫助教師提升教學(xué)能力?？梢匝垖＜覟榻處熯M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的困惑和難題。還可以組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。通過專業(yè)發(fā)展支持，可以幫助教師不斷成長，提升教學(xué)能力。

最后，建立長期