南京部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《昆明的雨》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師授課，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《昆明的雨》，選自部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《昆明的雨》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法和情感體驗(yàn)法，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和審美情趣。聽(tīng)課人為李明，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語(yǔ)言特色和情感內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受昆明的雨”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識(shí)目標(biāo)（理解文章的語(yǔ)言特色）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)景物的能力）和情感目標(biāo)（體會(huì)作者對(duì)昆明的熱愛(ài)）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和幾幅昆明風(fēng)景圖片，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠有效輔助學(xué)生理解文章意境。在教具使用上，教師特別注重圖片與文本的關(guān)聯(lián)，如用雨后紅墻的圖片引出“雨的干凈”這一特點(diǎn)，增強(qiáng)了直觀性。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師通過(guò)播放一段昆明的雨聲音頻，并提問(wèn)“聽(tīng)到這段聲音，你會(huì)想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。隨后展示昆明石林、紅墻的照片，引出作者汪曾祺的散文《昆明的雨》。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠迅速被聲音和畫(huà)面吸引，部分學(xué)生自發(fā)分享自己印象中的昆明印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“講授與討論結(jié)合”為主，教師先進(jìn)行整體講解，梳理文章結(jié)構(gòu)，如“文章如何通過(guò)描寫(xiě)雨中的景物展現(xiàn)昆明的特點(diǎn)”，隨后組織小組討論“昆明的雨與其他地方的雨有何不同”。在這一環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，如“作者為何說(shuō)昆明的雨‘干凈’？”“雨中的菌子如何描寫(xiě)？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。部分小組討論時(shí)，教師采用“支架式”指導(dǎo)，如對(duì)較沉默的小組提出具體問(wèn)題（“你們認(rèn)為‘菌子’的描寫(xiě)體現(xiàn)了昆明的什么特點(diǎn)？”），有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度。此外，教師還穿插了“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模仿汪曾祺的語(yǔ)氣朗讀片段，加深對(duì)作者情感的理解。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問(wèn)3次，且問(wèn)題類型多樣，包括封閉性問(wèn)題（“文章提到昆明的雨‘干凈’，你是怎么理解的？”）和開(kāi)放性問(wèn)題（“如果讓你用三個(gè)詞形容昆明的雨，你會(huì)選哪些？”）。學(xué)生參與度較高，約80%的學(xué)生在課堂討論中發(fā)言，其中大部分學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，如對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言給予掌聲，對(duì)理解偏差的發(fā)言進(jìn)行糾正，互動(dòng)氛圍良好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，甚至主動(dòng)提出補(bǔ)充觀點(diǎn)。專注度方面，整體課堂秩序良好，約90%的學(xué)生能夠保持專注，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與個(gè)人興趣或天氣因素有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)發(fā)言，但部分小組討論時(shí)出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”的情況，教師雖及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神提示”“走近學(xué)生”等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)“過(guò)渡語(yǔ)”如“接下來(lái)我們來(lái)看一段視頻”等自然銜接各環(huán)節(jié)，但個(gè)別環(huán)節(jié)（如討論環(huán)節(jié)）時(shí)間略微超時(shí)，教師雖進(jìn)行調(diào)整但未影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含文本、圖片、音頻等多種元素，與教學(xué)內(nèi)容高度契合。例如，在講解“菌子”部分時(shí)，教師播放了昆明菌子的視頻，幫助學(xué)生直觀理解“雨后菌子遍地”的景象。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是音頻和視頻的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。但個(gè)別環(huán)節(jié)（如展示紅墻圖片時(shí)）因投影亮度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清細(xì)節(jié)，教師雖及時(shí)調(diào)整但效果有所影響?？傮w而言，技術(shù)使用符合“輔助而非主導(dǎo)”的原則，未喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《昆明的雨》的語(yǔ)言特色和景物描寫(xiě)方法）、能力目標(biāo)（能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)熟悉的事物）、情感目標(biāo)（體會(huì)作者對(duì)昆明的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)對(duì)生活的觀察和感受能力）。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)教師對(duì)文本的梳理和學(xué)生的小組討論，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出文章的語(yǔ)言特色，如“干凈”“閑適”，并能結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在討論和角色扮演中，嘗試運(yùn)用文中修辭手法，如“雨絲是銀灰色的”的比喻，部分學(xué)生能夠遷移到自己的寫(xiě)作中。情感目標(biāo)方面，通過(guò)音頻、視頻和教師引導(dǎo)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)昆明的向往，課堂氛圍溫馨，符合“情感體驗(yàn)”的預(yù)期。但仍有部分學(xué)生情感體驗(yàn)較淺，可能需要課后進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)“問(wèn)題鏈”和“支架式”教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握重點(diǎn)，如對(duì)“昆明的雨‘干凈’”這一核心意象的理解，學(xué)生能夠從“雨后不泥濘”“菌子干凈無(wú)雜質(zhì)”等角度進(jìn)行闡釋。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和角色扮演，對(duì)“如何描寫(xiě)景物”有了更直觀的認(rèn)識(shí)。例如，有小組提出“描寫(xiě)景物要抓住特點(diǎn)，如雨的聲音、氣味、顏色”，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中描寫(xiě)與其他文章的異同，加深理解。但部分學(xué)生在技能遷移時(shí)仍存在問(wèn)題，如嘗試描寫(xiě)“窗外的雨”時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單羅列，缺乏修辭和情感融入，反映出對(duì)“如何描寫(xiě)”的掌握仍需鞏固。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，但時(shí)間有限，效果有限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度方面，通過(guò)多媒體資源和教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)昆明的熱愛(ài)之情得到激發(fā)，課堂結(jié)尾處有學(xué)生自發(fā)分享自己想成為“昆明的雨”的比喻，表現(xiàn)出對(duì)閑適生活的向往。態(tài)度方面，學(xué)生在討論中展現(xiàn)出合作精神和批判性思維，如對(duì)“作者為何反復(fù)寫(xiě)菌子”的質(zhì)疑，教師雖未深入展開(kāi)，但學(xué)生的提問(wèn)本身已體現(xiàn)思維活躍。價(jià)值觀方面，課堂通過(guò)“昆明的雨”這一意象，傳遞出對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的敬畏，如“雨中的菌子是自然的饋贈(zèng)”，部分學(xué)生在課后作業(yè)中體現(xiàn)了這一價(jià)值觀。但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出功利性學(xué)習(xí)傾向，如對(duì)“如何寫(xiě)進(jìn)考試”的關(guān)注超過(guò)對(duì)文本本身的體驗(yàn)，反映出教師需進(jìn)一步強(qiáng)化人文教育。總體而言，課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)有效，但部分學(xué)生內(nèi)化程度有待提高。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張華老師展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念，能夠圍繞“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，特別是在語(yǔ)言特色和情感體驗(yàn)方面做得較為充分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)法有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，展開(kāi)階段的討論和角色扮演活動(dòng)則促進(jìn)了學(xué)生的深度參與和思維發(fā)展。教師對(duì)教材的解讀深入，能夠抓住《昆明的雨》的“閑適”“干凈”等核心意象進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)多媒體資源輔助理解，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力。課堂管理方面，教師能夠通過(guò)眼神、走動(dòng)等方式維持秩序，時(shí)間分配基本合理，符合教學(xué)設(shè)計(jì)。不足之處在于個(gè)別環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制稍顯松散，如小組討論時(shí)間略微超時(shí)，反映出教師對(duì)課堂生成資源的把握能力仍有提升空間。但總體而言，這是一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課，能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)研究方面的探索和努力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏控制。建議教師在展開(kāi)階段增加“限時(shí)任務(wù)”設(shè)計(jì)，如“小組討論5分鐘，記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)”，并配備計(jì)時(shí)器，確保討論高效進(jìn)行。對(duì)于超時(shí)環(huán)節(jié)，可適當(dāng)壓縮后續(xù)非核心內(nèi)容，或通過(guò)“快速總結(jié)”方式彌補(bǔ)，避免影響整體進(jìn)度。此外，教師可預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的討論難點(diǎn)，準(zhǔn)備“引導(dǎo)性問(wèn)題卡”，以便在學(xué)生陷入僵局時(shí)及時(shí)介入，提高課堂應(yīng)變能力。

（2）深化技能遷移訓(xùn)練。當(dāng)前學(xué)生在嘗試運(yùn)用文中修辭手法時(shí)仍存在問(wèn)題，建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“對(duì)比展示”環(huán)節(jié)，選取學(xué)生優(yōu)秀和不足的描寫(xiě)片段進(jìn)行對(duì)比分析，并明確指出改進(jìn)方向。課后可布置“仿寫(xiě)練習(xí)”，要求學(xué)生選擇文中一種景物（如菌子或雨絲）進(jìn)行仿寫(xiě)，教師批改時(shí)注重“修辭使用”和“情感融入”的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固技能。此外，可引入“微寫(xiě)作”活動(dòng)，如“用三個(gè)比喻句描繪教室里的書(shū)桌”，降低難度，逐步提升遷移能力。

（3）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度挖掘。雖然課堂通過(guò)多媒體和教師引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生對(duì)昆明的向往，但部分學(xué)生情感體驗(yàn)較淺。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“生活聯(lián)結(jié)”提問(wèn)，如“你所在的城市有類似昆明的雨嗎？它帶給你什么感受？”，幫助學(xué)生建立文本與生活的聯(lián)系。在展開(kāi)階段，可設(shè)計(jì)“角色體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“昆明的雨”，用第一人稱描述自己的特點(diǎn)，加深對(duì)“閑適”“干凈”等情感內(nèi)涵的理解。此外，可推薦相關(guān)散文（如老舍的《濟(jì)南的冬天》），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同地域的雨，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。當(dāng)前多媒體資源使用基本有效，但投影亮度等問(wèn)題反映出技術(shù)準(zhǔn)備仍需細(xì)致。建議教師提前測(cè)試所有設(shè)備，確保畫(huà)面清晰。在技術(shù)運(yùn)用上，可進(jìn)一步突出“重點(diǎn)突破”功能，如用“高亮”標(biāo)注文中關(guān)鍵語(yǔ)句，或用“慢動(dòng)作”播放雨景視頻，聚焦細(xì)節(jié)。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)為何能更好地表現(xiàn)文本”，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，避免技術(shù)濫用。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)“大單元教學(xué)”意識(shí)，將《昆明的雨》與單元其他課文（如《雨的夢(mèng)》）進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“雨文化”主題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在比較中深化對(duì)“雨”的描寫(xiě)和情感理解。此外，可嘗試“跨學(xué)科”融合，如與美術(shù)課合作，讓學(xué)生繪制“心中的昆明雨”，或在音樂(lè)課中尋找表現(xiàn)昆明雨的旋律，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師需持續(xù)進(jìn)行“教學(xué)反思”，記錄課堂中的成功與不足，形成個(gè)人教學(xué)檔案，通過(guò)同伴互助或?qū)I(yè)指導(dǎo)不斷提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)課堂節(jié)奏控制和學(xué)生技能遷移訓(xùn)練的改進(jìn)效果。支持措施方面，將安排一次