部編版七年級語文上冊《杞人憂天》省優(yōu)獲獎聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版七年級語文上冊《杞人憂天》一課。本課時圍繞“寓言故事的理解與賞析”展開，旨在通過文本解讀，引導學生掌握寓言特點，培養(yǎng)批判性思維能力。聽課人為李老師，系教研組長，本次聽課旨在觀摩新課程理念下的課堂教學實踐，探究如何通過寓言教學提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境導入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括寓言故事相關(guān)圖片及多媒體課件，多媒體資源選取恰當，能夠有效輔助學生理解寓言寓意。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用情境導入法，通過提問“生活中有哪些不必要的擔憂”引發(fā)學生共鳴，自然過渡到寓言主題。導入環(huán)節(jié)設計貼近學生生活經(jīng)驗，效果良好，約3分鐘內(nèi)完成，未占用過多課堂時間。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

①講授與討論結(jié)合：教師首先進行文本疏通，講解重點字詞（如“憂天”“詰問”），隨后組織學生分組討論“杞人”行為的心理動機，部分小組展示時能結(jié)合生活實例分析，體現(xiàn)深度思考。

②多媒體輔助：通過動畫演示寓言情節(jié)，幫助學生直觀理解故事發(fā)展，動畫時長控制在2分鐘內(nèi)，配合教師講解，有效突破教學重難點。

③活動設計：設置“假如你是杞人，你會如何解決問題”的辯論環(huán)節(jié)，調(diào)動學生積極性，但部分學生發(fā)言偏離主題，教師及時引導，確保活動有效性。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，約70%的學生能參與回答?；淤|(zhì)量方面，教師善于用追問引導學生深入思考（如“你為什么認為杞人是庸人自擾”），但部分提問過于簡單化，未能激發(fā)高階思維。學生反應以七年級學生特點為主，課堂發(fā)言多集中在故事情節(jié)復述，對寓意挖掘較淺。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在多媒體演示環(huán)節(jié)注意力集中，合作學習時小組分工明確，但個別學生存在游離現(xiàn)象。合作學習成果展示中，小組間存在差異，教師未能針對性指導，影響整體效果。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，后半段因活動過多出現(xiàn)注意力分散，教師通過隨機提問調(diào)整狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守規(guī)則，但小組討論時存在聲音過大問題，教師通過“輕聲討論”標識進行調(diào)控。時間分配基本合理，各環(huán)節(jié)占比接近預設，但拓展活動超時5分鐘，影響總結(jié)環(huán)節(jié)深度。課堂節(jié)奏控制上，前半段緊湊，后半段因?qū)W生反應滯后稍顯松散。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當，多媒體資源與板書結(jié)合，幫助學生構(gòu)建知識框架。動畫演示節(jié)省了大量講解時間，但部分技術(shù)操作（如切換PPT）不夠熟練，出現(xiàn)短暫卡頓。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，尤其在突破寓言寓意時，但需注意避免技術(shù)替代師生互動。

本課時在寓言教學方面體現(xiàn)新課程理念，但需優(yōu)化提問設計，加強學生深度思維培養(yǎng)，同時提升課堂管理精細度，確保教學節(jié)奏穩(wěn)定。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定清晰且適切于七年級學生的認知水平。教學設計中，目標明確包含三個層面：一是知識與技能，理解《杞人憂天》的故事內(nèi)容，掌握重點字詞，體會寓言的表達特點；二是過程與方法，通過朗讀、討論、探究等方法，學習分析寓言人物形象和寓意；三是情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生正確的人生觀，學會辨析和批判不必要的擔憂。從課堂實際觀察來看，目標的達成度基本達到預期。

在知識與技能層面，學生通過教師引導和小組討論，能夠復述故事情節(jié)，對“憂天”“詰問”“謂”等關(guān)鍵字詞的理解較為到位，課堂練習中85%的學生能準確解釋詞義。但在寓言特點的分析上，部分學生停留在故事層面，未能深入挖掘“以小見大”“寄寓道理”的文體特征，這與教師對重難點的處理時間分配有關(guān)。

過程與方法層面，學生通過朗讀環(huán)節(jié)熟悉了文本，討論環(huán)節(jié)提升了合作能力，但探究環(huán)節(jié)的深度不足。教師設計的辯論活動雖能激發(fā)興趣，但問題引導不夠精準，導致學生發(fā)言多集中在情節(jié)評價，缺乏對寓意的多角度解讀。例如，當追問“現(xiàn)代生活中哪些行為類似杞人”時，學生回答多限于“考試前擔心失敗”，未能結(jié)合社會現(xiàn)象進行更廣泛的聯(lián)系。

情感態(tài)度與價值觀層面，教師通過對比杞人前后行為變化，引導學生認識到“思慮過甚”的危害，部分學生在反思環(huán)節(jié)表達了“要理性思考”的感悟。但這一目標的達成較為隱性，缺乏明確的評價手段，如課后情緒變化記錄或價值觀表述作業(yè)，導致效果難以量化評估。整體而言，課堂在培養(yǎng)學生批判性思維方面取得了一定成效，但價值觀引導的深度和廣度有待加強。

2.知識掌握

（1）文本知識理解與記憶

本課時涉及的知識點主要包括：一是故事情節(jié)梳理，學生通過自主閱讀和教師補充，能夠完整敘述杞人從“憂天”到“釋疑”的過程；二是文言字詞掌握，教師通過板書和多媒體動畫演示，幫助學生理解“度”“夜”等虛詞用法，課堂提問中90%的學生能正確運用。三是寓言寓意探究，教師通過小組討論，引導學生歸納出“克服主觀臆斷”的寓意，但部分學生將其簡化為“不要擔心”，未能區(qū)分“擔憂”與“理性思考”的本質(zhì)區(qū)別。

記憶情況方面，通過課堂搶答和板書回顧，學生能較快記住故事梗概和關(guān)鍵句，但長期記憶效果需通過后續(xù)作業(yè)和復習檢驗。例如，課后檢查發(fā)現(xiàn)，部分學生在完成相關(guān)練習時，對“杞人憂天”與“刻舟求劍”的寓意混淆，反映出即時記憶與深層理解的差距。

（2）技能掌握程度

在朗讀技能方面，教師通過范讀和分組練習，提升了學生的文言文語感，但斷句和停頓的規(guī)范性仍需加強。部分學生在朗讀時受方言影響，出現(xiàn)“憂—天—啊”的拖音現(xiàn)象，教師雖及時糾正，但未能覆蓋全體學生。

在分析技能方面，本課設計了“人物形象評價”環(huán)節(jié)，學生能從“杞人”“杞人朋友”“天帝”角度進行簡單分析，但分析深度不足。教師提供的分析框架（性格—行為—動機）較為宏觀，導致學生多停留在表面描述，如“杞人是膽小的人”，缺乏對“時代背景”“認知局限”等維度的思考。這一技能的長期培養(yǎng)需要更多文本對比練習，如將《杞人憂天》與《買櫝還珠》進行人物對比分析，但本課時未涉及。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進情況

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過寓言故事的教學，學生認識到文學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，部分學生在討論中表達了對“過度焦慮”的共鳴，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。其次，合作學習環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊意識，如一組學生在辯論時分工明確，有人負責陳述觀點，有人負責反駁，這種角色輪換促進了溝通能力發(fā)展。最后，教師通過“現(xiàn)代啟示”環(huán)節(jié)，引導學生思考寓言的當代意義，部分學生提出“網(wǎng)絡謠言需理性辨別”的觀點，顯示了對社會問題的關(guān)注。

（2）價值觀引導的隱性問題

盡管課堂中有價值觀引導的嘗試，但存在幾個隱性問題。一是引導方式較為單向，教師多采用“總結(jié)陳詞”形式（如“我們要像杞人朋友一樣理性思考”），學生缺乏自主建構(gòu)價值觀的機會。二是缺乏價值觀評價機制，如課后未設計反思性問題（“你的生活中是否也有類似杞人的行為？如何改進？”），導致引導效果難以追蹤。三是課堂討論中，教師對“擔憂”的定性過于絕對化（“杞人的憂是錯誤的”），未能辯證看待“適度焦慮”的積極作用，可能影響學生未來面對壓力時的應對方式。

（3）學生個體差異的關(guān)注

在價值觀培養(yǎng)上，教師雖嘗試分層引導，但未能充分關(guān)注個體差異。例如，在討論“如何幫助杞人”時，部分學生提出“科學普及”等深度建議，教師予以肯定但未展開，而更多學生停留在“安慰他”等淺層回答。這種差異反映了教師對高階思維引導的不足，也說明在價值觀教育中需設計更多個性化任務。如設置“如果你是杞人，你會選擇哪種方式解決問題”的開放性問題，但本課時未納入。

綜上，本課時的教學效果整體良好，在知識傳授和技能培養(yǎng)方面達成度較高，但在價值觀的深度引導和個體差異化關(guān)注上存在提升空間。后續(xù)教學中，可增加對比閱讀、情境寫作等環(huán)節(jié)，強化價值觀的內(nèi)化過程，同時優(yōu)化提問設計，促進學生的深度思考和多元表達。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課程理念、體現(xiàn)教學智慧的寓言教學課。王老師的教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學方法多樣，能夠較好地達成預設的教學目標，尤其在教學資源的運用和課堂氛圍的營造方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點在于教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的整合運用得當，多媒體課件與板書有效結(jié)合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為突破教學重難點提供了直觀支持。例如，動畫演示寓言情節(jié)時，動態(tài)效果與文字注釋相輔相成，幫助學生快速理解故事脈絡，這一環(huán)節(jié)的設計既新穎又實用，體現(xiàn)了教師對教學技術(shù)的深刻理解。此外，教師善于通過提問引導學生思考，如“杞人為什么相信天會塌下來？”等問題層層遞進，有效調(diào)動了學生的思維參與。課堂管理方面，教師能夠及時處理小組討論中的突發(fā)狀況，并通過明確的指令維持課堂秩序，整體教學秩序井然。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但在教學細節(jié)和深度挖掘方面仍存在提升空間。以下提出具體改進措施：

（1）優(yōu)化提問設計，提升思維深度

當前課堂提問多集中在故事層面，如“杞人做了什么？”等淺層問題，未能充分激發(fā)學生的批判性思維。建議教師增加開放性、探究性問題的比例，如“如果讓你續(xù)寫故事，杞人會采取什么行動？為什么？”或“今天我們還能從《杞人憂天》中汲取哪些智慧？請結(jié)合現(xiàn)實舉例?！贝祟悊栴}能引導學生從多角度解讀文本，并聯(lián)系實際生活，深化對寓意的理解。此外，教師可嘗試使用“假如—會—因為—所以”的追問句式，引導學生深入分析人物心理和行為動機，例如“假如你是杞人，你為什么會害怕天塌下來？這種恐懼反映了怎樣的心理狀態(tài)？”通過這樣的追問，將文本解讀與心理分析相結(jié)合，提升思維層次。

（2）加強價值觀引導的層次性

當前價值觀引導較為單向，教師多采用結(jié)論式陳述（如“我們要理性思考”），學生缺乏自主建構(gòu)價值觀的過程。建議教師設計更具層次性的引導活動，如：首先，通過小組討論“你身邊是否有‘杞人’？他們的行為有何影響？”讓學生感知現(xiàn)實問題；其次，提供不同觀點（如“過度擔憂是必要的警醒”vs“擔憂會消耗精力”），組織辯論；最后，引導學生歸納“如何平衡擔憂與行動”，形成個性化認知。此外，可增加價值觀評價環(huán)節(jié)，如設計“我的寓言啟示錄”作業(yè)，讓學生以圖文或短文形式表達學習感悟，教師通過批注和反饋強化價值內(nèi)化。

（3）細化合作學習的指導策略

合作學習環(huán)節(jié)中，部分小組存在參與不均的問題，少數(shù)學生主導討論，多數(shù)人被動聽講。建議教師：①明確分工規(guī)則，如“記錄員”“發(fā)言人”“計時員”等角色輪換，并設計檢查表（如“是否每人發(fā)言？”“是否達成共識？”）進行過程監(jiān)控；②提供合作支架，如給出討論提綱（“請從人物、情節(jié)、寓意三個角度發(fā)言”），或提供對比表格（《杞人憂天》《刻舟求劍》的異同）；③增加教師巡視的針對性，對游離小組及時介入，如“你們小組討論的是情節(jié)還是寓意？可以結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞思考?！蓖ㄟ^這些措施，確保合作學習的深度和質(zhì)量。

（4）平衡技術(shù)與傳統(tǒng)教學的關(guān)系

雖然多媒體運用得當，但部分環(huán)節(jié)（如PPT切換）的技術(shù)操作略顯生疏，影響了教學流暢度。建議教師：①加強技術(shù)培訓，熟練掌握多媒體設備的操作技巧，如預設動畫順序、準備備用方案（如打印關(guān)鍵頁面）；②合理規(guī)劃技術(shù)使用時機，避免過多動畫分散注意力，如將演示環(huán)節(jié)集中在前5分鐘，后續(xù)以板書和實物為主。同時，可適當增加傳統(tǒng)教學手段，如讓學生在紙上繪制情節(jié)樹狀圖，或用黏土塑造人物形象，通過多感官參與鞏固記憶。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。第一輪改進后，可圍繞“提問設計的深度”“價值觀引導的層次性”兩個維度進行二次觀察，評估教學效果的提升幅度。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專題研討：組織“寓言教學中的深度提問”工作坊，邀請骨干教師分享案例，共同打磨提問設計。提供《義務教育語文課程標準》中關(guān)于“思維發(fā)展與提升”的文本段落，幫助教師理解高階思維培養(yǎng)的必要性。

（2）同伴互助：建立“師徒結(jié)對”機制，由經(jīng)