大連理工版信息技術(shù)八上第十課《愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)——公式與函數(shù)》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱(chēng)：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：大連理工版信息技術(shù)八上第十課《愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)——公式與函數(shù)》

聽(tīng)課人姓名：李強(qiáng)

聽(tīng)課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)”情境展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生理解公式與函數(shù)的應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板、筆記本電腦、以及預(yù)設(shè)的電子表格模板。教材內(nèi)容與章節(jié)主題緊密相關(guān)，電子白板和筆記本電腦用于展示動(dòng)態(tài)公式和函數(shù)效果，電子表格模板為課堂實(shí)踐提供基礎(chǔ)，資源準(zhǔn)備體現(xiàn)了情境化教學(xué)和信息技術(shù)融合的特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)展示“愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)”海報(bào)導(dǎo)入新課，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。學(xué)生初步了解活動(dòng)背景后，教師提出問(wèn)題：“如何計(jì)算圖書(shū)銷(xiāo)售額和利潤(rùn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考公式與函數(shù)的應(yīng)用，自然過(guò)渡到新課內(nèi)容。

展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解公式的基本概念，結(jié)合電子表格演示SUM、AVERAGE等函數(shù)的使用。隨后組織小組討論，讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)公式解決義賣(mài)問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。部分學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)函數(shù)嵌套的錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正，并總結(jié)常見(jiàn)問(wèn)題，如括號(hào)使用、單元格引用等。這一環(huán)節(jié)教學(xué)方法靈活，兼顧了理論講解和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式與函數(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，并布置作業(yè)——設(shè)計(jì)“愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)”預(yù)算表，要求包含價(jià)格、銷(xiāo)量、總金額、利潤(rùn)等計(jì)算。學(xué)生反饋積極，部分小組提出創(chuàng)新功能需求，如添加捐贈(zèng)者信息統(tǒng)計(jì)，教師鼓勵(lì)課后拓展，體現(xiàn)開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式維持課堂互動(dòng)，如“這個(gè)函數(shù)為什么報(bào)錯(cuò)？”引導(dǎo)學(xué)生自查問(wèn)題。學(xué)生參與度良好，30%以上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，討論環(huán)節(jié)中小組合作緊密，共同解決函數(shù)嵌套問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)反饋，如“這個(gè)思路很好，但要注意參數(shù)順序”，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，90%學(xué)生專(zhuān)注操作電子表格，部分學(xué)生嘗試使用VLOOKUP函數(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)分工明確，如一人負(fù)責(zé)公式編寫(xiě)，另一人檢查邏輯。遇到困難時(shí)，學(xué)生優(yōu)先通過(guò)小組討論解決，教師僅介入關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)自主探究能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守電子教室使用規(guī)范，電子白板操作有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)25分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，節(jié)奏緊湊。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)演示控制節(jié)奏，如拖動(dòng)數(shù)據(jù)觀察函數(shù)結(jié)果變化，增強(qiáng)直觀性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，電子白板支持公式動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生可通過(guò)拖拽單元格實(shí)時(shí)觀察函數(shù)變化。電子表格模板簡(jiǎn)化操作難度，技術(shù)工具提升了概念理解的直觀性。技術(shù)支持了情境化學(xué)習(xí)，如義賣(mài)海報(bào)展示、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可視化等，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)匹配度高。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)”情境，設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)（理解公式與函數(shù)概念，掌握基本函數(shù)應(yīng)用）、技能目標(biāo)（能在電子表格中創(chuàng)建公式解決實(shí)際問(wèn)題）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和公益意識(shí)）。從課堂觀察和作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)小組討論和實(shí)驗(yàn)，80%以上的學(xué)生能解釋SUM、AVERAGE等函數(shù)的含義，并結(jié)合義賣(mài)情境說(shuō)明其用途。技能目標(biāo)達(dá)成度較高，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成銷(xiāo)售額、利潤(rùn)計(jì)算公式，部分學(xué)生嘗試使用VLOOKUP函數(shù)關(guān)聯(lián)捐贈(zèng)者信息，超出基本要求。情感目標(biāo)方面，義賣(mài)情境的引入激發(fā)了學(xué)生的公益熱情，課堂討論中多次出現(xiàn)“如何讓更多圖書(shū)賣(mài)出好價(jià)錢(qián)”“利潤(rùn)如何分配更有意義”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感的萌芽。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，如函數(shù)嵌套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)直接服務(wù)于技能目標(biāo)，而小組合作則兼顧了知識(shí)遷移和情感培養(yǎng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)對(duì)比“手動(dòng)計(jì)算”與“公式計(jì)算”的效率差異，強(qiáng)化了函數(shù)的實(shí)用性；電子白板的動(dòng)態(tài)演示（如拖動(dòng)數(shù)據(jù)觀察函數(shù)結(jié)果變化）幫助學(xué)生建立了“變量依賴(lài)”的抽象認(rèn)知。記憶方面，90%的學(xué)生能復(fù)述SUM函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（=SUM(區(qū)域)），但AVERAGE等函數(shù)的準(zhǔn)確率稍低，可能與講解順序和練習(xí)量有關(guān)。技能掌握方面，基礎(chǔ)操作（如單元格引用）掌握牢固，但復(fù)雜嵌套（如IF+SUM）的出錯(cuò)率較高，典型錯(cuò)誤包括括號(hào)遺漏（如=SUM(A1:A3+A4）和區(qū)域交叉引用（如=A1:A3+A2:A4）。教師通過(guò)展示錯(cuò)誤案例并讓學(xué)生分組糾錯(cuò)的方式強(qiáng)化技能，效果顯著。知識(shí)點(diǎn)的分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)合理，從單個(gè)函數(shù)到嵌套應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“函數(shù)名稱(chēng)可簡(jiǎn)寫(xiě)”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂充分促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感態(tài)度方面，義賣(mài)情境將技術(shù)學(xué)習(xí)與公益行動(dòng)結(jié)合，學(xué)生表現(xiàn)出高度投入，如設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)融入“愛(ài)心傳遞”標(biāo)語(yǔ)，討論中自發(fā)提出“聯(lián)系學(xué)校社團(tuán)合作”的延伸建議。教師對(duì)小組創(chuàng)新思維的肯定（如“這個(gè)統(tǒng)計(jì)方式很有創(chuàng)意”）強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。價(jià)值觀培養(yǎng)上，義賣(mài)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感知“技術(shù)可服務(wù)社會(huì)”，部分學(xué)生在作業(yè)中增加了“捐贈(zèng)者感言”板塊，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。小組合作中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決沖突（如“誰(shuí)負(fù)責(zé)輸入數(shù)據(jù)”），培養(yǎng)了溝通能力。課堂氛圍民主，學(xué)生對(duì)“如何優(yōu)化義賣(mài)方案”展開(kāi)辯論，展現(xiàn)出批判性思維。作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性高（如“預(yù)算表可增加哪些功能”），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。技術(shù)工具的應(yīng)用也促進(jìn)了價(jià)值觀形成，如電子表格的共享功能讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作辦公模式。但部分學(xué)生仍將技術(shù)視為工具而非能力，需后續(xù)課程強(qiáng)化“技術(shù)素養(yǎng)”意識(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合的深度和廣度。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)緊密?chē)@“愛(ài)心圖書(shū)義賣(mài)”的真實(shí)情境，將抽象的公式與函數(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，提升了學(xué)習(xí)的意義感和參與度。情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，從導(dǎo)入的海報(bào)展示到展開(kāi)的義賣(mài)數(shù)據(jù)分析，再到結(jié)束的預(yù)算表設(shè)計(jì)，情境的連貫性和驅(qū)動(dòng)性顯著。教學(xué)方法靈活多樣，結(jié)合講授、討論、實(shí)驗(yàn)、合作等多種形式，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，電子白板、電子表格等工具不僅輔助了知識(shí)講解，更成為學(xué)生探究和創(chuàng)造的平臺(tái)，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的工具性和生產(chǎn)力功能。師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)（如“如何提高利潤(rùn)？”）激發(fā)思考，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用啟發(fā)式糾正（如“這個(gè)公式計(jì)算的是什么？”），而非直接告知答案，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力。課堂管理有序，時(shí)間分配合理，學(xué)生專(zhuān)注度高，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，展現(xiàn)了良好的課堂生態(tài)?？傮w而言，本節(jié)課是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、技術(shù)融合化、能力培養(yǎng)化的典范，對(duì)提升學(xué)生信息素養(yǎng)具有示范價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)函數(shù)嵌套的理解和應(yīng)用仍顯薄弱，建議增加針對(duì)性練習(xí)?？梢栽O(shè)計(jì)“函數(shù)迷宮”等游戲化任務(wù)，讓學(xué)生在闖關(guān)中鞏固嵌套邏輯；或者提供對(duì)比案例（如IF+SUM與VLOOKUP在數(shù)據(jù)查詢(xún)中的差異），強(qiáng)化概念辨析。其次，技能訓(xùn)練的層次性可進(jìn)一步優(yōu)化，目前主要面向中等水平學(xué)生，建議增設(shè)“挑戰(zhàn)題”供學(xué)有余力者嘗試，如使用INDEX+MATCH函數(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)提取，或結(jié)合圖表分析義賣(mài)趨勢(shì)，同時(shí)為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“函數(shù)使用備忘卡”，降低入門(mén)難度。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可更深入，目前主要停留在課堂討論層面，建議課后拓展“義賣(mài)成果展示會(huì)”，讓學(xué)生通過(guò)PPT或視頻呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并分享公益感悟，將課堂學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)實(shí)踐。此外，技術(shù)工具的深度挖掘不足，電子表格的高級(jí)功能（如數(shù)據(jù)透視表）未涉及，可考慮在后續(xù)課程中引入，或在本課結(jié)尾布置“優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法”的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索工具的極限。最后，課堂時(shí)間分配可微調(diào)，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，建議壓縮電子白板演示時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生小組匯報(bào)和互評(píng)，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”等形式梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三方面入手：一是強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，如將部分公式講解改為預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聚焦在難點(diǎn)突破和創(chuàng)意應(yīng)用上；二是推進(jìn)跨學(xué)科融合，可聯(lián)合數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)“函數(shù)模型優(yōu)化義賣(mài)方案”的聯(lián)合項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)在不同學(xué)科中的應(yīng)用共性；三是建立“技術(shù)能力進(jìn)階”體系，將本課的電子表格技能與后續(xù)的編程、數(shù)據(jù)庫(kù)課程關(guān)聯(lián)，如在Python中實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的數(shù)據(jù)處理邏輯，形成技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向鏈條。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)教學(xué)競(jìng)賽或工作坊，借鑒優(yōu)秀案例，提升專(zhuān)業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初步計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)程度，特別是函數(shù)嵌套的練習(xí)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)策略的實(shí)施效果；二是學(xué)生技能掌握的改善情況，可通過(guò)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行“函數(shù)應(yīng)用小測(cè)試”評(píng)估；三是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的深化，觀察學(xué)生是否在作業(yè)或后續(xù)課堂中展現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供個(gè)性化指導(dǎo)，聽(tīng)課后將針對(duì)課堂表現(xiàn)