部編版八年級語文上冊《三峽》第2課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級語文上冊《三峽》第2課時。本課時主要圍繞《三峽》的文本解讀、寫作特色分析以及文學意象的賞析展開，旨在引導學生深入理解作者通過景物描寫所表達的情感，并培養(yǎng)學生的審美能力和語言表達能力。聽課人為王華，擔任教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師如何引導學生進行深度文本解讀和文學賞析。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞文本解讀、寫作特色分析和文學意象賞析展開。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片和視頻資料。教材處理得當，注重文本細節(jié)的挖掘，多媒體課件制作精美，能夠有效輔助教學。教具方面，教師準備了板書筆和彩色粉筆，用于突出重點內(nèi)容，但未使用實物教具，可能對部分抽象概念的理解造成一定影響。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以復習上節(jié)課內(nèi)容的方式導入，通過提問“上節(jié)課我們學習了《三峽》的哪些景物描寫？”引導學生回憶，效果較好，但導入時間略長，約5分鐘，占用了后續(xù)教學時間。展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）：教師主要采用講授法和討論法相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細解讀了“素湍綠潭”等關(guān)鍵句子的意象和情感，并結(jié)合多媒體展示三峽的山水畫面，幫助學生直觀理解。討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師提出“作者為何多次描寫水勢？”的問題，引導學生分組討論，部分學生發(fā)言積極，但整體參與度不均衡，約三分之二的學生參與討論。實驗環(huán)節(jié)缺失，本課時未設(shè)計任何實驗或?qū)嵺`活動，可能影響學生對文本的感性認識。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用約3分鐘時間總結(jié)本節(jié)課重點，強調(diào)“以景抒情”的寫作手法，并布置作業(yè)“以‘秋天的校園’為題，寫一段景物描寫”，作業(yè)設(shè)計貼合文本，但未明確要求參考《三峽》的寫作手法，略顯不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約15次，學生回答約20次，但交流質(zhì)量參差不齊。教師提問多為基礎(chǔ)性問題，如“《三峽》描寫了哪些景物？”等，學生回答多采用簡單復述，缺乏深度思考。在討論環(huán)節(jié)，教師引導較為直接，未充分調(diào)動學生的思維，部分學生回答流于表面。師生互動中，教師對學生的表揚較多，但對錯誤回答的糾正較少，可能影響學生的學習積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，約80%的學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，課堂專注度較好，但部分學生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與個人興趣或教學方式有關(guān)。合作學習情況一般，小組討論時，部分小組分工不明確，個別學生未參與討論，影響學習效果。教師未對合作學習進行有效監(jiān)控，導致部分小組討論偏離主題。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生基本遵守課堂規(guī)則，未出現(xiàn)喧嘩或做與課堂無關(guān)的事情。時間分配基本合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)3分鐘，但展開階段時間過長，導致作業(yè)布置時間緊張。課堂節(jié)奏控制基本得當，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到總結(jié)環(huán)節(jié)的直接切換，缺乏過渡語，影響學生的學習連貫性。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件展示了三峽的山水圖片和視頻，輔助學生理解文本。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，尤其是視頻資料的播放，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但技術(shù)使用存在不足，如課件中部分文字較多，學生難以快速捕捉重點；教師未使用互動平臺，導致學生參與度不均衡?？傮w而言，技術(shù)使用較為合理，但仍有提升空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞《三峽》的文本解讀、寫作特色分析以及文學意象賞析展開，旨在引導學生深入理解作者通過景物描寫所表達的情感，并培養(yǎng)學生的審美能力和語言表達能力。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標基本達成。在文本解讀方面，大部分學生能夠準確描述《三峽》中描寫的景物特征，如“素湍綠潭，回清倒影”所展現(xiàn)的山水之美。在寫作特色分析方面，約70%的學生能夠識別并解釋“以景抒情”的寫作手法，并結(jié)合具體語句進行分析，如理解作者如何通過描寫夏水奔放、秋水凄清來抒發(fā)不同的情感。在文學意象賞析方面，部分學生能夠結(jié)合三峽的自然景觀，探討其中蘊含的文化意義和情感色彩，顯示出一定的審美能力。然而，目標的達成度存在個體差異，約20%的學生對文本的理解較為淺顯，未能深入挖掘作者的寫作意圖和情感表達。

目標適切性方面，教學目標與八年級學生的認知水平相符，既注重基礎(chǔ)知識的掌握，又強調(diào)文學素養(yǎng)的提升，符合語文課程標準的要求。但部分目標的設(shè)定略高于大部分學生的實際能力，如要求學生能夠獨立分析《三峽》的象征意義，部分學生難以達到這一要求。總體而言，教學目標的設(shè)定合理，但需根據(jù)學生的實際能力進行適當調(diào)整。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好。在知識掌握方面，大部分學生能夠準確復述《三峽》中的關(guān)鍵句子，并理解其意象和情感內(nèi)涵。例如，在討論“作者為何多次描寫水勢？”的問題時，多數(shù)學生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，解釋作者通過描寫水勢變化來表現(xiàn)三峽的壯麗和動態(tài)美。在技能掌握方面，學生的語言表達能力有所提升，部分學生在回答問題和小組討論中，能夠運用《三峽》中的描寫手法，進行仿寫練習。例如，有學生在仿寫環(huán)節(jié)，嘗試用“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的句式，描寫秋天的校園景色，顯示出對寫作技巧的初步掌握。然而，部分學生的知識掌握仍存在不足，如對《三峽》中“漁者歌曰”的文化背景理解不深，未能將其與三峽的民俗風情聯(lián)系起來。

對技能的掌握程度方面，學生的分析能力和概括能力有所提高，但在深入思考和批判性思維方面仍有欠缺。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學生僅能簡單復述教師的觀點，未能提出自己的見解。此外，學生的合作學習技能有待提升，部分小組在討論時缺乏分工，導致討論效率低下。教師雖進行了指導，但未能從根本上解決合作學習中的問題。總體而言，學生的知識掌握和技能掌握基本達到預期水平，但需加強深度學習和合作能力的培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面，對學生的全面發(fā)展起到了積極的促進作用。通過《三峽》的文本解讀和文學賞析，學生的審美情趣得到提升，部分學生表示通過學習，對自然景觀的理解更加深刻，對文學作品的欣賞能力有所增強。例如，有學生在課堂反饋中提到，“以前覺得《三峽》只是一篇描寫景色的文章，現(xiàn)在才知道其中蘊含了作者對祖國山河的熱愛和對人生哲理的思考。”這種感受的轉(zhuǎn)變，顯示出教學對學生情感態(tài)度的積極影響。

在態(tài)度方面，學生的課堂參與積極性有所提高，部分學生在討論和仿寫環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，展現(xiàn)出對語文學習的興趣。然而，部分學生的參與度仍較低，可能對學習內(nèi)容缺乏興趣或自信心不足。教師雖進行了鼓勵，但效果有限。此外，學生的自主學習意識有待加強，部分學生依賴教師的講解，未能主動進行預習和復習。

在價值觀方面，本課時通過《三峽》的描寫，引導學生感受祖國山河的壯麗，增強民族自豪感。部分學生在回答問題時，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，表達對祖國自然美景的熱愛。例如，有學生提到，“學習《三峽》后，我更加熱愛我們國家的山水，以后有機會一定要親自去三峽看看。”這種情感的表達，顯示出教學對學生價值觀的正面引導。然而，部分學生的價值觀塑造仍需加強，如對自然保護的認識不足，未能將文學作品中的情感與實際生活聯(lián)系起來。總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果良好，但需進一步強化學生的自主學習意識和價值觀培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設(shè)計思路清晰，教學目標明確，能夠圍繞《三峽》的文本解讀、寫作特色分析和文學意象賞析展開教學。最突出的優(yōu)點是教師對教材的處理較為深入，能夠挖掘文本中的重點和難點，并通過多媒體手段進行直觀展示，幫助學生理解。例如，在講解“素湍綠潭，回清倒影”時，教師結(jié)合圖片和視頻，生動展現(xiàn)了三峽山水的美麗，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，能夠用準確的語言解釋概念和技巧，為學生提供了良好的學習示范。在課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，大部分學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，保證了教學任務(wù)的完成。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學節(jié)奏控制不夠理想，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理；師生互動深度不足，部分學生參與度不高；合作學習效果一般，未能充分發(fā)揮學生的主體作用。這些問題在一定程度上影響了教學效果的提升，需要在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏，合理分配時間。教師應(yīng)更加精準地把握各環(huán)節(jié)的時間，避免導入環(huán)節(jié)時間過長，影響后續(xù)教學。例如，可以將導入時間控制在3分鐘以內(nèi)，確保有足夠的時間進行文本解讀和討論。同時，要加強對課堂節(jié)奏的控制，避免在某個環(huán)節(jié)停留過久，導致后續(xù)內(nèi)容無法完成。在結(jié)束階段，應(yīng)留出足夠的時間布置作業(yè)和進行課堂小結(jié)，確保教學目標的達成。

（2）深化師生互動，提高學生參與度。教師應(yīng)設(shè)計更多具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深度思考，而不是停留在簡單的復述層面。例如，在討論“作者為何多次描寫水勢？”時，可以進一步追問“作者通過描寫水勢變化，想要表達怎樣的情感？這種情感是如何通過景物描寫來體現(xiàn)的？”，引導學生進行更深入的思考。此外，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，對參與度較低的學生進行鼓勵和引導，例如，可以采用小組競賽的方式，激發(fā)學生的學習積極性。同時，要加強對學生回答問題的反饋，對正確的回答給予肯定，對錯誤的回答進行糾正和引導，幫助學生更好地理解知識。

（3）改進合作學習，提升學習效果。教師應(yīng)明確合作學習的目標和分工，確保每個學生都能參與其中。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以提前布置任務(wù)，明確每個小組成員的職責，如有的負責查找資料，有的負責記錄觀點，有的負責總結(jié)發(fā)言。此外，教師應(yīng)加強對合作學習的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保合作學習的效果。例如，可以定期巡視各小組，了解討論情況，對偏離主題的小組進行引導。同時，要鼓勵學生之間的交流和合作，營造良好的學習氛圍。

（4）加強技術(shù)融合，提升教學效果。教師應(yīng)更加合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效果。例如，可以制作更加精簡的多媒體課件，突出重點內(nèi)容，避免信息過載。同時，可以嘗試使用互動平臺，如在線投票、答題器等，提高學生的參與度。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學內(nèi)容，如播放與《三峽》相關(guān)的紀錄片，讓學生更直觀地感受三峽的自然美景和文化底蘊。

（5）注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學中更加注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀。例如，可以通過《三峽》的描寫，引導學生感受祖國山河的壯麗，增強民族自豪感。同時，可以結(jié)合實際生活，引導學生思考如何保護自然環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。此外，可以通過文學作品中的情感，引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的道德情操。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課評課。教研組長或其他骨干教師定期對李明老師進行聽課，了解其教學改進情況，并提供針對性的指導和建議。聽課結(jié)束后，進行深入的評課，肯定優(yōu)點，指出不足，并共同探討改進措施。

（2）集體備課。組織教研組進行集體備課，共同研究《三峽》的教學設(shè)計，分享教學經(jīng)驗和資源，幫助教師提升教學能力。在集體備課中，可以重點討論如何優(yōu)化教學節(jié)奏、深化師生互動、改進合作學習等問題，并制定具體的教學方案。

（3）教學反思。鼓勵李明老師進行教學反思，記錄教學過程中的問題和改進措施，并定期進行總結(jié)和分享。教學反思可以幫助教師更好地認識自己的教學問題，并及時調(diào)整教學策略，