蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《1.從條件出發(fā)分析并解決問(wèn)題（1）》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張老師

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：三年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《1.從條件出發(fā)分析并解決問(wèn)題（1）》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“從條件出發(fā)分析并解決問(wèn)題”的核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的教具包括口算卡片和圖形模型，多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示直觀形象，有效輔助了條件分析和問(wèn)題解決的教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：導(dǎo)入新課采用生活情境法，通過(guò)“超市購(gòu)物”的情境引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。教師提問(wèn)：“如果買了3瓶礦泉水，每瓶2元，一共花了多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察條件，初步感知“從條件出發(fā)”的解題思路。效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，課堂氛圍活躍。

展開階段：教學(xué)方法選擇多樣，以講授為主，結(jié)合小組討論和合作探究。教師通過(guò)多媒體展示例題，逐步拆解條件：“已知數(shù)量和單價(jià)，求總價(jià)。”引導(dǎo)學(xué)生用“乘法計(jì)算”解決問(wèn)題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織學(xué)生分組討論“如何從條件中提取信息”，部分小組展示解題思路，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)邏輯順序，避免遺漏條件。課堂中穿插了“快速搶答”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基礎(chǔ)計(jì)算能力，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的核心方法，強(qiáng)調(diào)“先讀條件，再列算式，最后驗(yàn)算”的步驟。布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題要求全體完成，拓展題鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這個(gè)條件告訴我們什么？”“還有其他解題方法嗎？”。學(xué)生反應(yīng)積極，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂中涌現(xiàn)出典型錯(cuò)誤，教師及時(shí)分析原因，如“有的同學(xué)漏掉了單位名稱”，針對(duì)性指導(dǎo)效果顯著。小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，部分小組通過(guò)“記錄員”“匯報(bào)員”的角色分工提升效率。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好，尤其在多媒體演示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力高度集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組成員能圍繞問(wèn)題展開討論，但存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的現(xiàn)象。教師通過(guò)巡視指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生站位，確保參與度。課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生書寫規(guī)范，約90%的學(xué)生能獨(dú)立完成題目，暴露出少數(shù)學(xué)生計(jì)算粗心的現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。教師通過(guò)手勢(shì)和眼神控制課堂秩序，對(duì)個(gè)別走神學(xué)生進(jìn)行提醒，整體課堂節(jié)奏張弛有度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)演示條件分析過(guò)程，如用不同顏色標(biāo)注條件關(guān)鍵詞，增強(qiáng)直觀性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果支持明顯，特別是在“圖形模型構(gòu)建”環(huán)節(jié)，動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解抽象概念。部分學(xué)生利用平板電腦完成練習(xí)，教師能實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，提升練習(xí)效率。但存在技術(shù)故障問(wèn)題，如投影儀亮度不足，影響后排學(xué)生觀察，建議優(yōu)化設(shè)備維護(hù)流程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“從條件出發(fā)分析并解決問(wèn)題”的核心能力展開，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生理解“條件”和“問(wèn)題”的關(guān)系，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)分析條件、提取信息、選擇方法、解決問(wèn)題的能力，情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和合作意識(shí)。本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度較高。

在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)情境導(dǎo)入和例題講解，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別“數(shù)量”“單價(jià)”“總價(jià)”等條件及其關(guān)聯(lián)，約95%的學(xué)生在課堂練習(xí)中正確區(qū)分了“已知條件”和“所求問(wèn)題”。能力目標(biāo)達(dá)成顯著，多數(shù)學(xué)生掌握了“從條件出發(fā)”的分析路徑，例如在拓展題“已知總錢數(shù)和單價(jià)，求數(shù)量”中，70%的學(xué)生能獨(dú)立列出除法算式，說(shuō)明已初步內(nèi)化解題模型。情感目標(biāo)方面，小組討論和搶答環(huán)節(jié)提升了學(xué)生參與感，部分學(xué)生在錯(cuò)誤分析中表現(xiàn)出反思意識(shí)，如“剛才我忘記寫單位，現(xiàn)在明白了要完整表達(dá)結(jié)果”。

需要關(guān)注的是，部分學(xué)生在復(fù)雜情境中條件提取能力不足，如同時(shí)出現(xiàn)“單價(jià)”“數(shù)量”“折扣”等條件時(shí)，約15%的學(xué)生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。這表明目標(biāo)設(shè)計(jì)需更具層次性，后續(xù)教學(xué)可增加多條件干擾的練習(xí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為扎實(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示和圖形模型輔助，抽象概念變得具象化。例如，用“箭頭連線”表示條件與問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知。在“知識(shí)回顧”環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“解題步驟”：先圈出條件，再判斷關(guān)系，最后列式計(jì)算，說(shuō)明已初步形成知識(shí)體系。

技能掌握方面呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)技能如“2×3=6”等口算，學(xué)生掌握牢固，錯(cuò)誤率低于5%；但在綜合應(yīng)用技能上存在差異。典型錯(cuò)誤集中在“單位換算”和“算式選擇”，如“3瓶礦泉水2元，求總價(jià)”部分學(xué)生誤用加法，說(shuō)明對(duì)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的乘法模型理解不夠深入。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立完成包含單位換算的題目，正確率僅為82%，提示需加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。

記憶情況方面，通過(guò)課堂搶答和課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能記憶核心公式，但對(duì)公式背后的數(shù)學(xué)思想（如“乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”）記憶不深。建議后續(xù)結(jié)合生活實(shí)例強(qiáng)化理解，例如用“買5瓶礦泉水是買1瓶的5倍”類比乘法意義，促進(jìn)深度記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果明顯。通過(guò)生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生主動(dòng)分享“周末購(gòu)物的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。小組合作環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的“角色分工”機(jī)制有效提升了合作效率，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，如“記錄員”能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述討論結(jié)果，“匯報(bào)員”能清晰展示解題思路，說(shuō)明已初步形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

價(jià)值觀引導(dǎo)方面，通過(guò)“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“細(xì)心是成功的關(guān)鍵”，部分學(xué)生在反思錯(cuò)誤時(shí)表現(xiàn)出改進(jìn)意愿。例如，一名平時(shí)粗心的學(xué)生總結(jié)道：“我這次漏掉了單位，下次一定注意看題目要求?！边@種自我監(jiān)控能力的萌芽值得肯定。但課堂中觀察到，部分學(xué)生存在“搶答優(yōu)先”現(xiàn)象，為爭(zhēng)取表現(xiàn)而忽略基礎(chǔ)思考，反映出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的平衡問(wèn)題，需后續(xù)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)其合作優(yōu)先。

值得關(guān)注的積極變化是，學(xué)生對(duì)“解決問(wèn)題”的信心增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)前調(diào)查顯示，約40%的學(xué)生對(duì)“復(fù)雜應(yīng)用題”存在畏難情緒，課后訪談中，85%的學(xué)生表示“學(xué)會(huì)從條件出發(fā)后，問(wèn)題變簡(jiǎn)單了”，這種自信心的建立是本節(jié)課的重要隱性成果。

總體而言，本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度三個(gè)維度均取得良好效果，但需針對(duì)“多條件干擾”“數(shù)學(xué)思想深化”等問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建議后續(xù)開展“錯(cuò)題辨析”專題活動(dòng)，強(qiáng)化技能應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)價(jià)值觀的深度內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，特別是在“從條件出發(fā)”的分析策略教學(xué)上，教師能將抽象思維具體化，通過(guò)多種手段促進(jìn)理解。例如，多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示將條件與問(wèn)題間的邏輯鏈條可視化，學(xué)生能直觀感知“是什么→為什么→怎么做”的解題路徑；小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也頗具匠心，通過(guò)角色分工提升了參與度和效率。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能敏銳捕捉學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了高超的課堂調(diào)控能力。從教學(xué)效果看，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更在思維嚴(yán)謹(jǐn)性和合作意識(shí)上有所發(fā)展，符合新課標(biāo)對(duì)“雙基”與“素養(yǎng)”并重的要求。

需要指出的是，課堂中展現(xiàn)出的亮點(diǎn)并非完全均衡，部分環(huán)節(jié)的差異化設(shè)計(jì)仍有提升空間，如對(duì)學(xué)困生的個(gè)別化支持不夠充分，反映出教師對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維差異的把握尚待深化。但總體而言，本節(jié)課是一次成功的示范課，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化多條件干擾情境的教學(xué)設(shè)計(jì)**

當(dāng)前學(xué)生在復(fù)雜情境中條件提取能力不足，建議在后續(xù)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”策略。例如，在引入多條件題目時(shí)，先設(shè)計(jì)“兩步式”問(wèn)題（如“3瓶礦泉水2元，4瓶呢？”），讓學(xué)生熟悉單一條件擴(kuò)展；再逐步增加干擾項(xiàng)（如“3瓶礦泉水2元，買5瓶需要多少錢？其中每瓶打8折”），通過(guò)“劃去無(wú)關(guān)條件”的專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化篩選能力。教師可制作“條件分類表”（用√標(biāo)注相關(guān)條件，×標(biāo)注無(wú)關(guān)條件），幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維。

**（2）深化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)滲透**

學(xué)生對(duì)公式記憶扎實(shí)但背后的數(shù)學(xué)思想理解不深，建議結(jié)合具身體驗(yàn)強(qiáng)化概念本質(zhì)。例如，在“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”教學(xué)中，引入“人民幣兌換”的類比情境：1元紙幣5張等于5元硬幣100枚，但計(jì)算方式不同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“乘法是重復(fù)加法的簡(jiǎn)化”。此外，可通過(guò)“問(wèn)題變式”訓(xùn)練（如將“買3瓶礦泉水2元”改為“每人買一瓶需要多少錢”），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“單價(jià)=總價(jià)÷數(shù)量”的逆運(yùn)算關(guān)系，培養(yǎng)模型遷移能力。

**（3）加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別化支持**

部分學(xué)生在基礎(chǔ)計(jì)算和邏輯表達(dá)上存在滯后，建議實(shí)施“三色標(biāo)記”輔導(dǎo)法：①課前預(yù)習(xí)時(shí)用紅色標(biāo)記疑難點(diǎn)，教師針對(duì)性講解；②課堂練習(xí)時(shí)用黃色標(biāo)記易錯(cuò)題，安排“小老師”幫扶；③課后作業(yè)用綠色標(biāo)記進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)給予正向反饋。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖模板”，幫助學(xué)困生梳理解題步驟，避免盲目性。

**（4）平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系**

課堂中“搶答優(yōu)先”現(xiàn)象反映出部分學(xué)生急功近利，建議引入“協(xié)作積分制”：小組討論時(shí)，不僅獎(jiǎng)勵(lì)正確答案，更看重邏輯表達(dá)和互助行為（如“幫助同學(xué)理解錯(cuò)題得2分”），通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)形成“先討論后表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，可設(shè)計(jì)“辯論式練習(xí)”，如“哪種方法更簡(jiǎn)便：用乘法還是加法計(jì)算買6瓶礦泉水的總價(jià)？”，在思辨中強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。

**提升教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效策略**

-建議教師加強(qiáng)跨年級(jí)聽課，學(xué)習(xí)高年級(jí)如何處理類似概念（如五年級(jí)的“方程思想”與乘法模型的關(guān)聯(lián)），促進(jìn)知識(shí)體系化；

-推行“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，將本節(jié)課的“條件分析”與后續(xù)“問(wèn)題解決”模塊串聯(lián)，形成能力進(jìn)階鏈；

-利用智能教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，建立個(gè)性化錯(cuò)題庫(kù)，為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議開展后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

**（1）專題研討**

在兩周后組織“條件分析教學(xué)”專題研討，邀請(qǐng)?jiān)摻處熣故靖倪M(jìn)后的課堂，重點(diǎn)分析“多條件干擾”環(huán)節(jié)的教學(xué)變化，集體評(píng)議優(yōu)化效果。教研組可提供“對(duì)比式教案”（改進(jìn)前后的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照），深化其對(duì)教學(xué)策略調(diào)整的思考。

**（2）資源支持**

提供系列化教學(xué)資源包，包括：①分層練習(xí)題庫(kù)（含基礎(chǔ)題、變式題、拓展題）；②數(shù)學(xué)思想教學(xué)案例集（如“乘法模型”的多種生活類比