部編版南京某校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第3課《走一步再走一步》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《走一步再走一步》課文解讀與主題探究。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生在記敘文閱讀中的思維深度與情感體驗(yàn)。本課屬于部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第3課，課文通過(guò)記敘“我”在山洞中遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，傳遞“化整為零、逐步克服困難”的人生哲理，適合引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行深度思考與情感共鳴。單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解記敘文的敘事結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，本課重點(diǎn)在于把握人物心理變化及哲理提煉，難點(diǎn)在于將文本主題與生活實(shí)踐相結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“文本解讀—主題探究—生活聯(lián)系”三個(gè)層次展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解課文敘事層次、分析人物心理變化、提煉主題思想等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有課文插圖及重點(diǎn)語(yǔ)句標(biāo)注；教具包括黑板筆和彩色粉筆，用于突出關(guān)鍵信息；多媒體設(shè)備展示課文朗讀音頻及山洞探險(xiǎn)示意圖，輔助學(xué)生直觀理解情境。課前板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，列出“遇險(xiǎn)—求援—自救—感悟”四階段，便于學(xué)生梳理脈絡(luò)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“你遇到過(guò)需要獨(dú)自面對(duì)的困難嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體展示山洞探險(xiǎn)圖片，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用設(shè)問(wèn)法，如“為什么‘我’在山洞中會(huì)恐懼？又是如何克服的？”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。效果較好，約三分之二學(xué)生能快速聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但部分學(xué)生回答偏題，需教師適時(shí)引導(dǎo)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，穿插小組合作探究。教師逐段解讀課文，重點(diǎn)分析“我”的心理描寫(xiě)，如“我從未見(jiàn)過(guò)這么黑的黑”，通過(guò)對(duì)比朗讀加深理解。在“求援失敗后‘我’如何自救”部分，組織小組討論“‘走一步’的具體含義”，每組派代表匯報(bào)，教師總結(jié)為“化整為零的勇氣與堅(jiān)持”。此外，采用填空題檢測(cè)細(xì)節(jié)理解，如“山洞中的‘我’先后經(jīng)歷了______、______兩種情緒變化”，學(xué)生答題正確率約85%。但討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配略長(zhǎng)，部分小組因爭(zhēng)執(zhí)分工導(dǎo)致后續(xù)分析不足。

（3）結(jié)束階段

教師以“如何將課文哲理應(yīng)用于生活？”作為總結(jié)，播放歌曲《小星星》作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀“走一步，再走一步”，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。作業(yè)布置包括“寫(xiě)一段關(guān)于克服困難的小記”，與單元寫(xiě)作任務(wù)銜接。整體環(huán)節(jié)流暢，但缺乏分層設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問(wèn)3次，學(xué)生回答率達(dá)90%。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)，如糾正“恐懼源于黑暗”的片面理解為“恐懼來(lái)自未知與孤立”。小組討論中，教師采用“支架式提問(wèn)”引導(dǎo)，如“如果‘我’是山洞里的孩子，你會(huì)先做什么？”，提升學(xué)生思維深度。但個(gè)別學(xué)生參與被動(dòng)，教師需通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、角色扮演等方式調(diào)動(dòng)積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂整體專(zhuān)注度良好，約80%學(xué)生全程跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不均，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，中等生被動(dòng)記錄，待優(yōu)生需教師一對(duì)一輔導(dǎo)。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能通過(guò)聲音起伏詮釋人物心理。情感體驗(yàn)方面，多數(shù)學(xué)生能共情“我”的脆弱與成長(zhǎng)，但哲理提煉停留在表面，如僅能說(shuō)“要勇敢”，未能結(jié)合自身事例。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)“安靜信號(hào)”手勢(shì)調(diào)控討論音量。時(shí)間分配上，文本解讀占40分鐘，討論占35分鐘，總結(jié)僅5分鐘，需優(yōu)化節(jié)奏。節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)把控不足，導(dǎo)致結(jié)尾倉(cāng)促。建議增加“計(jì)時(shí)器”提醒，確保各環(huán)節(jié)均衡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用合理，音頻朗讀幫助學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)，示意圖直觀呈現(xiàn)山洞環(huán)境。但技術(shù)支持作用有限，如未利用互動(dòng)白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，導(dǎo)致學(xué)生難以可視化“心理變化路徑”。建議結(jié)合VR技術(shù)模擬場(chǎng)景，增強(qiáng)沉浸感。技術(shù)使用中存在設(shè)備切換延遲問(wèn)題，需提前調(diào)試。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與單元教學(xué)要求展開(kāi)。目標(biāo)包括：理解課文敘事層次，分析“我”的心理變化過(guò)程；提煉“化整為零、逐步克服困難”的主題思想；結(jié)合自身經(jīng)歷思考哲理的現(xiàn)實(shí)意義。從課堂表現(xiàn)與作業(yè)反饋看，大部分學(xué)生達(dá)成了前兩個(gè)目標(biāo)。文本解讀環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“遇險(xiǎn)—求援失敗—發(fā)現(xiàn)臺(tái)階—脫險(xiǎn)”四階段情節(jié)，并能說(shuō)出關(guān)鍵心理描寫(xiě)對(duì)應(yīng)的段落，如將“我感到從未有過(guò)的恐懼”與孤立無(wú)援的情境關(guān)聯(lián)。主題探究方面，通過(guò)小組討論與教師引導(dǎo)，約75%的學(xué)生能說(shuō)出“走一步”的內(nèi)涵是“將大困難分解為小步驟”，但深層理解如“克服困難的不僅是行動(dòng)，更是心態(tài)調(diào)整”則有待加強(qiáng)。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在緊扣七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中面臨的學(xué)業(yè)與社交挑戰(zhàn)，如提問(wèn)“考試失利時(shí)如何像脫險(xiǎn)一樣一步步前進(jìn)”，貼合學(xué)生生活實(shí)際。不足之處在于，情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成度較低，部分學(xué)生雖能口頭表達(dá)“要勇敢”，但未能內(nèi)化為持續(xù)的行動(dòng)傾向，說(shuō)明價(jià)值觀引導(dǎo)需更隱蔽、更持久。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

課文核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況良好。教師通過(guò)分層提問(wèn)檢測(cè)了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的把握程度：基礎(chǔ)題如“山洞里有哪些危險(xiǎn)因素？”正確率達(dá)95%；理解題如“為什么‘我’最初不敢爬臺(tái)階？”約82%學(xué)生能結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)與心理活動(dòng)作答；應(yīng)用題如“用‘懸崖勒馬’替換‘從未見(jiàn)過(guò)這么黑的黑’效果一樣嗎？”則暴露出部分學(xué)生語(yǔ)言理解局限，正確率僅60%。記憶方面，通過(guò)填空題和隨堂檢測(cè)，學(xué)生能記住“父親教‘我’的方法是‘走一步，再走一步’”，但細(xì)節(jié)記憶存在偏差，如將“石架”誤記為“石壁”，說(shuō)明教師需增加圖片與文本對(duì)照環(huán)節(jié)。

（2）技能掌握

技能培養(yǎng)方面，本課重點(diǎn)訓(xùn)練了“分析人物心理”和“提煉主題”能力。心理分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比“我”在求援前后的語(yǔ)言（“我不能！”與“也許我能！”），指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比法”解讀情緒轉(zhuǎn)變，約70%的學(xué)生能在討論中運(yùn)用此方法。但技能遷移不足，當(dāng)延伸至分析“父親”形象時(shí)，學(xué)生僅能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“父親很冷靜”，未能結(jié)合動(dòng)作描寫(xiě)（如“他不停地畫(huà)圓圈”）分析其心理支持作用，反映出教師對(duì)技能進(jìn)階設(shè)計(jì)不夠充分。朗讀技能訓(xùn)練較薄弱，雖有音頻示范，但未安排學(xué)生分角色朗讀，導(dǎo)致對(duì)人物情感把握停留在表面。寫(xiě)作技能方面，作業(yè)布置雖直接關(guān)聯(lián)單元要求，但未提供支架，如未給出“心理變化描寫(xiě)模板”，部分學(xué)生作業(yè)流于簡(jiǎn)單記敘，未體現(xiàn)深度思考。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)與態(tài)度轉(zhuǎn)變

課堂在情感激發(fā)方面效果顯著。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與朗讀引導(dǎo)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)“我”的共情，特別是“蜷縮在石縫里”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)引發(fā)多次自發(fā)掌聲。教師播放背景音樂(lè)時(shí)，有學(xué)生流露出“如果是我也會(huì)害怕”的真實(shí)反應(yīng)，說(shuō)明情境創(chuàng)設(shè)成功。態(tài)度方面，教師通過(guò)“假如你是‘我’，你會(huì)放棄嗎？”的辯論，間接強(qiáng)化了堅(jiān)持意識(shí)，但正面價(jià)值觀引導(dǎo)略顯生硬，如總結(jié)環(huán)節(jié)直接說(shuō)“這是人生道理”，未通過(guò)案例自然滲透，部分學(xué)生出現(xiàn)“道理太雞湯”的抵觸情緒。

（2）價(jià)值觀引導(dǎo)與全面發(fā)展

價(jià)值觀滲透存在雙重性：一方面，課文本身傳遞的“成長(zhǎng)即克服困難”觀念得到初步認(rèn)同，如課堂問(wèn)答中多數(shù)學(xué)生表示“考試時(shí)也會(huì)用這個(gè)方法”；另一方面，文本中“嘲笑”“放棄”等負(fù)面情節(jié)處理不足，教師僅簡(jiǎn)單帶過(guò)“不要嘲笑他人”，未深入探討群體壓力對(duì)個(gè)體的影響，可能弱化德育深度。全面發(fā)展方面，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了生生互動(dòng)，但個(gè)體差異化關(guān)注缺失，如待優(yōu)生在討論中始終未發(fā)言，反映出教師對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的把握不夠精準(zhǔn)。建議增加“分層任務(wù)單”，如基礎(chǔ)層要求“抄寫(xiě)心理描寫(xiě)句子”，拓展層要求“寫(xiě)一篇《我的脫險(xiǎn)故事》”，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的個(gè)性化培養(yǎng)。此外，課堂未涉及文化價(jià)值觀探討，如山洞象征的“挑戰(zhàn)自然”與“人類(lèi)智慧”等，可結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)拓展，增強(qiáng)學(xué)科融合性?？傮w而言，本課在情感層面成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生，但在價(jià)值觀的深度與廣度上仍有提升空間，需結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“躺平”與“奮斗”的討論）進(jìn)行更貼合時(shí)代的延伸。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為成功的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，兼具文本解讀的深度與學(xué)生體驗(yàn)的溫度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師圍繞“文本—思維—生活”三條主線展開(kāi)，從情節(jié)梳理到心理分析再到主題提煉，邏輯清晰，符合記敘文教學(xué)的一般規(guī)律。課堂氛圍較為活躍，通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)、小組討論等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，特別是對(duì)“恐懼”與“勇氣”等情感體驗(yàn)的挖掘較為細(xì)膩，體現(xiàn)在學(xué)生朗讀時(shí)的音量變化和表情投入上。此外，多媒體技術(shù)的輔助使用直觀化了山洞環(huán)境，為理解“我”的處境提供了有效支持。這些優(yōu)點(diǎn)表明，教師具備扎實(shí)的教學(xué)功底和一定的課堂調(diào)控能力，能夠圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

然而，課堂也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)節(jié)奏的把控不夠均衡，討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)升華環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾，價(jià)值觀引導(dǎo)的時(shí)間嚴(yán)重不足。其次，學(xué)生思維深度的挖掘存在瓶頸，對(duì)“化整為零”哲理的理解多停留在表面，未能有效遷移至復(fù)雜情境的分析中。第三，差異化教學(xué)體現(xiàn)不足，對(duì)中等生和待優(yōu)生的需求關(guān)注不夠，合作學(xué)習(xí)中存在“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”的現(xiàn)象。這些問(wèn)題反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和個(gè)性化指導(dǎo)方面仍有提升空間?？傮w而言，本課是“優(yōu)點(diǎn)突出、改進(jìn)空間并存”的一堂課，值得肯定其對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視，但也需正視其在思維訓(xùn)練和分層教學(xué)上的短板。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與結(jié)構(gòu)

針對(duì)時(shí)間分配問(wèn)題，建議采用“切塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，將文本解讀分為“基礎(chǔ)層”（情節(jié)梳理）和“拓展層”（心理分析），基礎(chǔ)層通過(guò)個(gè)人默讀和選擇題完成，確保全體學(xué)生掌握底線；拓展層安排在課中10-15分鐘，以小組討論形式進(jìn)行，教師提供思維導(dǎo)圖模板引導(dǎo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可改為“5分鐘反思+5分鐘延展”，前者讓學(xué)生用一句話概括“今天我學(xué)到的關(guān)于困難的方法”，后者播放1分鐘相關(guān)視頻（如攀登視頻），激發(fā)課后思考。此外，建議將部分討論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“收集一個(gè)克服困難的小故事”，課內(nèi)聚焦于方法論的提煉與比較，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

（2）深化思維訓(xùn)練與遷移

為突破思維瓶頸，建議引入“批判性提問(wèn)”環(huán)節(jié)。在分析“父親教‘我’的方法”時(shí)，追問(wèn)“如果環(huán)境更差（如無(wú)臺(tái)階），這個(gè)方法是否依然有效？”，引導(dǎo)學(xué)生思考方法的局限性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)比閱讀，可補(bǔ)充《魯濱遜漂流記》中孤獨(dú)處境下的生存策略片段，讓學(xué)生比較“個(gè)體自救”與“群體支持”的不同哲學(xué)內(nèi)涵。遷移訓(xùn)練方面，設(shè)計(jì)“情境模擬”活動(dòng)：將學(xué)生分為“山洞探險(xiǎn)者”“心理輔導(dǎo)師”“經(jīng)驗(yàn)分享者”三個(gè)角色，圍繞“如何幫助一個(gè)因考試失利而沮喪的同學(xué)”展開(kāi)討論，將文本哲理轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)方案。作業(yè)設(shè)計(jì)也可分層，基礎(chǔ)生完成“心理描寫(xiě)仿寫(xiě)”，優(yōu)等生撰寫(xiě)“不同困境下的方法論差異分析”。

（3）強(qiáng)化差異化教學(xué)與互動(dòng)

針對(duì)合作學(xué)習(xí)中的失衡問(wèn)題，建議采用“異質(zhì)分組+角色輪換”機(jī)制。將學(xué)生按能力分為4人小組，每組包含優(yōu)、中、差三類(lèi)，并設(shè)定固定角色（記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員、補(bǔ)充員），確保每個(gè)層次的學(xué)生都有任務(wù)可做。教師需在小組討論中穿插“巡視—介入—追問(wèn)”策略，如發(fā)現(xiàn)差生沉默，可先讓其復(fù)述基礎(chǔ)句（“這里寫(xiě)了什么？”），再引導(dǎo)其參與討論。此外，增加“1對(duì)1輔導(dǎo)”時(shí)間，利用課尾5分鐘或自習(xí)課，對(duì)作業(yè)中的共性錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性講解。互動(dòng)形式上，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”元素，如課前讓學(xué)生用短視頻演繹“脫險(xiǎn)過(guò)程”，課內(nèi)聚焦于視頻中的“心理矛盾點(diǎn)”辯論，增強(qiáng)參與感。

（4）提升價(jià)值觀滲透的隱蔽性

避免生硬說(shuō)教，建議通過(guò)“文本細(xì)節(jié)放大法”實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀滲透。如分析“孩子們嘲笑‘我’”時(shí)，不僅指出“不能嘲笑他人”，更引導(dǎo)學(xué)生思考“嘲笑背后的群體心理”“如何應(yīng)對(duì)不友好的環(huán)境”，結(jié)合社會(huì)新聞（如校園霸凌事件）進(jìn)行適度延伸。也可設(shè)計(jì)“假如我是旁觀者”角色扮演，讓學(xué)生在情境中體會(huì)道德抉擇，使價(jià)值觀教育自然融入文本分析。此外，建議在單元整體教學(xué)時(shí)，增設(shè)“成長(zhǎng)主題周”，通過(guò)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》片段、觀看《放牛班的春天》片段等跨學(xué)科資源，構(gòu)建“困難—方法—成長(zhǎng)”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)德育的系統(tǒng)性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況?？删劢褂凇安町惢虒W(xué)”環(huán)節(jié)，觀察教師是否有效運(yùn)用異質(zhì)分組和角色分配，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的響應(yīng)速度。同時(shí)，通過(guò)課堂觀察量表記錄學(xué)生參與度變化，特別是待優(yōu)生的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容質(zhì)量。在聽(tīng)課后，可組織“教學(xué)沙龍”，由授課教師分享改進(jìn)心得，