人教版（部編）七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《駱駝祥子》的圈點(diǎn)與批注方法指導(dǎo)。本次聽課旨在研究七年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時(shí)的文本分析方法，探索有效的圈點(diǎn)批注教學(xué)策略，提升學(xué)生自主閱讀和深度理解文本的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“圈點(diǎn)與批注”這一核心方法展開，分為導(dǎo)入、方法講解、實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書，《駱駝祥子》選段作為范例，多媒體課件展示了圈點(diǎn)批注的常見符號(hào)和步驟。教師還準(zhǔn)備了不同顏色的筆供學(xué)生實(shí)踐使用，確保學(xué)生能夠直觀感受批注的多樣性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)。教師通過展示老舍先生的生平照片和《駱駝祥子》的封面，提問“祥子為何被稱為‘駱駝’”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小說背景。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)回答問題，但部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)人物背景的模糊認(rèn)知，反映出課前預(yù)習(xí)不足。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先講解圈點(diǎn)批注的定義和意義，結(jié)合課件展示“圈”和“點(diǎn)”的具體符號(hào)（如用“▲”標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)，用“？”標(biāo)注疑問句），并通過范文片段示范如何分層批注。隨后組織小組討論，要求學(xué)生以“祥子的三次命運(yùn)轉(zhuǎn)折”為主題，對(duì)選段進(jìn)行批注。部分小組合作積極，能圍繞主題提出批注方向，但個(gè)別小組討論偏離主題，反映出小組分工和任務(wù)明確的不足。教師通過巡視指導(dǎo)，糾正了約兩成的學(xué)生的批注錯(cuò)誤（如將人物描寫誤標(biāo)為情節(jié)分析）。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以學(xué)生展示為主。教師選取兩組典型批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定了“細(xì)節(jié)描寫”和“心理變化”的批注角度，并布置作業(yè)——完成剩余章節(jié)的圈點(diǎn)批注，下周分享。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘，方法講解8分鐘，實(shí)踐討論20分鐘，總結(jié)5分鐘，整體符合教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間略緊，部分學(xué)生未能完成完整批注。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和指令維持課堂節(jié)奏，如“誰(shuí)愿意分享你的‘▲’符號(hào)標(biāo)注？”等。學(xué)生參與度中等，約60%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題或參與討論，但仍有約三分之一的學(xué)生以沉默或低頭書寫為主?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生的批注偏差進(jìn)行追問（如“為什么這里要標(biāo)注‘祥子眼神的變化’？”），引導(dǎo)學(xué)生深化理解，但追問深度不夠，多停留在表面信息提取。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生在教師示范時(shí)表現(xiàn)出專注，但實(shí)踐環(huán)節(jié)因小組討論干擾，專注度下降至50%。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組長(zhǎng)能夠組織成員分工，但部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。例如，在討論祥子第二次失業(yè)原因時(shí)，僅一兩名學(xué)生發(fā)言，其余成員僅被動(dòng)記錄。專注度受外部環(huán)境影響較大，如后排兩名學(xué)生多次被窗外噪音吸引。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時(shí)出現(xiàn)輕微喧嘩。教師通過“眼神提醒”和“點(diǎn)名發(fā)言”等方式維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配合理，但實(shí)踐環(huán)節(jié)因討論拖沓，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但對(duì)學(xué)生批注錯(cuò)誤的糾正時(shí)間過長(zhǎng)，分散了其他學(xué)生的注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件清晰展示了批注符號(hào)和步驟，學(xué)生通過平板電腦批注時(shí)能即時(shí)保存和分享，便于教師點(diǎn)評(píng)。但部分學(xué)生因操作不熟練，導(dǎo)致批注位置錯(cuò)誤，教師需多次演示操作方法。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但未能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能（如自動(dòng)分析批注頻率），可進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“掌握《駱駝祥子》的圈點(diǎn)與批注方法，提升文本解讀能力”。通過課堂觀察和作業(yè)初步判斷，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：85%的學(xué)生能夠正確運(yùn)用“▲”“？”等符號(hào)進(jìn)行文本批注，符合教師預(yù)設(shè)的技能層面目標(biāo)。課堂提問環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能結(jié)合批注回答“祥子性格如何變化”等問題，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。但目標(biāo)的深度層次不足，僅停留在信息提取層面，未涉及批判性思維的要求，如對(duì)“為何祥子會(huì)墮落”的多元解讀目標(biāo)未有效落實(shí)。部分學(xué)生在討論中機(jī)械模仿符號(hào)，缺乏個(gè)性化批注，反映出目標(biāo)設(shè)計(jì)未能兼顧差異性和探究性。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解方面：學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注的定義和作用掌握較好，課堂初期90%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述“批注是閱讀時(shí)記錄想法的工具”。但在實(shí)際應(yīng)用中暴露出知識(shí)遷移不足的問題，如將“外貌描寫”與“人物性格”混淆標(biāo)注的占12%，說明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的辨析講解需加強(qiáng)。通過課后快速檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)祥子“三起三落”情節(jié)的批注準(zhǔn)確率僅為68%，反映出對(duì)文本內(nèi)容的整體把握與批注結(jié)合不夠緊密。

（2）技能掌握程度：操作技能層面表現(xiàn)分化。基礎(chǔ)組學(xué)生能完成簡(jiǎn)單情節(jié)標(biāo)注，但高級(jí)批注（如“環(huán)境描寫對(duì)主題的暗示”）僅少數(shù)學(xué)生嘗試。教師提供的示范片段中，僅“關(guān)鍵動(dòng)詞”的圈點(diǎn)方法被廣泛運(yùn)用，而“矛盾沖突”的標(biāo)注方法僅被4名學(xué)生采用。技能訓(xùn)練時(shí)間分配上，教師對(duì)“如何選擇批注點(diǎn)”的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生批注隨意性較大。小組合作中，約40%的學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)批注任務(wù)，但其余學(xué)生多依賴組長(zhǎng)整理，獨(dú)立分析能力未得到充分鍛煉。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）閱讀興趣方面：通過課堂表情觀察，約65%的學(xué)生對(duì)批注方法表現(xiàn)出新鮮感，課后作業(yè)完成意愿較高。教師選取的祥子“車被搶”片段能引發(fā)學(xué)生共情，部分學(xué)生在批注中流露出對(duì)“小人物命運(yùn)”的關(guān)注，初步實(shí)現(xiàn)“以讀促情”的效果。但僅限于情緒共鳴，未深入到價(jià)值探討，如對(duì)“社會(huì)不公”的批判性態(tài)度培養(yǎng)不足。

（2）批判性思維培養(yǎng)：課堂互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“祥子初到北平”與“墮落后”的描寫差異時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生能提出“語(yǔ)言風(fēng)格變化”等分析角度，多數(shù)回答停留在“祥子變壞了”等表層判斷。技術(shù)支持方面，雖然多媒體呈現(xiàn)了不同批注示例，但未結(jié)合文本爭(zhēng)議性段落（如虎妞是否推動(dòng)祥子墮落）設(shè)計(jì)批注任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生思維局限。部分學(xué)生在討論中回避敏感話題，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)：合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)組織能力得到鍛煉，但部分學(xué)生因性格內(nèi)向或能力不足被邊緣化。如3個(gè)小組中，組長(zhǎng)壟斷批注主導(dǎo)權(quán)的占80%，這表明教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中的“權(quán)力分配”問題關(guān)注不足。情感態(tài)度層面，僅通過課堂發(fā)言和作業(yè)內(nèi)容判斷，無(wú)法全面評(píng)估長(zhǎng)期影響。若結(jié)合后續(xù)寫作任務(wù)（如“假如我是祥子”的續(xù)寫），可更客觀評(píng)價(jià)學(xué)生價(jià)值觀的內(nèi)化程度。

綜合評(píng)價(jià)，本課在“圈點(diǎn)批注”技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但存在知識(shí)深度不足、思維引導(dǎo)欠缺的問題。需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加文本批判性解讀任務(wù)，并強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體參與度。技術(shù)使用可轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化分析，如建立批注類型統(tǒng)計(jì)模型，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“目標(biāo)明確，基礎(chǔ)扎實(shí)，但深度不足，潛力待挖”。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“圈點(diǎn)與批注”這一核心素養(yǎng)，符合七年級(jí)學(xué)生從淺層閱讀向深度閱讀過渡的需求。教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源（課件、示范文本、顏色筆）的運(yùn)用直觀有效，為技能傳授提供了支撐。課堂節(jié)奏把控較好，導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣，展開階段通過示范-模仿-小組實(shí)踐的基本訓(xùn)練流程，符合認(rèn)知規(guī)律。特別是教師對(duì)批注符號(hào)的講解細(xì)致，能及時(shí)糾正常見錯(cuò)誤（如將“心理描寫”誤標(biāo)為“情節(jié)”），體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)注。此外，課堂管理有序，大部分學(xué)生能遵守規(guī)則參與活動(dòng)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造了條件。

2.改進(jìn)建議

（1）深化目標(biāo)層次，突破認(rèn)知瓶頸。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)停留在“操作層面”，對(duì)“分析”“評(píng)價(jià)”層面的要求缺失。建議增加批判性思維目標(biāo)，如“通過批注分析祥子性格轉(zhuǎn)變的社會(huì)根源”，引導(dǎo)學(xué)生從單一共情走向多元解讀?？稍谡n件中增設(shè)爭(zhēng)議性批注任務(wù)，如“有人認(rèn)為虎妞是祥子墮落的主因，請(qǐng)用‘★’符號(hào)標(biāo)注證據(jù)”，迫使學(xué)生在批注中建構(gòu)論據(jù)。同時(shí)，建議設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)組要求“準(zhǔn)確標(biāo)注人物言行”，對(duì)提升組要求“批注中體現(xiàn)對(duì)比分析”，以縮小差異。

（2）優(yōu)化方法指導(dǎo)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。當(dāng)前方法講解偏重“符號(hào)操作”，對(duì)“為何如此批注”的哲學(xué)思考不足。建議增加“批注邏輯”的講解，如設(shè)計(jì)“批注樹狀圖”：核心事件→人物行為→細(xì)節(jié)描寫→主題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建立批注的系統(tǒng)思維。實(shí)踐環(huán)節(jié)可改為“問題驅(qū)動(dòng)式批注”，教師拋出“祥子為何第三次放棄買車？”等問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行針對(duì)性批注。此外，減少示范文本的給定，增加開放性文本片段（如祥子與曹先生交往的段落），促使學(xué)生自主選擇批注角度。

（3）完善合作機(jī)制，保障個(gè)體參與。當(dāng)前小組討論存在“精英化”傾向，多數(shù)學(xué)生為“聽眾”。建議引入“輪流發(fā)言制”和“補(bǔ)充發(fā)言”要求，教師明確“每個(gè)成員必須提交至少兩條批注觀點(diǎn)”?？蓢L試“拼盤式”分組，將不同能力學(xué)生混合編排，強(qiáng)制異質(zhì)互動(dòng)。對(duì)后進(jìn)生，可設(shè)計(jì)“批注記錄員”角色，要求其負(fù)責(zé)整理小組意見，避免被邊緣化。同時(shí)，增加同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生交換批注本用“？”符號(hào)標(biāo)注疑問，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（4）升級(jí)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前技術(shù)使用停留在“展示層面”，未發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷功能。建議升級(jí)為“智能批注平臺(tái)”，如使用在線協(xié)作文檔，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)“主題詞頻”（如“車”“錢”“人”）、“批注類型分布”等數(shù)據(jù)，教師可即時(shí)掌握全班認(rèn)知狀態(tài)。平臺(tái)還可設(shè)置“優(yōu)質(zhì)批注推薦”功能，動(dòng)態(tài)展示優(yōu)秀案例，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，利用平臺(tái)的“語(yǔ)音批注”功能，可幫助書寫困難學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)包容性。

（5）加強(qiáng)價(jià)值觀滲透，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。當(dāng)前課堂對(duì)文本批判性價(jià)值的挖掘不足。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增設(shè)“批注觀點(diǎn)碰撞”，如“如果祥子生活在今天，能否擺脫命運(yùn)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?？刹贾谩芭?辯論”作業(yè)，讓學(xué)生選擇“祥子是悲劇英雄”或“是性格決定命運(yùn)”等辯題，用批注作為論據(jù)準(zhǔn)備。同時(shí)，補(bǔ)充老舍創(chuàng)作背景資料，增加對(duì)“底層文學(xué)社會(huì)意義”的隱性教育，使批注不僅是技術(shù)訓(xùn)練，更是思想洗禮。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。第一輪改進(jìn)課可聚焦“批判性思維目標(biāo)的融入”，第二輪關(guān)注“合作學(xué)習(xí)機(jī)制的完善”。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)資源包：整理《駱駝祥子》批注教學(xué)優(yōu)秀案例集（含學(xué)生作業(yè)、教師設(shè)計(jì)），以及“批判性閱讀”微課視頻，