人教版物理九年級(jí)全一冊(cè)《＊第4節(jié)歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：物理

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版物理九年級(jí)全一冊(cè)《第4節(jié)歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：高中物理教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、導(dǎo)學(xué)案、電路實(shí)物、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具緊密結(jié)合，特別是電路實(shí)物演示，有助于學(xué)生直觀理解串、并聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系。多媒體課件設(shè)計(jì)合理，動(dòng)畫演示清晰，輔助講解了復(fù)雜電路的分析方法，但部分頁(yè)面文字較多，建議精簡(jiǎn)以減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)生活實(shí)例“家庭電路中不同用電器如何連接”引入課題，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好。學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)概念仍模糊，需加強(qiáng)鋪墊。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式。首先講解串聯(lián)電路中電流、電壓的規(guī)律，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證歐姆定律，學(xué)生操作積極，但個(gè)別小組連接電路時(shí)存在錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正。在并聯(lián)電路部分，教師采用小組討論法，引導(dǎo)學(xué)生分析各支路電流與總電流的關(guān)系，部分學(xué)生討論深入，但仍有學(xué)生依賴教師引導(dǎo)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題和拓展題，但未強(qiáng)調(diào)安全用電注意事項(xiàng)，建議補(bǔ)充。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度整體較好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)反應(yīng)積極，但討論環(huán)節(jié)參與面不均，約30%學(xué)生發(fā)言較多，其余學(xué)生較少主動(dòng)表達(dá)。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生耐心指導(dǎo)，但缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，影響部分學(xué)生積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但專注度波動(dòng)較大，部分學(xué)生注意力易被外界干擾。合作學(xué)習(xí)效果一般，小組分工不明確，個(gè)別學(xué)生游離于討論之外。電路分析時(shí)，學(xué)生依賴教師示范，獨(dú)立解題能力較弱，需加強(qiáng)變式訓(xùn)練。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式維持秩序，但未使用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)小動(dòng)作。時(shí)間分配基本合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致部分小組未完成數(shù)據(jù)記錄。課堂節(jié)奏控制較好，由淺入深，但講解并聯(lián)電路時(shí)略顯拖沓，建議優(yōu)化過(guò)渡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，多媒體動(dòng)畫清晰展示了電流分流過(guò)程，但部分頁(yè)面切換過(guò)快，影響學(xué)生筆記記錄。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)平板電腦采集，提高了效率，但設(shè)備操作對(duì)部分學(xué)生造成干擾。技術(shù)支持了內(nèi)容呈現(xiàn)，但需注意避免技術(shù)替代師生互動(dòng)，建議保留傳統(tǒng)板書講解關(guān)鍵公式推導(dǎo)過(guò)程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解并應(yīng)用歐姆定律分析串、并聯(lián)電路”展開，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：能準(zhǔn)確描述串聯(lián)電路中電流處處相等、電壓之和等于總電壓的特點(diǎn)，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；能說(shuō)出并聯(lián)電路中電壓處處相等、干路電流等于各支路電流之和的特點(diǎn)，但應(yīng)用歐姆定律分析混聯(lián)電路時(shí)仍顯吃力。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在對(duì)復(fù)雜電路分析能力的掌握上，部分學(xué)生因節(jié)點(diǎn)電流關(guān)系理解不深導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。目標(biāo)設(shè)定中，對(duì)“安全用電”的情感態(tài)度目標(biāo)有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生在討論家庭電路時(shí)僅關(guān)注原理，未涉及實(shí)際應(yīng)用中的安全隱患。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，尤其在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加深了對(duì)串、并聯(lián)電路規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。教材中“伏安法測(cè)電阻”的拓展應(yīng)用得到較好落實(shí)，約80%的學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)方案。技能掌握方面，學(xué)生能熟練使用電壓表、電流表，但部分學(xué)生在電路連接時(shí)仍存在正負(fù)接線柱接反、量程選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。并聯(lián)電路歐姆定律的綜合應(yīng)用是難點(diǎn)，課堂練習(xí)中，超過(guò)40%的學(xué)生在計(jì)算各支路電阻時(shí)混淆了局部與整體的電壓關(guān)系。知識(shí)遷移能力有待提升，當(dāng)題目情境變?yōu)閷?shí)際生活中的電路時(shí)，學(xué)生分析能力下降明顯。建議增加情境化習(xí)題，如“家用電器功率不同時(shí)的電路分析”，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，小組分工與交流中，部分內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)出主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的現(xiàn)象。教師通過(guò)“家庭電路設(shè)計(jì)”的討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理與生活的聯(lián)系的興趣，部分學(xué)生提出節(jié)能用電的建議，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成存在不平衡性：在小組討論中，約25%的學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致討論偏離主題；實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別小組因分工不均產(chǎn)生矛盾，反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有待加強(qiáng)。課堂中體現(xiàn)的科學(xué)探究精神不足，教師多采用“結(jié)論式”講解，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)有限。建議引入“誤差分析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差原因，培養(yǎng)批判性思維。安全用電意識(shí)的培養(yǎng)形式單一，僅通過(guò)課件展示案例，未結(jié)合實(shí)物演示觸電實(shí)驗(yàn)（模擬），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的重視程度不夠。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面效果顯著，但需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。建議后續(xù)課程增加分層任務(wù)，強(qiáng)化難點(diǎn)突破，并設(shè)計(jì)更多生活化情境，促進(jìn)知識(shí)遷移與價(jià)值觀教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容安排緊湊，較好地完成了歐姆定律在串、并聯(lián)電路中應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排尤其值得肯定，實(shí)物演示直觀清晰，幫助學(xué)生建立了正確的電路認(rèn)知模型。教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解較為透徹，特別是通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示電流分流和電壓分配過(guò)程，化解了教學(xué)難點(diǎn)。課堂管理有序，師生互動(dòng)積極，大部分學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)過(guò)程。但同時(shí)也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡不夠自然，技術(shù)手段的應(yīng)用仍有優(yōu)化空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生在電路分析能力上的差異，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)側(cè)重串、并聯(lián)電路基本規(guī)律的應(yīng)用，拓展任務(wù)增加混聯(lián)電路分析和電路故障排查等內(nèi)容。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可為學(xué)有余力的學(xué)生提供更復(fù)雜的電路連接挑戰(zhàn)；在討論環(huán)節(jié)，設(shè)置開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性解決方案。

（2）加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)與情境化教學(xué)。建議增加生活實(shí)例的深度分析，如結(jié)合家庭電路圖講解功率計(jì)算和安全規(guī)范，使物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合?？梢栽O(shè)計(jì)“電路設(shè)計(jì)與優(yōu)化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易電路裝置（如節(jié)能路燈模型），培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。在引入并聯(lián)電路時(shí)，可先從“多盞燈同時(shí)亮”的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，減少直接灌輸。

（3）改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡。當(dāng)前課堂在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后過(guò)渡到并聯(lián)電路討論時(shí)略顯生硬，建議增加過(guò)渡性練習(xí)，如“根據(jù)串聯(lián)電路特點(diǎn)判斷并聯(lián)電路中某處斷路的影響”，使知識(shí)銜接更流暢。在講解復(fù)雜概念前，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的針對(duì)性與有效性。當(dāng)前多媒體課件雖有優(yōu)勢(shì)，但部分頁(yè)面信息量過(guò)大，建議優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用模塊化呈現(xiàn)，便于學(xué)生選擇性獲取信息。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，可增加手動(dòng)記錄與電子記錄的對(duì)比討論，引導(dǎo)學(xué)生思考不同方法的適用場(chǎng)景。同時(shí)，建議教師加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)利用仿真軟件創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境，彌補(bǔ)硬件條件的不足。

（5）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在課堂中滲透科學(xué)探究精神，如鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，對(duì)誤差進(jìn)行分析討論。在安全用電教育方面，可增加互動(dòng)式體驗(yàn)，如使用電流模擬器演示觸電防護(hù)措施，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。建議設(shè)立“物理與生活”分享環(huán)節(jié)，定期邀請(qǐng)學(xué)生介紹物理知識(shí)在家庭或社會(huì)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

1.加強(qiáng)教材研究的深度。教師應(yīng)深入挖掘教材中隱含的物理思想方法，如等效替代法、程序法等，并在教學(xué)中系統(tǒng)滲透?？梢蚤_展集體備課活動(dòng)，共同梳理不同章節(jié)中涉及的核心概念及其聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.完善評(píng)價(jià)體系。除傳統(tǒng)紙筆測(cè)試外，應(yīng)增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估、小組合作評(píng)價(jià)、電路設(shè)計(jì)作品評(píng)比等，全面反映學(xué)生的能力發(fā)展?？梢栽O(shè)計(jì)“電路分析能力成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從基礎(chǔ)到復(fù)雜的解題軌跡，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.拓展教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程資源，如制作微視頻講解解題技巧，編寫分層練習(xí)題庫(kù)。可以建立“物理實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)”，共享自制教具和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，提高資源利用效率。

4.促進(jìn)教學(xué)反思。建議教師養(yǎng)成課后及時(shí)反思的習(xí)慣，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并制定改進(jìn)計(jì)劃?？梢越M織教學(xué)沙龍，通過(guò)同伴互評(píng)、案例分析等方式，提升教學(xué)反思的深度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）針對(duì)性聽課指導(dǎo)。在第二次聽課中，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是分層教學(xué)和情境化教學(xué)的實(shí)施效果。聽課人應(yīng)提前與授課教師溝通改進(jìn)目標(biāo)，并提供具體觀察維度。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。根據(jù)教師需求，推薦相關(guān)教學(xué)理論書籍、優(yōu)秀課例視頻等資源?？梢匝?qǐng)教研員或骨干教師開展專題講座，如“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“深度學(xué)習(xí)課堂策略”等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）建立同伴互助機(jī)制。鼓勵(lì)教師組成學(xué)習(xí)小組，定期開展教學(xué)研討活