蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的大小比較》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為三年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為小數(shù)的大小比較。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的大小比較》一課，旨在探究教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)比較的方法，以及如何通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課堂圍繞小數(shù)的大小比較展開，涉及小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與小數(shù)之間的比較方法，以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過本次聽課，可以了解教師的教學(xué)策略是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞小數(shù)的大小比較展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如小數(shù)卡片）、多媒體課件等。教材內(nèi)容與小數(shù)大小比較相關(guān)，教具直觀形象，多媒體課件展示了小數(shù)比較大小的具體步驟和實(shí)例，有助于學(xué)生理解。教師提前準(zhǔn)備了小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作比較小數(shù)的大小，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過復(fù)習(xí)整數(shù)比較的方法導(dǎo)入新課。首先提問學(xué)生“如何比較兩個(gè)整數(shù)的大小”，引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)比較的方法，如從高位開始比較。隨后，教師引入小數(shù)比較的問題：“小數(shù)和整數(shù)一樣嗎？如何比較小數(shù)的大??？”通過對(duì)比整數(shù)和小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的思考。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并表現(xiàn)出對(duì)小數(shù)的興趣。

展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和實(shí)驗(yàn)。首先，教師通過多媒體課件展示小數(shù)比較大小的步驟，如“先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相同再比較十分位，十分位相同再比較百分位……”教師用具體的例子（如3.5和3.52）演示比較過程，幫助學(xué)生理解。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生嘗試比較幾組小數(shù)，如1.2和1.23、2.5和2.50等。學(xué)生在小組內(nèi)交流比較方法，教師巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與討論。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用小數(shù)卡片進(jìn)行實(shí)際操作，通過排列小數(shù)卡片的方式比較大小，直觀地理解小數(shù)比較的順序。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生通過動(dòng)手操作加深了對(duì)小數(shù)比較方法的掌握。

結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)小數(shù)比較大小的關(guān)鍵步驟，并布置作業(yè)：比較幾組小數(shù)的大小，并寫一篇學(xué)習(xí)心得。教師還鼓勵(lì)學(xué)生將小數(shù)比較的方法應(yīng)用于生活實(shí)際，如比較商品價(jià)格等?？偨Y(jié)部分簡潔明了，作業(yè)布置具有實(shí)踐性，有助于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，教師提問“3.5和3.52哪個(gè)大？為什么？”學(xué)生回答后，教師給予肯定并補(bǔ)充說明。討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不批評(píng)錯(cuò)誤答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因。師生互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問，并調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生參與度較高，大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論和實(shí)驗(yàn)，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在導(dǎo)入階段，學(xué)生能夠快速回應(yīng)教師的問題，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真思考，積極動(dòng)手操作，部分學(xué)生還能主動(dòng)幫助其他同學(xué)。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同完成任務(wù)。例如，一組學(xué)生通過排列小數(shù)卡片比較1.2和1.23的大小，另一組學(xué)生則嘗試比較2.5和2.50，學(xué)生之間互相交流，共同解決問題。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘（講授10分鐘，討論和實(shí)驗(yàn)10分鐘），總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生比較困難，便暫停討論，進(jìn)行針對(duì)性講解，確保所有學(xué)生都能理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件展示了小數(shù)比較大小的具體步驟和實(shí)例，幫助學(xué)生理解抽象概念。教師還使用小數(shù)卡片等教具，讓學(xué)生通過實(shí)際操作加深理解。技術(shù)的使用不僅提高了教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，多媒體課件中的動(dòng)畫效果生動(dòng)形象，吸引了學(xué)生的注意力，使小數(shù)比較的方法更加直觀易懂。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)比較大小的掌握。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)要求。本課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解小數(shù)比較大小的方法，并能正確比較小數(shù)的大小。教學(xué)目標(biāo)具體、可測量，涵蓋了知識(shí)技能和過程方法，同時(shí)兼顧了情感態(tài)度價(jià)值觀。通過課堂觀察和課后交流，可以判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入階段，教師通過提問“如何比較兩個(gè)整數(shù)的大小”復(fù)習(xí)舊知，并引出小數(shù)比較的問題，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。展開階段，教師通過多媒體課件、小數(shù)卡片等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握小數(shù)比較的方法。學(xué)生在討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)積極參與，能夠運(yùn)用所學(xué)方法比較小數(shù)的大小，說明學(xué)生基本理解了小數(shù)比較的方法?？偨Y(jié)階段，教師再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)比較大小的步驟，并布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生能夠掌握小數(shù)比較大小的基本方法，并能應(yīng)用于簡單的實(shí)際問題。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解小數(shù)比較大小的步驟，并能用語言描述比較過程。例如，在討論環(huán)節(jié)，一組學(xué)生能夠解釋“先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相同再比較十分位，十分位相同再比較百分位……”這一方法，說明學(xué)生對(duì)小數(shù)比較的規(guī)則有了清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用小數(shù)卡片進(jìn)行實(shí)際操作，能夠正確排列小數(shù)卡片，比較小數(shù)的大小。部分學(xué)生還能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決更復(fù)雜的問題。例如，有學(xué)生提出“如何比較3.50和3.5的大小”，并解釋“3.50和3.5相等，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)后面的0可以省略”。這表明學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義也有了更深入的理解。知識(shí)記憶方面，學(xué)生在總結(jié)階段能夠回顧小數(shù)比較的方法，并在作業(yè)中正確應(yīng)用。然而，部分學(xué)生在比較小數(shù)時(shí)仍存在細(xì)節(jié)問題，如忽略小數(shù)點(diǎn)后的0或比較順序錯(cuò)誤。教師通過針對(duì)性講解和練習(xí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高記憶效果。整體而言，學(xué)生對(duì)小數(shù)比較大小的知識(shí)掌握較好，但仍需加強(qiáng)練習(xí)，鞏固記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師通過多種教學(xué)方法，如講授、討論、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上積極參與，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在導(dǎo)入階段，學(xué)生能夠快速回應(yīng)教師的問題，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的好奇心。在討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真思考，積極動(dòng)手操作，課堂氛圍活躍。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，互相幫助，共同進(jìn)步。例如，一組學(xué)生通過排列小數(shù)卡片比較1.2和1.23的大小，另一組學(xué)生則嘗試比較2.5和2.50，學(xué)生之間互相交流，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。最后，教師通過布置實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)比較的方法應(yīng)用于生活實(shí)際，如比較商品價(jià)格等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，說明學(xué)生已經(jīng)具備了初步的應(yīng)用能力。整體而言，本次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和應(yīng)用意識(shí)。

綜上所述，本次教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)小數(shù)比較大小的知識(shí)掌握較好，并能應(yīng)用于簡單的實(shí)際問題。同時(shí)，本次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和應(yīng)用意識(shí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，課堂管理有效，技術(shù)使用恰當(dāng)，整體教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：對(duì)本節(jié)課的整體印象良好。教師能夠圍繞蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的大小比較》這一主題，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，并采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握小數(shù)比較的方法。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極思考、動(dòng)手操作和合作交流。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了較高的教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能夠?qū)⒊橄蟮男?shù)比較方法轉(zhuǎn)化為具體、形象的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，通過多媒體課件展示小數(shù)比較大小的步驟，使用小數(shù)卡片進(jìn)行實(shí)際操作，以及組織小組討論和實(shí)驗(yàn)，這些教學(xué)手段都有效地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生在互相幫助、共同進(jìn)步的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整體而言，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師良好的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，部分學(xué)生在比較小數(shù)時(shí)仍存在細(xì)節(jié)問題，如忽略小數(shù)點(diǎn)后的0或比較順序錯(cuò)誤。教師可以通過增加練習(xí)題，特別是針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固記憶。例如，可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比強(qiáng)烈的練習(xí)題，如3.50和3.5、2.10和2.01等，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深理解。其次，課堂時(shí)間分配可以更加精細(xì)化。雖然教師的時(shí)間控制總體上合理，但在某些環(huán)節(jié)可以更加緊湊，例如在導(dǎo)入階段可以更加簡潔，將更多時(shí)間留給展開階段的教學(xué)和實(shí)踐。此外，教師可以嘗試引入更多的生活實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用小數(shù)比較的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些購物場景，讓學(xué)生比較商品價(jià)格，或者比較不同路線的距離等，這些實(shí)際情境能夠幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)比較的意義。最后，教師可以嘗試使用更多的現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如互動(dòng)白板、數(shù)學(xué)軟件等，這些工具能夠提供更加豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以使用互動(dòng)白板進(jìn)行小數(shù)比較大小的動(dòng)態(tài)演示，或者使用數(shù)學(xué)軟件讓學(xué)生進(jìn)行更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)操作，這些都能夠提高教學(xué)效果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師可以加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，深入研讀教材和教學(xué)大綱，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。其次，教師可以多參加教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷提升自己的教學(xué)能力。此外，教師可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。通過這些措施，教師能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

3.后續(xù)跟蹤：需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次后續(xù)聽課，觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)措施，以及教學(xué)效果是否有提升。在后續(xù)聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠更好地解決學(xué)生在小數(shù)比