部編版七年級語文上冊《散步》聽評課記錄293-一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為部編版七年級語文上冊，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《散步》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何通過《散步》這一課引導(dǎo)學(xué)生理解家庭親情與責(zé)任，并探究其在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐效果。張明教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本解讀、情感體驗(yàn)和寫作遷移三個(gè)維度展開，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件及與課文相關(guān)的圖片資料，為課堂實(shí)施提供了有力支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃明確，以文本解讀為核心，通過問題引導(dǎo)、小組討論和寫作練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)資源準(zhǔn)備詳實(shí)，教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，圖片與文字結(jié)合，有效輔助學(xué)生理解文本。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙和彩色筆，用于學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)記錄觀點(diǎn)。此外，教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集與“親情”相關(guān)的素材，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。整體而言，教學(xué)準(zhǔn)備充分，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“生活中哪些時(shí)刻讓你感受到親情”為話題導(dǎo)入，通過學(xué)生自由發(fā)言激活課堂氛圍。隨后，教師展示一張祖孫散步的圖片，引出課題《散步》，并提問“散步”在文中的象征意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，學(xué)生參與度高，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)。首先，通過朗讀法讓學(xué)生初步感知文本，再以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入分析。例如，“為什么‘我’決定委屈兒子”“文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情”等問題，促使學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行思考。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“如果我是文中的‘我’，會(huì)如何處理”展開辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在寫作遷移環(huán)節(jié)，教師展示了一篇與親情相關(guān)的短文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫片段，實(shí)現(xiàn)知識遷移。教學(xué)方法靈活多樣，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“親情是什么”為關(guān)鍵詞總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“責(zé)任與愛”的主題。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分，必做題為“寫一段關(guān)于家庭親情的日記”，選做題為“改寫文中一個(gè)場景”。作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了課堂所學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言與學(xué)生保持互動(dòng)。例如，在討論“為什么‘我’選擇走大路”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“責(zé)任”角度分析，并適時(shí)補(bǔ)充背景知識。學(xué)生參與度良好，部分學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂氛圍活躍?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花，并進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，專注度良好。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工明確，記錄員認(rèn)真記錄觀點(diǎn)，發(fā)言人表達(dá)清晰。合作學(xué)習(xí)效果顯著，例如在辯論“如果我是文中的‘我’”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行反駁，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維深度。課堂中，教師偶爾走到學(xué)生座位旁，用眼神或微笑給予鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的參與感。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，不隨意說話。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師善于利用多媒體控制課堂節(jié)奏，例如通過圖片切換引發(fā)思考，通過計(jì)時(shí)器提醒討論時(shí)間，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體課件中，圖片與文字結(jié)合，幫助學(xué)生直觀理解文本；電子白板支持學(xué)生實(shí)時(shí)書寫討論結(jié)果，便于全班分享。技術(shù)手段不僅提升了課堂趣味性，還促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)。例如，通過在線投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)，增強(qiáng)了課堂的參與感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，符合信息化教學(xué)趨勢。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課主要目標(biāo)包括：理解《散步》中蘊(yùn)含的家庭親情與責(zé)任；學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法；體會(huì)平淡語言中的深厚情感。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本解讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合“分歧”“走小路”“分歧的解決”等關(guān)鍵情節(jié)，分析“我”作為長子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以及家庭成員間的相互關(guān)愛。例如，在討論“為什么‘我’決定走大路”時(shí)，學(xué)生普遍提到“責(zé)任”和“孝道”等關(guān)鍵詞，并能引用“我的母親和兒子Strong>都走大路”等句子作為論據(jù)。這表明學(xué)生對文本主題的理解較為深入。情感態(tài)度方面，通過圖片導(dǎo)入和小組討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到親情的可貴，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對家庭的感悟，如“親情就像散步時(shí)的路，平凡卻重要”。寫作遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生仿寫片段的積極性較高，雖然部分作品略顯稚嫩，但已能運(yùn)用文中細(xì)節(jié)描寫的技巧，嘗試表達(dá)自己對親情的理解?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生不僅掌握了知識，還在情感上受到觸動(dòng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過問題引導(dǎo)、小組討論和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**（1）文本解讀能力提升**：學(xué)生能準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，并分析關(guān)鍵句子的含義。例如，教師提問“‘生命’在文中的含義”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合“分歧”和“責(zé)任”的情節(jié)，解釋“生命”既指個(gè)體的成長，也指家庭的延續(xù)。此外，在討論“為什么母親堅(jiān)持走大路”時(shí)，學(xué)生能注意到母親對兒子的體諒，以及南方農(nóng)村的生活背景，顯示出對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注。

**（2）寫作技巧掌握**：教師通過對比分析文中細(xì)節(jié)描寫（如“母親要走大路，大路平緩”），總結(jié)出“通過動(dòng)作、語言描寫表現(xiàn)人物性格”的方法。在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運(yùn)用這一技巧，如描寫“父親熬夜縫補(bǔ)衣服”的場景，雖然語言表達(dá)尚需改進(jìn)，但已能抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這表明學(xué)生基本掌握了寫作方法，并能在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

**（3）語言積累效果**：教師通過多媒體展示“孝”“責(zé)任”“理解”等詞語的例句，并要求學(xué)生記錄在便簽紙上，部分學(xué)生在課后仍能主動(dòng)復(fù)習(xí)。課堂提問中，學(xué)生能準(zhǔn)確使用這些詞語，如“作為子女，我們要承擔(dān)家庭責(zé)任”“親情需要相互理解”。這表明語言積累環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期效果。

技能掌握方面，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到鍛煉。小組討論時(shí)，學(xué)生能分工合作，記錄員認(rèn)真整理觀點(diǎn)，發(fā)言人清晰表達(dá)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，部分學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)能即興反駁，如針對“如果我是文中的‘我’，會(huì)如何處理”這一問題，學(xué)生能從不同角度提出見解，顯示出批判性思維的萌芽。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)尤為突出。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**（1）親情教育的滲透**：教師通過圖片導(dǎo)入、小組討論和寫作遷移，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的溫暖。例如，在展示祖孫散步的圖片時(shí)，學(xué)生自發(fā)聯(lián)想到家庭中的類似場景，部分學(xué)生眼中泛起淚光。在討論“如果我是文中的‘我’”時(shí)，學(xué)生能反思自己在家庭中的角色，并表達(dá)對父母的感激之情。課后作業(yè)中，許多學(xué)生選擇寫“給父母的信”，字里行間流露出真摯的情感。這表明課堂對學(xué)生的情感觸動(dòng)較大。

**（2）責(zé)任意識的培養(yǎng)**：教師通過強(qiáng)調(diào)“我”作為長子的責(zé)任，以及家庭成員間的相互扶持，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。例如，在分析“為什么‘我’堅(jiān)持走大路”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“作為子女，如何平衡個(gè)人意愿與家庭需求”，部分學(xué)生表示會(huì)“多考慮父母的意見”。這種責(zé)任意識的培養(yǎng)，不僅適用于家庭，也適用于未來的社會(huì)生活。

**（3）人文素養(yǎng)的提升**：教師通過對比不同家庭的散步場景（如城市與農(nóng)村、傳統(tǒng)與現(xiàn)代），引導(dǎo)學(xué)生思考“親情在不同時(shí)代的表現(xiàn)形式”，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷，提出“科技發(fā)展是否影響親情”等問題。這種跨文化的思考，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，課堂中教師對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，如“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意”“繼續(xù)表達(dá)，大家會(huì)認(rèn)真聽”等話語，讓學(xué)生感受到尊重與支持。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，不僅幫助學(xué)生理解了文本，還促進(jìn)了其人格的完善。課堂的深度和廣度值得肯定，對學(xué)生的長期發(fā)展具有積極影響。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和課堂駕馭能力。張明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)明確且達(dá)成度高，師生互動(dòng)積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂管理有序，教學(xué)技術(shù)使用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感教育有機(jī)結(jié)合。例如，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層深入，不僅幫助學(xué)生理解了“責(zé)任與愛”的主題，還培養(yǎng)了其分析問題的能力；在情感教育方面，教師通過圖片導(dǎo)入、小組討論和寫作遷移，潛移默化地提升了學(xué)生的親情意識和責(zé)任意識。此外，教師善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件、電子白板等，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的深度參與?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)措施：

**（1）深化文本挖掘，拓展學(xué)生思維**：當(dāng)前課堂對文本的解讀較為充分，但可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度。例如，在討論“如果我是文中的‘我’，會(huì)如何處理”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考“在不同情境下，如何平衡個(gè)人意愿與家庭需求”，甚至探討“科技發(fā)展對親情的影響”等社會(huì)議題，以增強(qiáng)課堂的時(shí)代性和思辨性。此外，可以增加對文中矛盾沖突的深入分析，如“兒子與‘我’的分歧背后反映了哪些代際差異”，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

**（2）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對性**：寫作遷移環(huán)節(jié)雖然有效，但部分學(xué)生的仿寫作品略顯空洞，缺乏真情實(shí)感。未來可以增加寫作指導(dǎo)的針對性，例如，在仿寫前，教師可以提供更具體的寫作范例，或引導(dǎo)學(xué)生回憶個(gè)人經(jīng)歷，以增強(qiáng)寫作的感染力。此外，可以增加同伴互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相借鑒優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

**（3）優(yōu)化課堂時(shí)間分配**：雖然教師的時(shí)間分配整體合理，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。未來可以采用“分組討論+全班分享”的模式，先給予小組充足的討論時(shí)間，再選擇代表分享觀點(diǎn)，以確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。此外，可以提前告知學(xué)生討論的要點(diǎn)和時(shí)間限制，以提高討論效率。

**（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)**：當(dāng)前課堂主要以集體教學(xué)為主，對個(gè)體差異的關(guān)注略顯不足。未來可以采用分層教學(xué)的方法，例如，在提問環(huán)節(jié)，設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與；在作業(yè)布置上，提供必做和選做選項(xiàng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。此外，教師可以課后與學(xué)生單獨(dú)交流，了解其學(xué)習(xí)需求，以提供個(gè)性化指導(dǎo)。

通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使課堂更加高效、生動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）集體備課**：組織教師進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等問題，以集思廣益，提升教學(xué)水平。例如，可以圍繞“如何深化文本挖掘”“如何實(shí)施分層教學(xué)”等主題展開討論，并分享優(yōu)秀案例。

**（2）教學(xué)反思**：鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和