蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第八單元20《豐收的果園》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第八單元20《豐收的果園》。

聽課人李老師，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究低年級數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)與生活化教學(xué)的應(yīng)用效果，以及對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的實踐策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《豐收的果園》主題設(shè)計了具體的教學(xué)目標，包括認識20以內(nèi)的數(shù)、比較大小以及解決簡單實際問題。教學(xué)資源準備充分，教材中果樹的插圖被放大投影，便于學(xué)生觀察；教具包括蘋果、梨等水果模型，以及數(shù)字卡片，用于直觀演示數(shù)的組成和比較。多媒體課件制作精良，動畫效果生動，通過動態(tài)展示果園豐收的場景，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放一段動畫視頻，展示果園里各種水果掛滿枝頭的畫面，并提出問題：“大家看，果園里有什么水果？每種水果有多少個？”這一環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生注意力迅速被吸引，紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法。首先，通過實物操作，讓學(xué)生用水果模型分組擺放，理解數(shù)的分解與合并；其次，組織小組討論，比較不同水果數(shù)量的大小，用“＞”“＜”“＝”符號表示；最后，結(jié)合多媒體展示生活中的數(shù)學(xué)問題，如“如果每個籃子放5個蘋果，3個籃子能放多少個？”引導(dǎo)學(xué)生用加法解決。這些方法的應(yīng)用使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感，學(xué)生參與度高。結(jié)束階段，教師用總結(jié)性提問回顧本節(jié)課重點，并布置作業(yè)：回家數(shù)一數(shù)家中水果的數(shù)量，并記錄下來。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師始終以親切的語氣提問，如“你能說出10個蘋果和8個蘋果哪個多嗎？”學(xué)生回答積極，部分學(xué)生還會主動補充其他同學(xué)的答案?；淤|(zhì)量良好，教師能及時糾正錯誤理解，如當(dāng)有學(xué)生將“15”讀作“50”時，她沒有直接批評，而是用數(shù)字卡片重新演示，幫助學(xué)生區(qū)分。學(xué)生參與度整體較高，約90%的學(xué)生能參與課堂活動，反應(yīng)敏捷。部分內(nèi)向?qū)W生通過小組合作逐漸融入，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)討論的場景。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興奮地傳遞水果模型，甚至有學(xué)生提出“老師，我們能不能用橡皮代替水果？”顯示出主動探究的欲望。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生開始出現(xiàn)注意力分散的情況，教師通過點名提問或變換提問方式及時調(diào)整。合作學(xué)習(xí)效果明顯，四人小組內(nèi)，學(xué)生分工合作完成數(shù)數(shù)任務(wù)，如一人記錄、一人擺放，還有一人負責(zé)檢查，展現(xiàn)出初步的協(xié)作意識。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，如發(fā)言需舉手、操作時輕拿輕放。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、展開階段25分鐘、結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，符合一年級學(xué)生注意力特點。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上時，她放緩講解，并用重復(fù)性提問強化重點。偶有學(xué)生小聲交談，教師用眼神示意或短暫停頓處理，不影響整體流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)。多媒體課件不僅呈現(xiàn)了果園場景，還嵌入了互動游戲，如拖拽數(shù)字到對應(yīng)數(shù)量的水果旁，增強趣味性。技術(shù)對教學(xué)效果支持顯著，動態(tài)演示使比較大小等抽象概念可視化，降低理解難度。但個別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯冗余，如用動畫展示“10+5=15”時，過度強調(diào)數(shù)字跳動，可能分散學(xué)生注意力，建議簡化為更直觀的模型演示?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，有效提升了課堂吸引力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，緊密圍繞一年級學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點。目標設(shè)定包括三個維度：認知層面，理解20以內(nèi)數(shù)的概念，掌握比較數(shù)的大小方法；技能層面，能運用數(shù)數(shù)、比較等操作解決簡單實際問題；情感層面，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。目標的適切性體現(xiàn)在具體化上，如“能用‘＞’符號比較10和8的大小”，避免了模糊的表述，便于學(xué)生把握和教師評估。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在認知層面，通過果園情境和實物操作，大部分學(xué)生能準確說出不同水果的數(shù)量，并能用語言描述比較結(jié)果，如“蘋果比梨多”。技能層面，小組合作完成的任務(wù)卡中，90%以上的學(xué)生能正確填寫加法算式，如“6+7=13”，并在模擬購物環(huán)節(jié)應(yīng)用了比較大小知識。情感層面，課堂互動頻繁，學(xué)生普遍表現(xiàn)出參與熱情，課后反饋也顯示多數(shù)學(xué)生表示“喜歡這節(jié)課”。這說明教學(xué)目標不僅被理解，也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機，達成效果良好。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好。核心知識點“20以內(nèi)數(shù)的認識與比較”通過多層次呈現(xiàn)得以鞏固：首先，教材插圖的觀察和多媒體動態(tài)展示幫助學(xué)生建立數(shù)形對應(yīng)關(guān)系；其次，水果模型的實際操作強化了數(shù)的分解與合并概念，如教師引導(dǎo)學(xué)生將15個蘋果分成10個和5個，為后續(xù)進位加法埋下伏筆；最后，小組競賽形式的比較大小的活動，使學(xué)生對“＞”“＜”“＝”符號的理解從符號本身轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用。記憶效果方面，課堂末尾的快速搶答環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生能迅速回憶起10-20各數(shù)的順序，部分學(xué)生甚至能默寫算式。技能掌握方面，比較大小技能表現(xiàn)突出，當(dāng)教師提問“哪兩種水果數(shù)量相差最多”時，學(xué)生能結(jié)合直觀模型快速判斷，說明操作練習(xí)有效轉(zhuǎn)化為思維技能。但存在個體差異，約10%的學(xué)生在抽象比較時仍依賴模型，如直接數(shù)出蘋果和梨再比較，而未能完全內(nèi)化符號比較的規(guī)律。這提示后續(xù)教學(xué)需增加抽象與具體轉(zhuǎn)換的練習(xí)?？傮w而言，知識掌握度較高，但需關(guān)注差異化教學(xué)需求。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、合作意識的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)興趣方面，教師精心設(shè)計的果園情境貫穿始終，多媒體動畫、實物操作、小組競賽等多樣化活動形式，有效維持了學(xué)生的注意力。部分平時對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)活躍，如平時沉默的學(xué)生主動在小組中數(shù)水果并記錄，顯示出情境教學(xué)對動機的激發(fā)作用。合作意識培養(yǎng)方面，分組數(shù)數(shù)、共同完成任務(wù)卡等活動，讓學(xué)生學(xué)會分工、傾聽和互助。教師設(shè)計的“檢查員”角色，讓每個小組有明確的職責(zé)分工，強化了合作規(guī)則。學(xué)生間的互動表明，合作學(xué)習(xí)不僅提升了任務(wù)完成效率，也促進了同伴關(guān)系。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系方面，教師通過提問“家里有多少個蘋果？”引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)在日常中的應(yīng)用，并布置記錄家中水果數(shù)量的作業(yè)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生分享作業(yè)時提到“媽媽讓我數(shù)一數(shù)冰箱里的雞蛋”，說明數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識初步形成。價值觀方面，通過“豐收的果園”主題，滲透了珍惜勞動成果的情感教育，當(dāng)教師提問“農(nóng)民伯伯種這么多水果辛苦嗎？”時，學(xué)生自發(fā)表達了對勞動者的尊重，實現(xiàn)了隱性價值觀的滲透。綜合來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀層面促進了學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)效果積極。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一堂符合一年級學(xué)生認知特點、體現(xiàn)新課改理念的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識的融合度高，教師能以“豐收的果園”這一學(xué)生熟悉且喜愛的主題貫穿始終，將抽象的數(shù)概念與具體的生活場景緊密結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。其次，教學(xué)設(shè)計層次清晰，活動安排由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。從直觀操作（水果模型）到符號理解（比較大小的符號），再到初步應(yīng)用（解決簡單問題），每個環(huán)節(jié)過渡自然，層層遞進。此外，教師注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過小組合作、動手操作、互動問答等多種形式，保障了學(xué)生的參與度，課堂氣氛活躍且有序。最后，教學(xué)目標達成度高，無論是知識技能的掌握，還是情感態(tài)度的培養(yǎng)，都達到了預(yù)期效果，特別是學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)出的數(shù)感和應(yīng)用意識值得肯定。整堂課體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，是一位經(jīng)驗豐富、善于教學(xué)的優(yōu)秀教師的示范課。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已十分出色，但仍有提升空間。首先，在差異化教學(xué)方面可以更精細。雖然教師關(guān)注了不同層次的學(xué)生，但部分學(xué)生在比較大小等環(huán)節(jié)仍顯吃力，這提示我們需進一步設(shè)計分層任務(wù)。例如，對于掌握較快的學(xué)生，可以增加“用加法解釋為什么15比8多”的思考題；對于困難學(xué)生，則應(yīng)延長實物操作時間，并引入一對一輔導(dǎo)。其次，技術(shù)使用可更優(yōu)化。多媒體在呈現(xiàn)情境和游戲時效果顯著，但在講解抽象概念（如“10+5=15”的進位原理）時，動畫效果略顯花哨，可能分散注意力。建議簡化動畫，改用更直觀的計數(shù)器或分步演示，突出關(guān)鍵步驟。例如，將“10+5”分解為“10+1=11”“11+4=15”，讓學(xué)生在操作中理解進位過程。第三，課堂生成資源的利用可以更充分。當(dāng)有學(xué)生提出“用橡皮代替水果”的創(chuàng)意時，教師雖予以肯定但未深入展開，這是一個潛在的探究契機。未來可設(shè)計開放性任務(wù)，鼓勵學(xué)生用身邊物品進行數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。第四，評價方式可更多元。除了教師提問和搶答，可引入學(xué)生自評和互評，如設(shè)計簡單的任務(wù)單，讓學(xué)生用勾選或涂色方式評價自己或同伴的表現(xiàn)，增強評價的主體性。通過這些改進，可以進一步提升課堂的針對性和實效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后安排一次回聽課，重點觀察以下方面：一是差異化教學(xué)的落實情況，是否所有學(xué)生都能在相應(yīng)難度任務(wù)中獲得發(fā)展；二是技術(shù)使用的優(yōu)化程度，多媒體是否真正服務(wù)于概念理解；三是課堂生成資源的處理方式，教師能否靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時，將采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織一次專題研討，圍繞“低年級數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與差異化教學(xué)”主題，分享本次課