統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》，班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本節(jié)課的教學(xué)主題為理解張岱散文的藝術(shù)特色，通過(guò)品讀《湖心亭看雪》體會(huì)作者孤高自賞的情懷和細(xì)膩的描寫(xiě)手法。聽(tīng)課人為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)古典詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《湖心亭看雪》的核心教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，包括文本解讀、藝術(shù)特色分析、情感體驗(yàn)三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)，教具包括投影儀和黑板，多媒體資源包含課文朗讀音頻和西湖雪景圖片。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)字詞解析和思考題，為課堂活動(dòng)提供了支撐。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師以西湖美景圖片導(dǎo)入，提問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)雪后的西湖嗎？作者筆下的雪景有何不同？”通過(guò)視覺(jué)對(duì)比激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果較好，約3分鐘進(jìn)入正題。展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師首先范讀課文，隨后逐段解析，如“天與云與山與水，上下一白”的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生分析白描手法。接著組織小組討論“湖心亭看雪與其他寫(xiě)景文章的異同”，部分小組能結(jié)合《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行對(duì)比，但討論深度有限。教師適時(shí)補(bǔ)充張岱“孤高”性格的背景資料，幫助學(xué)生理解情感。結(jié)束階段：教師總結(jié)“本文以簡(jiǎn)潔文字描繪奇幻意境，體現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的精神”，并布置作業(yè)“嘗試用白描手法描寫(xiě)校園雪景”，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思考。如“‘及下船，有兩人來(lái)，見(jiàn)余，大喜曰’中的‘大喜’是否僅因重逢？”引發(fā)學(xué)生辯論。學(xué)生參與度整體較高，但前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少。教師通過(guò)點(diǎn)名和走到不同區(qū)域的方式平衡發(fā)言機(jī)會(huì)，互動(dòng)質(zhì)量較好，但部分提問(wèn)過(guò)于直接，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)雪景描寫(xiě)表現(xiàn)出濃厚興趣，專(zhuān)注度在范讀和討論環(huán)節(jié)達(dá)到峰值。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，但部分學(xué)生存在依賴(lài)現(xiàn)象，如組長(zhǎng)壟斷發(fā)言，其他成員僅簡(jiǎn)單附和。教師通過(guò)“輪流記錄”和“代表發(fā)言”的方式改善合作效果。個(gè)別學(xué)生嘗試用“霧凇沆碭”造句，顯示出較好的遷移能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，但偶爾有學(xué)生因討論作業(yè)而低聲交談。教師通過(guò)眼神示意和短暫停頓處理干擾行為，未影響整體進(jìn)度。時(shí)間分配上，文本解析占45分鐘，討論占30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占15分鐘，符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾環(huán)節(jié)學(xué)生注意力略有分散。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT展示的雪景圖片幫助學(xué)生直觀感受“天與云與山與水”的境界，朗讀音頻的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音輔助學(xué)生糾正字音。但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清PPT細(xì)節(jié)，教師及時(shí)調(diào)整位置。技術(shù)支持效果較好，但未充分發(fā)揮多媒體的互動(dòng)功能，如可增加拖拽詩(shī)句填空等環(huán)節(jié)提升參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《湖心亭看雪》的文本內(nèi)容，掌握白描、虛實(shí)結(jié)合等寫(xiě)作手法，體會(huì)作者孤高自賞的情懷，提升文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋分析，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本理解方面，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“天與云與山與水，上下一白”所描繪的景象，并解釋其簡(jiǎn)潔傳神的特點(diǎn)。在寫(xiě)作手法掌握上，學(xué)生普遍能識(shí)別白描手法的運(yùn)用，但對(duì)其與“工筆”的細(xì)微區(qū)別理解不夠深入，這可能與教師講解深度和課后鞏固不足有關(guān)。情感態(tài)度目標(biāo)方面，通過(guò)對(duì)比張岱與柳宗元等人的寫(xiě)景文章，部分學(xué)生開(kāi)始思考“文人情懷與自然景物的關(guān)系”，但深度體驗(yàn)尚未完全達(dá)成，這與九年級(jí)學(xué)生抽象思維能力發(fā)展階段有關(guān)，需要后續(xù)更多文本支撐。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在結(jié)合了古典文學(xué)與西湖文化，但部分學(xué)生對(duì)張岱生平背景的掌握仍顯薄弱，建議在后續(xù)教學(xué)中增加拓展閱讀。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但在技能掌握上存在差異。知識(shí)點(diǎn)方面，重點(diǎn)字詞如“霧凇”“沆碭”“拄”等，通過(guò)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和小組互查，學(xué)生掌握率較高，課堂提問(wèn)中90%的學(xué)生能正確解釋“毳衣”“蓑笠”的含義。文本結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能概括出“夜游西湖—湖心亭偶遇—?dú)w途感受”的脈絡(luò)，但對(duì)段落間的邏輯關(guān)系理解不夠細(xì)致，如第三段“及下船”的轉(zhuǎn)折作用，僅有少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)分析其承上啟下的作用。技能掌握方面，白描手法的運(yùn)用是本課重點(diǎn)，大部分學(xué)生能仿寫(xiě)“校園一角”的短句，但語(yǔ)言錘煉能力不足，多套用“XX冒著XX，頂著XX”的模板化表達(dá)。教師組織的對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過(guò)對(duì)比《湖心亭看雪》與《記承天寺夜游》，能初步識(shí)別不同文風(fēng)的差異，但分析深度有限，多停留在表層現(xiàn)象描述。記憶方面，學(xué)生對(duì)“孤高”的內(nèi)涵理解較為模糊，未能結(jié)合張岱生平進(jìn)行深入思考，這反映出教師對(duì)文化背景的挖掘不夠充分。建議增加“明清文人仕途經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作”的背景資料，幫助學(xué)生建立知識(shí)遷移路徑。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，但存在提升空間。情感方面，教師通過(guò)“想象雪中獨(dú)行”的情境創(chuàng)設(shè)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作者孤高情懷的共鳴，課堂討論中有人提到“即使環(huán)境惡劣也要保持精神獨(dú)立”，但多數(shù)情感體驗(yàn)停留在文本表面，未能形成個(gè)性化感悟。教師播放的《寒江獨(dú)釣》配樂(lè)輔助情境渲染效果較好，但未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)情感，導(dǎo)致情感升華環(huán)節(jié)流于形式。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美態(tài)度有所改善，通過(guò)小組合作完成對(duì)比表格，多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心，但學(xué)習(xí)興趣的持久性有待觀察。教師對(duì)“遺世獨(dú)立”等關(guān)鍵詞的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生開(kāi)始反思現(xiàn)代社會(huì)的功利主義，但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。價(jià)值觀方面，本課通過(guò)張岱與世俗人群的對(duì)比，隱晦傳遞了淡泊名利的思想，但學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知較為淺層，未能形成穩(wěn)定的價(jià)值觀認(rèn)同。建議增加“古今文人精神比較”的討論，如蘇軾的曠達(dá)與張岱的孤高，通過(guò)對(duì)比深化價(jià)值理解。此外，教師可設(shè)計(jì)“假如你是張岱，會(huì)如何選擇？”的思辨活動(dòng)，強(qiáng)化價(jià)值觀教育的滲透性。整體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)作用有限，需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生體驗(yàn)的深度與廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞《湖心亭看雪》的核心文本展開(kāi)教學(xué)，并有效整合了寫(xiě)作手法分析、情感體驗(yàn)和拓展閱讀等要素。教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)，尤其是西湖雪景圖片和配樂(lè)朗讀，有效營(yíng)造了文本意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)意，如小組對(duì)比討論和仿寫(xiě)練習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)流暢，對(duì)重點(diǎn)句段的解析較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如“天與云與山與水，上下一白”的排比效果和“霧凇沆碭”的動(dòng)態(tài)描繪。此外，課堂管理較為有效，教師能夠及時(shí)處理學(xué)生討論中的跑神現(xiàn)象，并通過(guò)表?yè)P(yáng)和提問(wèn)維持課堂秩序，整體教學(xué)秩序井然。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課仍體現(xiàn)了授課教師的基本教學(xué)能力和對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度，是一次較為成功的公開(kāi)課。值得肯定的是，教師能夠?qū)⒐诺湮膶W(xué)教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)生活相聯(lián)系，如通過(guò)“遺世獨(dú)立”的討論引發(fā)學(xué)生對(duì)精神世界的思考，這體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)情的把握較為到位，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如在后半段增加小組合作時(shí)間，緩解了教師單向輸出的疲勞感?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、解析文本內(nèi)容和培養(yǎng)合作能力方面表現(xiàn)突出，為后續(xù)教學(xué)提供了較好的示范作用。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化文本解讀的深度與廣度**。當(dāng)前教學(xué)對(duì)白描手法的講解較為表面，學(xué)生多停留在“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”的層次，未能深入分析其“以少勝多”的內(nèi)涵。建議增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取《老殘游記》中雪景描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同作家白描手法的細(xì)微差異。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“尋找文中三處細(xì)節(jié)”的活動(dòng)，如“冰皮雪膚”“毳衣?tīng)t火”“獨(dú)往湖心亭”，讓學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽形式分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，增強(qiáng)文本解讀的層次感。此外，教師可補(bǔ)充張岱其他寫(xiě)景短文，如《湖中泛舟》，通過(guò)拓展閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者風(fēng)格的整體認(rèn)知。

**（2）強(qiáng)化情感體驗(yàn)的個(gè)性化與深度**。當(dāng)前情感教學(xué)多依賴(lài)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主體驗(yàn)不足。建議增加“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如播放《廣陵散》片段，讓學(xué)生討論“如果張岱在雪夜彈琴，會(huì)表現(xiàn)出怎樣的心境？”，通過(guò)音樂(lè)渲染輔助情感理解。同時(shí)，設(shè)計(jì)“假如我是張岱”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)重寫(xiě)“夜歸途中的心理活動(dòng)”，促進(jìn)情感共鳴。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，可增加辯論環(huán)節(jié)，如“孤高是否等于不合群？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，避免價(jià)值觀教育的單向灌輸。此外，教師可布置“我的精神孤島”寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷描寫(xiě)一個(gè)讓自己感到“遺世獨(dú)立”的場(chǎng)景，通過(guò)寫(xiě)作深化情感體驗(yàn)。

**（3）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)的參與度與質(zhì)量**。當(dāng)前討論環(huán)節(jié)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，可嘗試“旋轉(zhuǎn)座椅”等互動(dòng)形式，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于對(duì)比閱讀活動(dòng)，可設(shè)計(jì)“表格填空+小組互評(píng)”的雙層設(shè)計(jì)，如表格左側(cè)填《湖心亭看雪》手法，右側(cè)對(duì)比《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)景特點(diǎn)，小組互評(píng)環(huán)節(jié)由組長(zhǎng)匿名打分，教師抽查評(píng)分合理性。此外，仿寫(xiě)練習(xí)可增加“限制性條件”，如“用50字描寫(xiě)教室窗外的雪景，必須包含‘玻璃”“腳印’兩個(gè)細(xì)節(jié)”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升仿寫(xiě)的針對(duì)性。教師可準(zhǔn)備“寫(xiě)作工具箱”P(pán)PT，包含常見(jiàn)白描詞匯和句式模板，供學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)參考，避免套作。

**（4）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合**。當(dāng)前多媒體使用多停留在輔助展示層面，可嘗試引入互動(dòng)答題軟件如“雨課堂”，在解析“天與云與山與水”時(shí)進(jìn)行選擇題搶答，如“‘一’在此處指什么？A.數(shù)字一B.整體”，通過(guò)技術(shù)手段即時(shí)檢測(cè)學(xué)生理解程度。對(duì)于圖片展示，可增加“圖片細(xì)節(jié)尋寶”環(huán)節(jié)，如展示西湖雪景圖后提問(wèn)“圖中哪些元素暗示了寒冷？”，通過(guò)技術(shù)手段增強(qiáng)視覺(jué)解讀的互動(dòng)性。同時(shí)，教師可錄制微課講解“張岱生平與明清文人群體”的背景資料，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂則聚焦文本解讀，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”分離，提升效率。此外，建議教師學(xué)習(xí)希沃白板等交互式軟件，利用“拖拽詩(shī)句”功能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句段的記憶，如將“及下船”等轉(zhuǎn)折句拖拽到文本相應(yīng)位置。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

**（1）短期跟蹤**。一個(gè)月后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，特別是情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果?？砂才旁谇楦薪虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨堂觀察，記錄學(xué)生參與度和課堂氛圍變化。同時(shí)，收集學(xué)生匿名反饋表，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)改進(jìn)的接受程度，如“你覺(jué)得新的討論方式是否更好？”等開(kāi)放性問(wèn)題。

**（2）長(zhǎng)期支持**。針對(duì)改進(jìn)難點(diǎn)，計(jì)劃開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。如針對(duì)“白描手法深化教學(xué)”問(wèn)題，可組織“古典文學(xué)寫(xiě)作技巧”工作坊，邀請(qǐng)區(qū)級(jí)名師分享教學(xué)案例，并安排教師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)集體研討提升專(zhuān)業(yè)能力。此外，建議教師建立“教學(xué)反思日志”，每周記錄改進(jìn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，教研