人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元第5課時加法聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元“10以內(nèi)加減法”，第5課時“加法”。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解加法的含義，并觀察學(xué)生掌握加法計算的方法及策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞“理解加法的含義”和“掌握10以內(nèi)加法計算方法”展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、計數(shù)器、圖片卡片和多媒體課件。教材中加法的具體情境圖和計數(shù)器直觀展示了加法的意義，圖片卡片用于學(xué)生練習(xí)，多媒體課件則動態(tài)呈現(xiàn)了加法算式的形成過程，為后續(xù)教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣。以“小兔子采蘑菇”的故事情境展開，多媒體展示圖中有3只小兔子，又來了2只，提問“現(xiàn)在一共有多少只小兔子？”引導(dǎo)學(xué)生用語言描述情境，初步感知“又來了”就是“加”的意思。效果較好，學(xué)生通過觀察和描述，自然進入加法的學(xué)習(xí)情境。

展開階段：教師采用直觀演示和動手操作相結(jié)合的方法，講解加法的含義。首先用計數(shù)器演示“3+2=5”的過程，學(xué)生跟隨教師操作計數(shù)器，理解“把兩個數(shù)合起來”就是加法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，將圖片中的加法算式與實際情境對應(yīng)，強化加法的意義。在學(xué)生掌握加法含義后，教師通過小組合作的方式，讓學(xué)生用圖片卡片擺出不同的加法算式，并記錄下來。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使加法的概念具體化、形象化。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納鞏固知識，提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”“加法表示什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容。隨后布置作業(yè)，包括教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題和拓展題，要求學(xué)生用圖畫或計數(shù)器解決，強化加法的實際應(yīng)用。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)和鼓勵的方式與學(xué)生互動。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問“一共有多少只小兔子？你是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，展開環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生用計數(shù)器操作并表達自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生能夠積極回答問題，部分學(xué)生還主動舉手分享自己的方法。互動質(zhì)量較好，教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案，還關(guān)注學(xué)生的思維過程，如詢問“為什么用加法？”“加法算式中的每個數(shù)代表什么？”等，幫助學(xué)生深入理解加法的含義。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察情境圖興趣濃厚；在動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認真使用計數(shù)器，并嘗試記錄算式；在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生積極討論，共同完成任務(wù)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，部分小組能夠分工合作，有的學(xué)生負責(zé)操作計數(shù)器，有的負責(zé)記錄算式，有的負責(zé)講解思路。此外，教師通過表揚和鼓勵的方式，如“這個小組擺得又快又對！”“你解釋得很清楚！”等，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講，不隨意說話或離開座位。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。教師通過手勢、眼神和語言提示等方式，及時調(diào)控學(xué)生的注意力，確保課堂秩序。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，教師提醒“請安靜討論，不要打擾其他小組”，有效維持了課堂紀律。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件和圖片卡片。多媒體課件動態(tài)展示了加法的形成過程，使抽象的加法概念變得直觀易懂；圖片卡片則提供了豐富的練習(xí)機會，幫助學(xué)生鞏固加法計算。技術(shù)的使用不僅提高了課堂的趣味性，還支持了教學(xué)目標的達成。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多媒體展示的動畫效果吸引了學(xué)生的注意力，使導(dǎo)入更加生動；在展開環(huán)節(jié)，圖片卡片的使用讓學(xué)生能夠快速理解加法的實際應(yīng)用，提高了練習(xí)的效率。技術(shù)的融入自然流暢，沒有喧賓奪主，真正服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知需求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，聚焦于一年級學(xué)生對于加法含義的理解和10以內(nèi)加法計算方法的掌握。教學(xué)目標設(shè)定為“讓學(xué)生理解‘加法’就是把兩部分合起來，會用算式表示簡單的加法情境，并能正確計算10以內(nèi)的加法”。目標符合學(xué)生的認知水平和本單元的教學(xué)要求，具有層次性，既包含對加法意義的理解（認知目標），也包含對計算方法的掌握（技能目標）。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“小兔子采蘑菇”的情境，多數(shù)學(xué)生能夠準確描述“又來了”意味著數(shù)量增加，并使用“加法”一詞；在展開環(huán)節(jié)，學(xué)生通過計數(shù)器和圖片卡片的活動，能夠?qū)⒕唧w情境與加法算式對應(yīng)起來，如3+2=5，并能口頭解釋其含義；在結(jié)束環(huán)節(jié)的練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠獨立完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題，正確率達到85%以上，顯示出對加法含義和計算方法的掌握。少數(shù)未能完全掌握的學(xué)生主要在算式書寫和細節(jié)理解上存在困難，但通過教師的個別指導(dǎo)和后續(xù)的練習(xí)，有明顯的進步?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，達到了預(yù)期的效果。

2.知識掌握：學(xué)生對本節(jié)課的知識點理解和記憶情況良好。首先，在加法含義的理解上，學(xué)生通過多種感官的參與，如觀察情境圖、操作計數(shù)器、擺圖片卡片等，能夠?qū)⒊橄蟮摹凹臃ā备拍钆c具體情境聯(lián)系起來。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生用圖片卡片擺出不同的加法算式，并解釋其意義，如“這里有兩個蘋果，又來了一個蘋果，一共有三個蘋果，用3+1=4表示”，這種實踐操作加深了學(xué)生對加法含義的理解。其次，在加法算式的記憶和書寫上，學(xué)生通過多次練習(xí)和教師的示范，能夠正確書寫10以內(nèi)的加法算式，并理解每個數(shù)的位置和意義。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獨立寫出“2+3=5”并口頭說明“把2和3合起來是5”，顯示出對加法算式結(jié)構(gòu)和意義的掌握。技能的掌握程度方面，學(xué)生的計算能力得到了初步的訓(xùn)練。通過計數(shù)器和圖片卡片的活動，學(xué)生能夠直觀地理解“合起來”的過程，并逐步過渡到抽象的計算。在結(jié)束環(huán)節(jié)的練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠正確計算簡單的加法，如2+1、3+2等，但部分學(xué)生在計算5以上的加法時出現(xiàn)錯誤，如7+1計算成8，這可能與學(xué)生的數(shù)感發(fā)展水平有關(guān)。教師通過針對性的講解和個別輔導(dǎo)，如用計數(shù)器幫助學(xué)生數(shù)數(shù)，或用手指輔助計算，幫助學(xué)生克服了困難?？傮w而言，學(xué)生對加法知識點的理解和記憶較好，計算技能的掌握程度達到了本節(jié)課的要求，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如“小兔子采蘑菇”，以及使用多媒體課件和圖片卡片等教學(xué)資源，使課堂充滿趣味性，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，如動手操作計數(shù)器、小組合作擺圖片卡片等，這些活動不僅鞏固了知識，還增強了學(xué)生的參與感。其次，學(xué)生的合作意識和交流能力得到了培養(yǎng)。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分工合作，共同完成任務(wù)，如有的學(xué)生負責(zé)操作計數(shù)器，有的負責(zé)記錄算式，有的負責(zé)講解思路。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和溝通能力。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要互相傾聽、互相幫助，共同解決問題，如“你怎么擺的？”“為什么用這個算式？”等，這些交流促進了學(xué)生的思維發(fā)展。此外，學(xué)生的自信心也得到了提升。教師通過及時的表揚和鼓勵，如“這個小組擺得又快又對！”“你解釋得很清楚！”等，肯定了學(xué)生的努力和進步，幫助學(xué)生建立了自信心。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，一個平時比較內(nèi)向的學(xué)生能夠正確完成題目，教師及時表揚了他，該學(xué)生臉上露出了笑容，并更加積極地參與后續(xù)的活動。最后，學(xué)生的數(shù)感得到了初步的培養(yǎng)。通過加法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的數(shù)量與抽象的算式聯(lián)系起來，并逐步形成數(shù)的概念。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠用計數(shù)器或手指輔助計算，并逐漸過渡到心算，這表明學(xué)生的數(shù)感得到了發(fā)展。此外，教師通過提問“為什么用加法？”“加法算式中的每個數(shù)代表什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，提升了學(xué)生的自信心，并初步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和邏輯思維能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一節(jié)設(shè)計思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、學(xué)生參與度高的有效課例。最突出的優(yōu)點在于教師能夠緊密圍繞“理解加法含義”和“掌握10以內(nèi)加法計算”這兩個核心目標展開教學(xué)，并且教學(xué)方法靈活多樣，注重直觀操作與思維發(fā)展的結(jié)合。首先，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，“小兔子采蘑菇”的故事自然地引出了“又來了”就是“加”的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體情境中理解抽象的數(shù)學(xué)概念。其次，教學(xué)過程層次分明，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，過渡自然，節(jié)奏把握得當(dāng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡短有力，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)；展開環(huán)節(jié)通過計數(shù)器、圖片卡片等多種教具的運用，以及小組合作學(xué)習(xí)，多感官、多角度地幫助學(xué)生理解加法含義和計算方法，符合一年級學(xué)生的認知特點；結(jié)束環(huán)節(jié)通過總結(jié)和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，并進行了適當(dāng)?shù)耐卣?。再次，教師善于運用直觀教學(xué)手段，將抽象的加法概念變得具體可感。例如，計數(shù)器的操作讓學(xué)生直觀地看到“合起來”的過程；圖片卡片的擺弄則讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建加法算式，加深了對加法意義的理解。此外，教師注重師生互動和學(xué)生參與，通過提問、引導(dǎo)、鼓勵等方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍而有序。學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，并在動手操作中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，課堂管理有效，教師能夠及時調(diào)控課堂秩序，合理分配時間，確保教學(xué)目標的達成。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的加法教學(xué)實踐，體現(xiàn)了新課程理念下以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以進一步優(yōu)化和完善。首先，在加法含義的理解上，可以進一步深化。雖然學(xué)生通過多種方式理解了“合起來”的含義，但對于加法在實際生活中的應(yīng)用還可以進一步拓展。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，增加一個“生活中的加法”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的加法情境，如“我有2個玩具，媽媽又給我買了1個，現(xiàn)在一共有多少個？”這樣既能鞏固加法含義，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的意義感。其次，在計算方法的掌握上，可以更加注重學(xué)生的思維過程和多樣化的計算策略。雖然學(xué)生在練習(xí)中能夠正確計算簡單的加法，但對于5以上的加法，部分學(xué)生仍然感到困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同的計算方法，如數(shù)數(shù)、接龍數(shù)、湊十法等，并鼓勵學(xué)生分享自己的計算思路。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些稍難的題目，如“8+3=？”，讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決，并討論哪種方法更簡便。通過比較和交流，學(xué)生能夠找到適合自己的計算策略，提高計算能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以進一步明確分工和合作規(guī)則。雖然學(xué)生在合作中表現(xiàn)良好，但部分小組的討論可能不夠深入，或者個別學(xué)生可能參與度不高。教師可以提前設(shè)計好合作任務(wù)和討論問題，如“請小組討論如何用圖片卡片表示3+2=5”，“請小組內(nèi)每人擺一個不同的加法算式，并寫下來”，并引導(dǎo)學(xué)生明確每個成員的職責(zé)，如“誰負責(zé)擺卡片？”“誰負責(zé)記錄？”“誰負責(zé)匯報？”等。通過明確分工，可以提高小組合作的效率，確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。最后，在課堂評價上，可以更加注重個體差異和發(fā)展性評價。雖然教師通過表揚和鼓勵的方式肯定了學(xué)生的努力和進步，但對于不同層次的學(xué)生，還需要提供更有針對性的評價和指導(dǎo)。例如，對于掌握較快的學(xué)生，可以鼓勵他們嘗試解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題；對于掌握較慢的學(xué)生，可以提供更多的個別輔導(dǎo)和幫助，如用計數(shù)器輔助計算，或用手指數(shù)數(shù)等。通過分層評價和指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生都取得進步。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用本次聽課的改進建議，并評估改進效果。后續(xù)聽課可以聚焦于加法教學(xué)的深化和學(xué)生計算能力提升方面，重點觀察教師是否能夠?qū)ⅰ吧钪械募臃ā鼻榫橙谌肴粘＝虒W(xué)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化的計算策略，以及是否能夠有效組織小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個體差異的發(fā)展。在后續(xù)跟蹤中，可以采取以下支持措施幫助教師成長：首先，進行個性化的反饋和指導(dǎo)。在后續(xù)聽課結(jié)束后，及時與教師進行交流，反饋課堂中的優(yōu)點和不足，并針對教師的具體問題提供改進建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索計算策略方面存在困難，可以分享一些有效的教學(xué)方法和策略，如“可以設(shè)計一些游戲化的練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)不同的計算方法”，“可以利用數(shù)軸幫助學(xué)生理解數(shù)的順