人教版二年級上冊數學《8數學廣角搭配（一）》一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數學，班級/年級為二年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《8數學廣角搭配（一）》。聽課人姓名為王華，聽課人職務為小學數學教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在觀察教師在引導學生探索8的搭配規(guī)律時的教學策略與方法，以及學生在此過程中的學習表現和思維發(fā)展情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“8的搭配”展開，設計了從具體到抽象的過渡環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，包括教材、彩色小棒、數字卡片等實物教具，以及PPT課件，用于展示搭配的多種形式和規(guī)律。教具的使用意圖明確，旨在通過直觀操作幫助學生理解抽象的數學概念。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師通過“小兔子分蘿卜”的情境導入，引發(fā)學生興趣。先讓學生自由搭配兩個數相加等于8的組合，如2+6、3+5等，再引導他們思考“還有哪些方法可以搭配出8”。導入環(huán)節(jié)較為自然，學生參與度高，但部分學生因計算經驗不足，在快速列舉時出現錯誤。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“操作—觀察—歸納”的方法展開教學。首先讓學生用小棒擺出8的搭配，如4和4、1和7等，并記錄在表格中。隨后通過PPT展示搭配的規(guī)律，如“兩個數交換位置，和不變”。教師還組織小組討論，讓學生自主發(fā)現“8可以分成1和7、2和6、3和5”等組合，并強調“有序搭配”的重要性。部分小組在討論時出現重復搭配的情況，教師及時糾正，并引導學生用“先固定一個數”的方法避免遺漏。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過“今天我們學習了什么”的提問引導學生總結搭配規(guī)律，并布置作業(yè)：用8的數字卡片擺出所有搭配，并畫出搭配圖?？偨Y環(huán)節(jié)較為簡潔，但未充分強調“有序思考”的數學思想，作業(yè)設計略顯單一。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式激發(fā)學生思考，如“為什么2+6和6+2的和一樣？”學生參與度整體較好，但部分內向學生回答問題較少。教師對學生的回答給予及時反饋，如“這個搭配很有創(chuàng)意，但還有其他方法嗎？”互動質量較高，但未充分關注個體差異。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣。大部分學生能專注聽講，但少數學生在小組合作時注意力分散。合作學習方面，學生能通過交流完成搭配任務，但部分小組因分工不均導致效率較低。教師通過“誰先記錄、誰先匯報”的指令規(guī)范合作行為，但未深入指導如何有效分工。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守操作規(guī)則，如“每人拿2根小棒”。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)15分鐘，總結環(huán)節(jié)5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過“舉手發(fā)言”“輪流操作”等方式避免混亂，但未預留充足時間讓學生獨立驗證規(guī)律。

6.教學技術使用

教師有效利用了PPT展示搭配的動態(tài)效果，如用動畫演示“數字卡片交換位置”的過程，幫助學生直觀理解規(guī)律。但未使用其他技術工具，如希沃白板，導致部分學生難以看清細節(jié)。技術對教學效果的支持作用有限，主要依賴傳統(tǒng)教具和多媒體的輔助作用。

總體而言，本節(jié)課較好地完成了教學目標，但需進一步優(yōu)化以下方面：一是加強個別指導，幫助內向學生參與互動；二是細化合作學習規(guī)則，提升小組效率；三是豐富技術手段，如引入互動白板，增強學生參與感。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合二年級學生的認知水平。預期目標是“讓學生通過具體操作和觀察，理解并掌握8的搭配方法，體會搭配的有序性，培養(yǎng)初步的觀察和推理能力”。從課堂表現來看，大部分學生達到了預期目標。在操作環(huán)節(jié)，約85%的學生能獨立用小棒或數字卡片完成8的多種搭配，并能用語言描述如“8可以分成2和6”。在觀察環(huán)節(jié)，約70%的學生能發(fā)現“兩個數交換位置，和不變”的規(guī)律，并能在教師引導下嘗試有序搭配，如按從大到小的順序列舉。然而，少數學生在目標達成上存在差異，主要表現為：一是對“有序”概念理解不深，搭配時仍存在重復或遺漏；二是數學語言表達不夠準確，如將“搭配”說成“加法”。這表明教學目標的整體達成度較高，但對個別差異的關注仍需加強。

教學目標的適切性體現在情境設計上。教師選用“小兔子分蘿卜”的情境貼近生活，激發(fā)學生興趣，但部分學生反映情境與實際搭配任務關聯較弱，影響了參與度。若能進一步設計更具挑戰(zhàn)性的情境，如“用8顆珠子串成不同形狀的手鏈”，可能更能調動全體學生。目標達成度的評估主要依據課堂觀察和任務完成情況，輔以課后快速檢測，但缺乏更系統(tǒng)的形成性評價工具，如搭配記錄單的量化分析，導致對目標達成度的判斷不夠精確。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況較好，尤其體現在具體操作環(huán)節(jié)。當教師要求學生用小棒擺出“8分成3和5”時，大部分學生能迅速完成，說明對“8的組成”已形成一定的肌肉記憶。在記憶技能方面，約80%的學生能默寫所有搭配組合，但在應用規(guī)律時表現不一。例如，當教師提問“如果已知一個加數是4，另一個加數是多少”時，僅約60%的學生能正確回答“4和4”，其余學生仍傾向于逐個嘗試。這反映出學生對知識的記憶停留在表面，未能內化為思維方法。

技能的掌握程度方面，學生的動手操作能力較強，但在抽象思維方面存在短板。通過分組活動，大部分學生能完成搭配任務，但少數學生僅依賴重復操作，缺乏系統(tǒng)思考。教師嘗試通過“分類統(tǒng)計”的方式引導學生有序搭配，但部分學生因數字關系理解不足，如將“1和7”與“2和6”混淆，導致分類錯誤。技能的掌握還體現在合作學習中，約75%的小組能完成搭配圖繪制，但分工與協作能力參差不齊，部分小組因記錄人速度慢而影響整體進度。技能的評估主要依賴課堂任務完成情況，但缺乏針對性練習，如“填空搭配”或“找規(guī)律填數”等，導致學生對技能的遷移應用能力不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過情境導入和動手操作，學生的數學興趣得到激發(fā)，課堂氣氛活躍。約90%的學生表現出積極探索的態(tài)度，當發(fā)現新的搭配方法時會興奮地舉手分享，部分學生還能主動提出改進建議，如“我們可以按從大到小的順序擺”。但在個體差異上，內向學生的情感表現不夠突出，可能因缺乏展示機會而影響積極性。教師雖注意到這一點，但未采取有效措施，如小組長匯報制或匿名反饋，導致部分學生情感體驗不足。

態(tài)度方面，學生對數學活動的參與態(tài)度較為端正，能遵守操作規(guī)則，如輪流使用教具、認真記錄搭配結果。但在批判性思維培養(yǎng)上略顯不足，多數學生傾向于接受教師提供的規(guī)律，而非自主質疑。例如，當教師總結“兩個數交換位置，和不變”時，學生雖能記憶，但未主動思考“為什么只有8適用”或“其他數是否也這樣”。這表明教學對思維深度的挖掘不夠。價值觀方面，通過小組合作，學生的合作意識有所增強，部分小組能共同解決搭配難題，如“如何避免重復”，體現了團隊精神。但教師對合作價值的引導不夠深入，如未強調“分工合作”的意義，導致部分學生仍習慣獨立完成任務。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為自然，但缺乏系統(tǒng)性設計。若能進一步結合數學史或生活實例，如“古代算盤的搭配原理”，可能更能激發(fā)學生的文化認同和探究欲望。此外，通過評價方式的優(yōu)化，如增加“最佳合作小組”評選，能更有效地引導學生形成積極的數學態(tài)度。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學流程較為完整，基本達到了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師能通過情境創(chuàng)設和動手操作，激發(fā)學生的探究興趣，使學生在具體活動中理解8的搭配規(guī)律。情境導入貼近生活，彩色小棒的運用增強了直觀性，這些都為后續(xù)的學習奠定了基礎。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為準確，能在活動與講解之間找到平衡，避免學生因長時間操作而失去耐心，或因講解過多而降低參與度。在師生互動方面，教師能通過提問和追問引導學生思考，如“為什么這兩個搭配的和都是8”，促進了學生的思維發(fā)展。這些優(yōu)點體現了教師對教材的理解和教學設計的用心。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，在關注個體差異方面做得不夠充分，部分內向學生或思維較慢的學生未能充分參與。雖然教師嘗試通過小組合作彌補，但小組內部的分工和指導仍存在不均。其次，對“有序思考”的數學思想的滲透不夠深入，多數學生能列舉搭配，但未能形成系統(tǒng)的方法論。這在后續(xù)練習中可能導致學生再次出現重復或遺漏的情況。再次，教學技術的應用較為單一，主要依賴PPT和實物教具，未能充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，如互動白板的拖拽功能或在線搭配工具，以增強學生參與感和直觀體驗。最后，總結環(huán)節(jié)略顯倉促，對規(guī)律的提煉和升華不夠，未能充分引導學生體會數學思想的價值。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）加強個體差異的關注。在分組活動中，可采用“異質分組”與“同質分組”相結合的方式。例如，將不同水平的學生分在一組，共同完成任務；同時，在小組內部設立“小老師”制度，由能力較強的學生帶動稍弱的學生，確保人人參與。此外，教師可設置不同層次的任務，如基礎任務（列舉所有搭配）和拓展任務（嘗試用搭配解決實際問題，如“8個蘋果分給兩個小朋友，有多少種分法”），讓每個學生都能獲得成就感。對于內向學生，可采取“鼓勵先行”策略，如允許他們先通過書面方式表達想法，再逐步參與口頭交流。

（2）深化“有序思考”的數學思想。在搭配環(huán)節(jié)，教師可引導學生采用“固定一個數”的方法，如“先固定2，再找與2搭配的數”，并記錄在表格中，形成有序的搭配鏈。同時，可通過對比“無序搭配”和“有序搭配”的效率，讓學生直觀感受“有序”的優(yōu)勢。此外，可引入“樹狀圖”或“列表法”等可視化工具，幫助學生建立系統(tǒng)思維。例如，用數字卡片擺出樹狀圖，從“8”出發(fā)，逐層向下分支，直到所有搭配被覆蓋，再引導學生觀察樹狀圖的規(guī)律。通過這種方式，既能避免遺漏，又能讓學生體會數學結構的邏輯美。

（3）豐富教學技術的應用?？梢牖影装寤蛟诰€搭配工具，如用拖拽功能動態(tài)展示數字卡片的交換過程，或用在線表格自動記錄搭配結果，增強學生的參與感和直觀體驗。例如，教師可展示一個動態(tài)PPT，讓學生通過點擊按鈕選擇不同的加數，觀察另一個加數的變化，從而更直觀地理解“交換位置，和不變”的規(guī)律。此外，可利用班級優(yōu)化大師等教學平臺，設計在線搭配游戲，通過積分和排行榜激發(fā)學生的競爭意識，提高參與度。技術的應用應注重“適度”和“有效”，避免為技術而技術，確保技術真正服務于教學目標的達成。

（4）優(yōu)化總結環(huán)節(jié)的設計。總結時應注重規(guī)律的提煉和數學思想的升華。教師可引導學生思考：“為什么8的搭配有7種（不考慮交換），而其他數不同？”通過對比“7”“6”“5”的搭配數量，讓學生發(fā)現“8的搭配具有對稱性”，并嘗試總結“一個數分成兩個數，較大數和較小數的差越小，搭配數量越多”的規(guī)律。同時，可結合生活實例，如“用8種顏色畫畫，有多少種涂法”，讓學生體會數學的應用價值?？偨Y環(huán)節(jié)還可設計“一句話總結”活動，讓學生用簡潔的語言表達本節(jié)課的收獲，教師再進行點評和補充，確保每個學生都有表達的機會。

如何進一步提升教學質量？首先，教師應加強對學生認知發(fā)展規(guī)律的研究，如二年級學生處于具體運算階段，對直觀操作依賴性強，因此在設計活動時應注重“具身認知”的體驗。其次，可借鑒“問題驅動”的教學模式，從學生熟悉的情境中提出問題，如“小兔子用8個蘿卜擺正方形，怎么擺最??？”，讓學生在解決問題的過程中學習搭配。此外，應注重跨學科融合，如結合美術課設計“用8種顏色拼圖”，或結合科學課設計“用8顆種子排列種植”，增強數學的趣味性和實用性。最后，教師可定期開展集體備課，如圍繞“如何設計搭配活動”進行研討，集思廣益，優(yōu)化教學設計。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果?？砂才哦温犝n，重點觀察以下方面：一是學生個體差異的關注情況，如內向學生是否參與、小組合作是否高效；二是“有序思考”的滲透效果，如學生是否能自主運用固定加數的方法；三是技術應用的改進情況，如互動白板或在線工具的使用是否自然；四是總結環(huán)節(jié)的