部編版語文七年級上冊《22.寓言四則穿井得一人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊《22.寓言四則穿井得一人》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于寓言教學(xué)中的學(xué)生理解能力培養(yǎng)和課堂互動設(shè)計，旨在探討如何通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓言寓意，提升語文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解寓言內(nèi)容、分析人物行為、領(lǐng)悟寓意”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)寓言故事卡片等。教材處理得當(dāng)，教師對《穿井得一人》的文本進行了細致分析，標(biāo)注了關(guān)鍵語句，便于學(xué)生理解。教具使用合理，如多媒體課件展示了寓言故事的背景圖和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生直觀感知故事內(nèi)容。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式生動有趣。教師通過提問“你們聽說過‘三人成虎’的故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶寓言，并自然過渡到本課主題。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣濃厚，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用靈活多樣。教師采用講授法、討論法和小組合作相結(jié)合的方式，逐步推進教學(xué)內(nèi)容。講授部分條理清晰，教師用簡潔的語言概括了故事情節(jié)，并通過多媒體展示關(guān)鍵畫面，幫助學(xué)生建立初步印象。討論環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，教師提出問題“為什么穿井的人一開始相信了別人，后來又后悔了呢？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“寓言中的誠信問題”展開討論，展現(xiàn)了較強的思辨能力。此外，教師還穿插了朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生分角色朗讀故事，增強語言感受力。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納部分，教師通過對比《穿井得一人》和《杞人憂天》的寓言，引導(dǎo)學(xué)生歸納寓言的共同特點——以小見大、寓意深刻。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了分層作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)為抄寫寓言并背誦，拓展作業(yè)為撰寫讀后感，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師善于運用啟發(fā)式提問，如“你們認為穿井的人錯在哪里？”，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生參與度較高，課堂中多次舉手發(fā)言，互動氛圍融洽。教師對學(xué)生的回答及時給予評價，如“你的分析很有道理”，增強學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生分工明確，合作默契，展現(xiàn)了較強的團隊意識。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維，如提出“如果穿井的人及時核實信息，會不會避免錯誤？”的問題，體現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)。教師對突發(fā)情況處理靈活，如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生走神時，通過點名提問的方式迅速將其拉回課堂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。多媒體課件直觀展示了寓言故事，增強了教學(xué)效果。教師還利用課堂互動平臺進行隨堂測驗，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。技術(shù)手段的運用不僅提高了課堂效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總體而言，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的融合較為緊密，支持作用顯著。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)要求。本課主要目標(biāo)包括：理解《穿井得一人》的寓言內(nèi)容，分析故事中人物的行為特點，領(lǐng)悟并歸納寓言的寓意，體會“傳話要核實”的道理。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的多媒體展示、分層講解和小組討論，學(xué)生對故事情節(jié)和人物關(guān)系有了清晰的認識。例如，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事，并指出穿井的人、丁家兒子、城里的其他人等關(guān)鍵人物的行為及其動機。在寓意領(lǐng)悟方面，教師通過對比《杞人憂天》和《穿井得一人》，引導(dǎo)學(xué)生認識到寓言往往以簡短的故事反映深刻的道理，并能夠結(jié)合生活實際初步理解“輕信他人、以訛傳訛”的危害。課堂最后的讀后感布置，也進一步強化了學(xué)生對寓意的理解和記憶。從學(xué)生的回答和討論中可以看出，他們能夠?qū)⒃⒀詢?nèi)容與自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成初步的價值判斷。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也考慮了學(xué)生的個體差異，基礎(chǔ)目標(biāo)為理解故事，拓展目標(biāo)為深入分析人物心理和探討寓意內(nèi)涵，這種分層設(shè)計確保了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所收獲?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在知識掌握方面，教師注重夯實基礎(chǔ)，通過反復(fù)朗讀、關(guān)鍵詞句的圈點勾畫和隨堂提問，幫助學(xué)生掌握了寓言的基本要素，包括情節(jié)、人物、環(huán)境等。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的關(guān)鍵句“丁家說有井，果然有井”，并分析其含義，學(xué)生能夠理解這是整個寓言的核心線索。在技能掌握方面，教師設(shè)計了多個互動環(huán)節(jié)，如小組合作討論、角色扮演朗讀等，提升了學(xué)生的語言表達能力和合作能力。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模仿穿井的人的驚訝、城人的興奮等情緒，增強了語言感受力。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過提問“穿井的人為什么一開始相信了別人，后來又后悔了呢？”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的行為邏輯，學(xué)生能夠從“信息來源不可靠”“缺乏核實”等方面進行解釋。在記憶方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事梗概，并背誦關(guān)鍵段落，表明他們對文本的記憶較為深刻。課后作業(yè)的設(shè)計也體現(xiàn)了知識的鞏固性，基礎(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生抄寫并背誦寓言，拓展作業(yè)則要求撰寫讀后感，這種分層次作業(yè)設(shè)計既保證了基礎(chǔ)知識的掌握，又激發(fā)了學(xué)生的深度思考。從課堂的互動效果和學(xué)生的回答質(zhì)量來看，他們對寓言的理解和記憶達到了預(yù)期水平，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)中，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師通過生動的教學(xué)設(shè)計和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對寓言文學(xué)的興趣。例如，教師利用多媒體展示寓言故事的背景圖和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生直觀理解故事內(nèi)容，這種形象化的教學(xué)方式增強了課堂的趣味性。此外，教師還通過提問“如果你是穿井的人，你會怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生代入角色思考，增強了學(xué)生的情感體驗。在情感態(tài)度方面，教師通過對比《穿井得一人》和《杞人憂天》的寓言，引導(dǎo)學(xué)生認識到寓言往往以夸張、諷刺的方式表達觀點，這種教學(xué)設(shè)計不僅幫助學(xué)生理解了寓言的形式特點，還培養(yǎng)了他們的審美情趣。在態(tài)度方面，教師通過強調(diào)“傳話要核實”的道理，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，教師結(jié)合現(xiàn)實生活中的“謠言傳播”現(xiàn)象，提問“如果我們在社交媒體上看到不實信息，應(yīng)該如何處理？”，學(xué)生能夠結(jié)合寓言內(nèi)容，提出“要冷靜思考、多方核實”的建議。這種聯(lián)系實際的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。在價值觀方面，教師通過寓言故事的啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信、客觀的人生態(tài)度。例如，教師總結(jié)道：“寓言故事雖然簡短，但蘊含著深刻的人生道理。我們要像寓言中的人物一樣，避免輕信、固執(zhí)和盲目，做一個理性、誠信的人?！边@種價值觀的引導(dǎo)，對學(xué)生的成長具有積極意義。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過提問“如果穿井的人及時核實信息，會不會避免錯誤？”，引導(dǎo)學(xué)生反思行為后果，增強他們的思辨能力?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果顯著，不僅幫助學(xué)生理解了寓言的寓意，還促進了他們的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的公民奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)能力。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達成度良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的整合能力和對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力。教師能夠充分利用多媒體技術(shù)和互動平臺，將抽象的寓言故事轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)體驗。例如，通過人物關(guān)系圖和情節(jié)動畫，幫助學(xué)生快速構(gòu)建故事框架；利用課堂互動平臺的實時投票和問答功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師對小組合作學(xué)習(xí)的組織能力也值得肯定，學(xué)生能夠在小組內(nèi)積極討論，分享觀點，展現(xiàn)了良好的合作精神。在教學(xué)方法上，教師善于運用啟發(fā)式提問和情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。例如，通過“如果你是穿井的人，你會怎么做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生代入角色思考，增強了學(xué)生的情感體驗和批判性思維。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠自然地將寓言寓意與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，通過對比《穿井得一人》和《杞人憂天》，學(xué)生不僅理解了寓言的形式特點，還認識到“傳話要核實”的重要性。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著，是一節(jié)成功的語文課。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在時間分配上，可以更加精細化。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定討論時間，并使用計時器進行控制，以確保每個學(xué)生都有發(fā)言機會，并避免討論時間過長影響后續(xù)教學(xué)。其次，在學(xué)生回答問題時，可以更加關(guān)注個體差異。例如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用小范圍提問或預(yù)設(shè)回答機會的方式，鼓勵他們積極參與課堂互動。此外，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，可以更加深入。例如，教師可以設(shè)計更多的現(xiàn)實情境案例，讓學(xué)生討論如何應(yīng)對類似問題，從而深化對寓言寓意的理解。在技術(shù)使用方面，可以更加注重技術(shù)的融合性。例如，除了多媒體展示和互動平臺外，還可以嘗試使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生沉浸式體驗寓言故事，增強學(xué)習(xí)效果。最后，在作業(yè)設(shè)計上，可以更加個性化。例如，除了抄寫和背誦等基礎(chǔ)作業(yè)外，還可以設(shè)計一些創(chuàng)意作業(yè)，如繪制寓言漫畫、編寫現(xiàn)代版寓言故事等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果。計劃采取以下