部編版七年級(jí)下冊(cè)初一語(yǔ)文《最后一課》第2課時(shí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初一語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《最后一課》第二課時(shí)，主要內(nèi)容圍繞小說(shuō)人物形象分析、情感體驗(yàn)及語(yǔ)言特色展開。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在文本解讀和學(xué)生情感體驗(yàn)引導(dǎo)方面的策略實(shí)施情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞人物形象分析、情感體驗(yàn)和語(yǔ)言特色三個(gè)維度展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)段落，教具包括法國(guó)國(guó)旗圖片，多媒體播放了課文朗讀音頻，輔助學(xué)生感受情感氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，從基礎(chǔ)到深入，符合由淺入深的教學(xué)原則。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)展示法國(guó)國(guó)旗圖片，提問(wèn)“同學(xué)們知道這面旗幟的象征意義嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)內(nèi)容，自然過(guò)渡到人物形象分析。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生回答不夠積極，教師通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式調(diào)整了互動(dòng)氛圍。

*展開階段：教學(xué)方法多樣，以講授為主，輔以小組討論和個(gè)別提問(wèn)。教師重點(diǎn)分析韓麥爾先生和小弗郎索瓦的形象，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫“他的臉色是那么蒼白，那么緊張”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理，并要求學(xué)生用“悲憤”“堅(jiān)定”等詞語(yǔ)概括人物情感。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，討論“小弗郎索瓦的轉(zhuǎn)變過(guò)程”，多數(shù)小組能圍繞“從貪玩到懂事”的線索展開，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)介入，通過(guò)追問(wèn)“為什么小弗郎索瓦會(huì)流淚？”幫助學(xué)生聚焦情感體驗(yàn)。講授過(guò)程中，教師結(jié)合多媒體展示“阿爾薩斯地區(qū)被割讓的歷史背景”，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的深層意義，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)言特色分析部分略顯倉(cāng)促。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“這節(jié)課我們學(xué)到了什么”為引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理人物形象和情感主題，并布置作業(yè)“用一段話描寫韓麥爾先生的形象”，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未考慮分層，可能影響學(xué)困生的參與積極性。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂提問(wèn)覆蓋70%以上的學(xué)生，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維挑戰(zhàn)。學(xué)生參與度整體較好，小組討論時(shí)能主動(dòng)發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生存在“搭話”現(xiàn)象，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)提醒，效果明顯。反應(yīng)情況方面，對(duì)情感體驗(yàn)類問(wèn)題學(xué)生更易回答，對(duì)語(yǔ)言特色分析類問(wèn)題參與度較低，反映出學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解存在困難。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞主題發(fā)言，但專注度存在波動(dòng)，特別是在多媒體展示歷史背景時(shí)，部分學(xué)生開始走神。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能分工合作，但存在個(gè)別“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師通過(guò)“請(qǐng)小明說(shuō)說(shuō)你的看法”等方式平衡發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生完成度較好，但部分學(xué)生字跡潦草，反映出書寫習(xí)慣需要加強(qiáng)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“安靜”手勢(shì)和眼神示意維持秩序，學(xué)生能自覺(jué)遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體合理，但語(yǔ)言特色分析部分壓縮過(guò)多，建議增加3分鐘補(bǔ)充講解。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，但部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師通過(guò)板書重點(diǎn)和個(gè)別輔導(dǎo)的方式彌補(bǔ)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，課文朗讀音頻幫助學(xué)生體會(huì)情感，法國(guó)國(guó)旗圖片增強(qiáng)情境感，但歷史背景展示時(shí)PPT字體較小，部分學(xué)生看不清，建議調(diào)整字號(hào)或采用實(shí)物展示輔助教學(xué)。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是情感體驗(yàn)部分，音頻播放比教師單純描述更具感染力，但需注意技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的匹配性，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《最后一課》的人物形象分析、情感體驗(yàn)和語(yǔ)言特色三個(gè)維度展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目標(biāo)設(shè)定由淺入深，從“理解人物形象”到“體會(huì)愛(ài)國(guó)情感”再到“賞析語(yǔ)言特色”，體現(xiàn)了層次性。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在人物形象分析方面，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括韓麥爾先生“嚴(yán)師”和“愛(ài)國(guó)者”的形象特點(diǎn)，并能結(jié)合“他的臉色是那么蒼白，那么緊張”等細(xì)節(jié)進(jìn)行分析；在情感體驗(yàn)方面，90%的學(xué)生能說(shuō)出小弗郎索瓦情感變化的過(guò)程，并理解其背后的愛(ài)國(guó)情感；在語(yǔ)言特色方面，雖然時(shí)間倉(cāng)促，但多數(shù)學(xué)生能識(shí)別并說(shuō)出“祈使句”“反復(fù)”等修辭手法在文中的作用。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生在語(yǔ)言特色分析上存在困難，反映出教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)文本語(yǔ)言的講解訓(xùn)練。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)內(nèi)容與七年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有一定聯(lián)系，但愛(ài)國(guó)情感主題的深度挖掘略顯不足，建議結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)國(guó)主義的現(xiàn)實(shí)意義。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如人物關(guān)系、故事背景等，學(xué)生掌握牢固，課堂提問(wèn)時(shí)能迅速回憶并回答。在人物形象分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確找到描寫韓麥爾先生神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的段落，并能用自己的話概括其形象特點(diǎn)，如“韓麥爾先生сначала嚴(yán)厲，后來(lái)悲憤，體現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)情懷”。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升，通過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“找細(xì)節(jié)—析語(yǔ)言—談感受”的方法分析人物形象。但在語(yǔ)言特色賞析方面，學(xué)生的掌握程度較低，部分學(xué)生能識(shí)別修辭手法，但無(wú)法解釋其表達(dá)效果，如“‘我該多么幸福??！’我說(shuō)，‘可是我什么也看不見(jiàn)?！敝械姆磸?fù)手法，學(xué)生能說(shuō)出是反復(fù)，但無(wú)法解釋其強(qiáng)調(diào)“我”對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。課堂練習(xí)中，學(xué)生完成度較好，但部分學(xué)生在仿寫句子時(shí)，對(duì)“祈使句”的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，反映出技能訓(xùn)練需加強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)歷史背景知識(shí)的記憶較為模糊，雖然教師播放了音頻，但部分學(xué)生仍無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出阿爾薩斯地區(qū)被割讓的原因，建議增加歷史地圖的展示或采用情景劇的方式加深理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)人物形象分析和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得到升華，多數(shù)學(xué)生在討論時(shí)能表達(dá)對(duì)法國(guó)文化的尊重和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的自豪。例如，有學(xué)生在發(fā)言中提到“小弗郎索瓦的流淚是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，我們也要珍惜自己的語(yǔ)言”，體現(xiàn)了情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。課堂氛圍莊重而熱烈，學(xué)生在朗讀課文片段時(shí)，能準(zhǔn)確傳達(dá)人物的悲憤之情，如韓麥爾先生宣布下課時(shí)的那段話，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，展現(xiàn)了對(duì)人物的共情。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過(guò)對(duì)比法國(guó)淪陷前后的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的愛(ài)國(guó)”，部分學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，如“我們也要學(xué)好語(yǔ)文，為祖國(guó)的文化傳承做貢獻(xiàn)”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但部分學(xué)生在情感表達(dá)時(shí)較為表面，如“我很感動(dòng)”，缺乏深度思考，反映出教師需在情感體驗(yàn)引導(dǎo)上更加深入，如通過(guò)追問(wèn)“為什么韓麥爾先生會(huì)‘臉色慘白’？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物內(nèi)心沖突。此外，課堂中對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的強(qiáng)調(diào)較少，反映出教師對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)不夠全面，建議在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)中增加對(duì)書寫規(guī)范的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需進(jìn)一步深化，避免情感教育的表面化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，師生互動(dòng)較為積極，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠抓住《最后一課》中人物形象和情感體驗(yàn)的核心要素進(jìn)行教學(xué)。在人物形象分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)細(xì)節(jié)引導(dǎo)、小組討論等方式，幫助學(xué)生深入理解了韓麥爾先生和小弗郎索瓦的形象特點(diǎn)，尤其是對(duì)韓麥爾先生“嚴(yán)師”到“愛(ài)國(guó)者”的轉(zhuǎn)變過(guò)程的剖析，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。情感體驗(yàn)方面，教師通過(guò)多媒體音頻和情境創(chuàng)設(shè)，有效地營(yíng)造了悲憤的課堂氛圍，多數(shù)學(xué)生能夠沉浸在文本所描繪的情感世界中。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，板書設(shè)計(jì)合理，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課，為七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供了較好的示范。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)方法上，建議增加更多層次化的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題組，讓學(xué)困生也能參與其中，避免“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。同時(shí)，可以引入角色扮演或情景劇的方式，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)人物情感，加深對(duì)文本的理解。其次，在知識(shí)掌握方面，特別是語(yǔ)言特色分析部分，建議增加針對(duì)性的講解和練習(xí)?？梢栽O(shè)計(jì)一些語(yǔ)言賞析的練習(xí)題，如“找出文中表現(xiàn)‘祈使句’的句子，并分析其表達(dá)效果”，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語(yǔ)言特色。此外，可以采用對(duì)比閱讀的方式，將《最后一課》與同主題的其他作品進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更全面地理解愛(ài)國(guó)主義主題。再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上，建議更加深入，避免表面化。可以通過(guò)追問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“在當(dāng)今社會(huì)，我們?nèi)绾污`行愛(ài)國(guó)主義？”等問(wèn)題，將文本情感與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。同時(shí)，在課堂中適當(dāng)增加對(duì)書寫規(guī)范的要求，將書寫習(xí)慣的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中。最后，在技術(shù)使用方面，建議更加注重技術(shù)的有效性和輔助作用。例如，在展示歷史背景時(shí)，可以采用更直觀的地圖或視頻，并調(diào)整字體大小，確保所有學(xué)生都能看清內(nèi)容。避免技術(shù)使用喧賓奪主，始終以文本解讀為核心。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在教學(xué)方法、知識(shí)掌握、情感態(tài)度引導(dǎo)等方面的改進(jìn)情況。具體支持措施包括：一是組織