人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《7.認(rèn)識(shí)鐘表》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《7.認(rèn)識(shí)鐘表》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)實(shí)踐，深入了解低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究如何將抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際相結(jié)合，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。聽(tīng)課人姓名為李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀操作和實(shí)際情境學(xué)習(xí)時(shí)間觀念，以及如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)鐘表”這一主題，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)、理解鐘表的基本結(jié)構(gòu)（時(shí)針、分針）以及建立時(shí)間與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材作為主要載體，配合使用彩色鐘表模型、數(shù)字卡片、教學(xué)課件等直觀教具。教具制作精美，時(shí)針和分針可靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，便于學(xué)生操作；數(shù)字卡片設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，突出整時(shí)和半時(shí)的區(qū)別。多媒體課件制作合理，動(dòng)畫(huà)演示鐘表指針運(yùn)動(dòng)過(guò)程，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)時(shí)間變化，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，展示小動(dòng)物在不同時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)（如小狗上午8點(diǎn)睡覺(jué)，小鹿下午3點(diǎn)跑步），引發(fā)學(xué)生興趣。隨后提出問(wèn)題：“你們知道動(dòng)畫(huà)里的小動(dòng)物是什么時(shí)候活動(dòng)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間概念。導(dǎo)入效果良好，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)“上午”“下午”的區(qū)分存在模糊認(rèn)知，教師后續(xù)通過(guò)鐘表模型直觀解釋，化解難點(diǎn)。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用靈活多樣。首先，教師通過(guò)“猜時(shí)間”游戲進(jìn)行講授，展示整時(shí)指針指向12，半時(shí)指針指向6的鐘表，帶領(lǐng)學(xué)生讀出時(shí)間，并講解時(shí)針和分針的區(qū)別。接著組織小組討論，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的鐘表模型模擬“我的一天”，記錄起床、上課等時(shí)間點(diǎn)，并分享交流。這一環(huán)節(jié)中，教師采用啟發(fā)式提問(wèn)：“時(shí)針短還是長(zhǎng)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)時(shí)針和分針的長(zhǎng)度差異，滲透數(shù)學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生操作鐘表模型時(shí)出現(xiàn)時(shí)針和分針混淆的情況，教師及時(shí)糾正，并安排同桌互相檢查，強(qiáng)化理解。

（3）結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)歸納強(qiáng)化知識(shí)，提出“今天我們學(xué)會(huì)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧整時(shí)和半時(shí)的讀法，并強(qiáng)調(diào)鐘表在生活中的應(yīng)用。布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)題要求用鐘表模型畫(huà)出指定時(shí)間，拓展題鼓勵(lì)學(xué)生觀察家庭作息時(shí)間表，思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧趣味性和實(shí)踐性，但未明確完成時(shí)間要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生課后練習(xí)拖延。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式維持課堂互動(dòng)。例如，在講解半時(shí)概念時(shí)，教師提問(wèn)：“如果分針指向6，時(shí)針在哪個(gè)數(shù)字附近？”約80%的學(xué)生能舉手回答，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，但對(duì)個(gè)別沉默的學(xué)生未進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，但更多關(guān)注表現(xiàn)活躍的學(xué)生，導(dǎo)致部分內(nèi)向?qū)W生參與不足?；?dòng)質(zhì)量方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)較為淺顯，缺少開(kāi)放性問(wèn)題，如“為什么商店通常下午5點(diǎn)關(guān)門？”未能激發(fā)學(xué)生深度思考。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在游戲和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，積極性明顯。但部分學(xué)生因操作能力較弱，未能獨(dú)立完成鐘表模型調(diào)整，依賴同桌幫助。反應(yīng)情況顯示，對(duì)時(shí)間概念的理解存在個(gè)體差異，約60%學(xué)生能準(zhǔn)確讀出整時(shí)和半時(shí)，剩余學(xué)生仍需重復(fù)練習(xí)。教師未提供個(gè)性化輔導(dǎo)，課堂反饋集中于集體糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受活動(dòng)形式影響較大，在動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，注意力集中。但講解抽象概念時(shí)（如時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律），約30%學(xué)生開(kāi)始東張西望或交頭接耳，反映出低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生能主動(dòng)幫助同伴，但存在分工不均現(xiàn)象，部分學(xué)生承擔(dān)過(guò)多任務(wù)。教師雖安排了同桌互查環(huán)節(jié)，但未明確合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組討論偏離主題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，學(xué)生能遵守基本規(guī)則，舉手發(fā)言。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和手勢(shì)進(jìn)行管理，對(duì)吵鬧學(xué)生及時(shí)制止。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，展開(kāi)階段游戲和討論共20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，剩余時(shí)間用于個(gè)別輔導(dǎo)，但未預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。課堂節(jié)奏控制基本合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因個(gè)別學(xué)生操作緩慢，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)推進(jìn)略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)態(tài)演示鐘表指針運(yùn)動(dòng)，直觀呈現(xiàn)時(shí)間變化過(guò)程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教具的靜態(tài)局限。動(dòng)畫(huà)視頻和數(shù)字卡片的設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)偏好，提高了學(xué)習(xí)興趣。但技術(shù)使用存在不足，如課件中時(shí)鐘模型僅支持整時(shí)和半時(shí)展示，無(wú)法模擬分鐘教學(xué)，導(dǎo)致后續(xù)課程需補(bǔ)充其他教具。此外，技術(shù)支持未與差異化教學(xué)結(jié)合，未能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)貼合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)直觀教具和互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但需進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)策略和個(gè)別化輔導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)手段與數(shù)學(xué)知識(shí)的深度融合，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在知識(shí)與技能方面，目標(biāo)明確要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)針和分針，區(qū)分整時(shí)和半時(shí)，并嘗試讀出鐘面時(shí)間。過(guò)程與方法目標(biāo)側(cè)重于通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)感受時(shí)間在生活中的意義，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。從課堂實(shí)施情況看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。整時(shí)和半時(shí)的辨識(shí)通過(guò)多次練習(xí)和游戲，大部分學(xué)生能夠掌握；鐘表模型的操作活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣；情境導(dǎo)入和生活聯(lián)系環(huán)節(jié)初步滲透了時(shí)間觀念。但目標(biāo)的層次性體現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生未完全達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，如時(shí)針短、分針長(zhǎng)，整時(shí)指針指向12，半時(shí)指針指向6等規(guī)則，通過(guò)模型演示和反復(fù)提問(wèn)，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述。記憶方面，數(shù)字卡片和實(shí)物鐘表的多次接觸，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)時(shí)間（如7時(shí)、3時(shí)半）的識(shí)別能力較強(qiáng)。但在技能掌握上存在明顯差異：多數(shù)學(xué)生能讀出整時(shí)，但對(duì)半時(shí)（尤其是時(shí)針靠近數(shù)字的情況）的讀法仍易混淆，如將“5時(shí)半”誤讀為“6時(shí)”。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，約40%學(xué)生能獨(dú)立調(diào)整鐘表模型，但剩余學(xué)生需要教師或同伴反復(fù)指導(dǎo)，反映出動(dòng)手能力的個(gè)體差異。知識(shí)點(diǎn)的記憶持久性有待觀察，課堂結(jié)束時(shí)的快速問(wèn)答表現(xiàn)尚可，但課后若缺乏鞏固，可能迅速遺忘。此外，對(duì)“上午”“下午”的區(qū)分僅停留在表面認(rèn)知，未深入理解24小時(shí)制與12小時(shí)制的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)積極。通過(guò)游戲和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，課堂參與度高，多數(shù)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的時(shí)間認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)出互助行為，如能力強(qiáng)者主動(dòng)演示時(shí)針運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（“你真會(huì)觀察！”“這個(gè)時(shí)間讀對(duì)了”）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。時(shí)間觀念的滲透初步培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識(shí)，部分學(xué)生能聯(lián)系自身作息舉例說(shuō)明，如“我晚上8點(diǎn)睡覺(jué)”，但深度思考和批判性思維尚未體現(xiàn)。價(jià)值觀方面，珍惜時(shí)間的教育通過(guò)“小動(dòng)物作息”導(dǎo)入和作業(yè)布置得以滲透，但未能形成系統(tǒng)，僅停留在淺層認(rèn)知。課堂氛圍民主融洽，教師尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)并糾正，但部分內(nèi)向?qū)W生因害怕回答錯(cuò)誤而選擇沉默，未能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兼顧了趣味性和教育性，但若能增加更多與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，可能更有助于形成穩(wěn)定的價(jià)值觀。

總體評(píng)價(jià)顯示，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面取得了一定成效，但需加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異；深化時(shí)間概念的內(nèi)涵教學(xué)，避免碎片化認(rèn)知；完善情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式，使其更自然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。技術(shù)手段雖發(fā)揮了輔助作用，但與教學(xué)內(nèi)容融合的深度有待提升，未來(lái)可探索利用互動(dòng)白板等工具實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)實(shí)踐整體效果良好，展現(xiàn)出對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，實(shí)物鐘表、彩色模型、動(dòng)態(tài)課件等教具的配合使用，有效降低了抽象時(shí)間概念的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境，通過(guò)小動(dòng)物作息的動(dòng)畫(huà)引發(fā)學(xué)生共鳴，使時(shí)間學(xué)習(xí)不再枯燥。教師的教學(xué)語(yǔ)言親切自然，善于運(yùn)用提問(wèn)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了生生互動(dòng)，部分學(xué)生通過(guò)同伴互助掌握了知識(shí)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值?？傮w而言，課堂節(jié)奏把握基本合理，教學(xué)目標(biāo)明確，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是一節(jié)較為成功的常態(tài)課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足個(gè)體需求。當(dāng)前課堂活動(dòng)對(duì)全體學(xué)生的挑戰(zhàn)性不足，需增加差異化任務(wù)。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（獨(dú)立撥出整時(shí)和半時(shí)）、進(jìn)階任務(wù)（模擬家庭作息時(shí)間表并說(shuō)明理由）、拓展任務(wù)（嘗試用24小時(shí)制描述教師活動(dòng)時(shí)間），使不同水平學(xué)生均有發(fā)展空間。教師巡視時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注待發(fā)展學(xué)生，提供適切指導(dǎo)。

（2）深化知識(shí)內(nèi)涵教學(xué)，避免碎片化認(rèn)知。本節(jié)課對(duì)“整時(shí)”“半時(shí)”的表觀特征講解較多，但對(duì)時(shí)間概念的內(nèi)在邏輯（如時(shí)針移動(dòng)速度慢、分針移動(dòng)快）涉及不足。建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合鐘表模型，演示時(shí)針和分針的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么分針轉(zhuǎn)一圈是60分鐘，時(shí)針只轉(zhuǎn)一小格？”等問(wèn)題，建立更深層次的理解。同時(shí)，需系統(tǒng)規(guī)劃時(shí)間知識(shí)的教學(xué)順序，如先認(rèn)識(shí)整時(shí)，再引入分鐘，為后續(xù)學(xué)習(xí)24小時(shí)制、時(shí)間加減做鋪墊。

（3）豐富情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式。當(dāng)前價(jià)值觀教育僅通過(guò)導(dǎo)入和作業(yè)布置淺嘗輒止，建議將珍惜時(shí)間的教育融入日常教學(xué)。例如，設(shè)計(jì)“我的時(shí)間規(guī)劃”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄并分享學(xué)習(xí)、游戲、休息的時(shí)間安排；利用課堂零散時(shí)間進(jìn)行“一分鐘挑戰(zhàn)”（如寫(xiě)數(shù)字、畫(huà)畫(huà)），直觀感受時(shí)間的價(jià)值。教師可結(jié)合繪本故事（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的時(shí)間變化），創(chuàng)設(shè)情境討論時(shí)間管理，使價(jià)值觀教育更自然、持久。

（4）提升技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合深度。課件中時(shí)鐘模型的功能有限，建議探索使用互動(dòng)白板或教育APP，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整分鐘數(shù)、模擬時(shí)針?lè)轴樀倪B續(xù)運(yùn)動(dòng)，并支持學(xué)生拖拽編輯時(shí)間。技術(shù)可支持個(gè)性化反饋，如學(xué)生操作鐘表后，系統(tǒng)自動(dòng)判斷正誤并提示原因。此外，可利用平板電腦收集學(xué)生作品（如手繪鐘表），進(jìn)行課堂展示和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)性和評(píng)價(jià)性。

（5）加強(qiáng)課堂觀察與反饋的針對(duì)性。教師提問(wèn)時(shí)需注意覆蓋面和深度，避免集中提問(wèn)活躍學(xué)生。可嘗試隨機(jī)點(diǎn)名、座位巡視提問(wèn)等方式，確保所有學(xué)生參與思考。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)給予更多耐心和具體指導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單否定，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，以持續(xù)支持教師專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）聽(tīng)課聚焦改進(jìn)重點(diǎn)。第二次聽(tīng)課將重點(diǎn)關(guān)注分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，觀察教師如何根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整任務(wù)難度，以及如何提供差異化支持。同時(shí)記錄技術(shù)在深化概念理解方面的應(yīng)用情況，評(píng)估改進(jìn)建議的落實(shí)程度。

（2）開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。組織同年級(jí)教師圍繞“如何設(shè)計(jì)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念課”進(jìn)行主題研討，分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，交流實(shí)施過(guò)程中的困惑與解決方法。可邀請(qǐng)教研員進(jìn)行指導(dǎo)，提供專業(yè)視角的點(diǎn)評(píng)。

（3）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)第一次聽(tīng)課記錄，針對(duì)教師提出的改進(jìn)難點(diǎn)（如技術(shù)工具應(yīng)用、個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)）