浙教版科學(xué)八年級上冊2.1《大氣層》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王老師

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：浙教版科學(xué)八年級上冊2.1《大氣層》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：科學(xué)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“大氣層的組成、結(jié)構(gòu)及其對生命的影響”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括地球儀、溫度計、氣壓計等，多媒體課件制作精良，內(nèi)容涵蓋大氣層各層級的溫度變化圖、大氣成分比例圖等，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過播放一段關(guān)于飛機(jī)飛行的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“飛機(jī)為何能在空中飛行”，并引出“大氣層”的概念。導(dǎo)入方式生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生對飛機(jī)飛行原理已有初步了解，課堂提問的針對性可以進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，包括講授、討論、實驗等。教師采用多媒體展示大氣層的分層結(jié)構(gòu)，并結(jié)合地球儀演示各層的位置和特點(diǎn)，如平流層、對流層等。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“大氣層對人類生活有何影響”的問題，組織學(xué)生分組討論，部分小組能夠結(jié)合生活實例（如臭氧層保護(hù)地球免受紫外線輻射），但仍有小組停留在表面認(rèn)知，未能深入探究。實驗環(huán)節(jié)通過溫度計測量不同高度的溫度變化，驗證對流層溫度隨高度升高而降低的特點(diǎn)，實驗操作流暢，但學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的規(guī)范性有待提高。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)大氣層的層次、溫度變化和成分，并布置作業(yè)：調(diào)查家庭或社區(qū)的空氣質(zhì)量情況，思考大氣污染的防治措施?？偨Y(jié)部分條理清晰，但未預(yù)留時間讓學(xué)生提問，部分學(xué)生可能存在疑問未得到解答。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問偏向知識性，未能充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。學(xué)生參與度整體較好，但活躍度不均，部分學(xué)生發(fā)言較少，課堂互動存在一定的“精英化”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對大氣層的分層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度波動較大，尤其在實驗操作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但討論效率不高，個別小組存在閑聊現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、適時提醒等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但實驗環(huán)節(jié)預(yù)留時間略短，導(dǎo)致部分小組未完成數(shù)據(jù)記錄。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半段部分學(xué)生出現(xiàn)疲勞跡象，教師可通過調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或增加趣味性活動緩解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件圖文并茂，有效降低了大氣層抽象概念的認(rèn)知難度。溫度變化圖、成分比例圖等可視化資源幫助學(xué)生直觀理解，但部分動畫效果過于炫目，可能分散學(xué)生注意力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意技術(shù)使用的適度性，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“認(rèn)識大氣層的組成、結(jié)構(gòu)及其主要特征，理解大氣層對生命的意義”展開。通過課堂觀察和課后簡短交流，大部分學(xué)生能夠復(fù)述大氣層的分層名稱及各層的主要特點(diǎn)，如對流層的氣溫變化規(guī)律、平流層的臭氧層作用等，基本達(dá)到了知識層面的預(yù)期目標(biāo)。然而，在情感態(tài)度價值觀方面，部分學(xué)生對大氣層保護(hù)重要性的認(rèn)識仍停留在表面，未能深刻體會到人類活動與大氣環(huán)境相互影響的內(nèi)在聯(lián)系，這表明教學(xué)目標(biāo)在深度和廣度上仍有提升空間。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體良好，但對學(xué)生探究意識和環(huán)保責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識掌握

（1）學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過多媒體課件和地球儀的直觀演示，學(xué)生對大氣層各層級的空間分布形成了較為清晰的概念。例如，在討論“為何飛機(jī)主要在對流層飛行”時，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合高度、溫度等因素進(jìn)行分析，表明對“對流層高度有限、溫度遞減”等核心知識點(diǎn)有較好掌握。但在實驗環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對溫度計讀數(shù)的記錄和解釋不夠準(zhǔn)確，反映出對“海拔與氣溫關(guān)系”這一細(xì)節(jié)知識的理解仍需鞏固。此外，大氣成分（如氮?dú)?、氧氣比例）的記憶較為模糊，部分學(xué)生混淆了干潔空氣和水蒸氣的概念，這可能與教師對重點(diǎn)知識的強(qiáng)調(diào)力度不足有關(guān)。

（2）技能的掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢。實驗操作方面，學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)完成溫度測量，但數(shù)據(jù)處理能力參差不齊，部分小組未能正確繪制溫度-高度曲線圖，反映出圖表分析技能的欠缺。小組討論環(huán)節(jié)，雖然多數(shù)學(xué)生能夠參與發(fā)言，但科學(xué)論證能力較弱，多停留在描述性語言（如“對流層溫度低”），缺乏證據(jù)支持，這表明實驗設(shè)計和討論環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)目標(biāo)未完全實現(xiàn)。值得注意的是，個別學(xué)生在探究“大氣層對飛行的影響”時表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯推理能力，能夠自主提出假設(shè)（如“平流層稀薄空氣阻力小”），顯示出部分學(xué)生具備較高的技能遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)探究興趣得到激發(fā)。教師通過視頻導(dǎo)入和實驗設(shè)計，有效調(diào)動了學(xué)生的好奇心，部分學(xué)生課后主動詢問“極光現(xiàn)象是否與大氣層有關(guān)”等拓展性問題，顯示出對科學(xué)探究的持續(xù)關(guān)注。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)具有長期性，本節(jié)課在環(huán)保意識方面的滲透較為淺顯，未結(jié)合具體案例（如霧霾成因）引發(fā)學(xué)生深度思考，導(dǎo)致部分學(xué)生對“大氣保護(hù)”的認(rèn)知停留在口號層面。

（2）合作與交流意識初步形成。小組討論和實驗環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但存在個體差異：部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，小組匯報時多由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，未能實現(xiàn)“全員參與”。教師雖通過“輪流發(fā)言”等規(guī)則嘗試平衡，但效果有限。此外，學(xué)生對科學(xué)討論的規(guī)范性認(rèn)識不足，如實驗數(shù)據(jù)質(zhì)疑環(huán)節(jié)常以情緒表達(dá)代替邏輯反駁，反映出科學(xué)精神培養(yǎng)的不足。

（3）生命關(guān)懷意識有所提升。通過對比“大氣層與人類生存”的關(guān)系，部分學(xué)生開始關(guān)注空氣質(zhì)量等問題，但未能將知識轉(zhuǎn)化為行動意識。例如，作業(yè)設(shè)計雖要求調(diào)查空氣質(zhì)量，但未明確與個人行為的關(guān)聯(lián)（如“減少汽車尾氣排放”），導(dǎo)致學(xué)生可能僅停留在數(shù)據(jù)收集層面。教學(xué)建議需增加“實踐與反思”環(huán)節(jié)，如設(shè)計“校園空氣質(zhì)量監(jiān)測”活動，強(qiáng)化知行合一。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面成效顯著，但情感態(tài)度價值觀的滲透需結(jié)合生活實例和長期實踐，通過項目式學(xué)習(xí)等方式深化學(xué)生對大氣環(huán)境問題的責(zé)任感。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)差異化教學(xué)設(shè)計，兼顧知識深度與情感培養(yǎng)的平衡。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞大氣層的核心知識展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用充分，多媒體課件與教具（地球儀、溫度計）結(jié)合，有效將抽象的大氣層結(jié)構(gòu)、溫度變化等知識可視化，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。教師的教學(xué)語言清晰流暢，邏輯性強(qiáng)，能夠通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解“大氣層對生命的影響”這一主題。課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計合理，小組討論和實驗操作相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。尤其在實驗設(shè)計上，通過測量不同高度的溫度，直觀驗證了對流層溫度遞減的特點(diǎn)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)“做中學(xué)”的理念。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，能夠在有限的時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

盡管存在一些可改進(jìn)之處，但本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維方面取得了顯著成效，是一堂具有較高參考價值的科學(xué)課。

2.改進(jìn)建議

（1）深化教學(xué)目標(biāo)的層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重知識記憶和基本技能掌握，但在情感態(tài)度價值觀（特別是科學(xué)責(zé)任感和環(huán)保意識）的培養(yǎng)上略顯不足。建議在后續(xù)教學(xué)中，將情感目標(biāo)顯性化，例如：在講解臭氧層保護(hù)作用時，引入“臭氧空洞”案例，組織學(xué)生討論“人類活動與大氣環(huán)境的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生形成“保護(hù)大氣層人人有責(zé)”的價值觀。同時，可設(shè)計開放性作業(yè)，如“為家庭或社區(qū)提出一項改善空氣質(zhì)量的建議”，將知識學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化師生互動的深度與廣度。當(dāng)前互動存在“精英化”現(xiàn)象，部分學(xué)生參與度不高。建議采用“分層提問”策略：基礎(chǔ)性問題面向全體，確?；纠斫?；拓展性問題鼓勵優(yōu)等生深入探究，如“若大氣層不存在，地球表面溫度會如何變化”；同時，增加“同伴互教”環(huán)節(jié)，讓理解較好的學(xué)生向同伴解釋知識點(diǎn)，既能鞏固知識，又能提升表達(dá)與協(xié)作能力。此外，在實驗環(huán)節(jié)，可設(shè)置“異常數(shù)據(jù)討論”，引導(dǎo)學(xué)生分析誤差來源（如溫度計放置角度），培養(yǎng)批判性思維。

（3）加強(qiáng)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性。實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，但本節(jié)課中部分學(xué)生表現(xiàn)薄弱。建議在后續(xù)教學(xué)中，將技能訓(xùn)練貫穿始終：課前預(yù)習(xí)時補(bǔ)充“溫度計使用規(guī)范”微課；實驗中明確“數(shù)據(jù)記錄與繪圖”的步驟要求，并提供標(biāo)準(zhǔn)化模板；課后通過“技能小測驗”（如繪制假想大氣層溫度曲線）進(jìn)行鞏固。對于圖表分析技能，可引入更多案例（如降水量分布圖），通過對比練習(xí)提升學(xué)生解讀復(fù)雜圖形的能力。

（4）精簡技術(shù)使用的冗余性。多媒體資源雖豐富了教學(xué)形式，但部分動畫效果過于花哨，可能分散注意力。建議采用“必要性原則”：僅使用關(guān)鍵性技術(shù)輔助突破難點(diǎn)（如大氣分層動態(tài)演示），減少背景動畫和無關(guān)信息。同時，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)自主拓展學(xué)習(xí)，如課后通過在線模擬實驗探究“溫室效應(yīng)”，將技術(shù)使用從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主探究”。

（5）完善課堂管理的細(xì)節(jié)。雖然課堂紀(jì)律良好，但個別小組討論失控現(xiàn)象仍需關(guān)注。建議引入“時間沙漏”等視覺計時工具，明確各環(huán)節(jié)時間分配；同時，制定小組評價標(biāo)準(zhǔn)，將“參與度”“合作質(zhì)量”納入考核，激發(fā)學(xué)生主動性。對于注意力易分散的學(xué)生，可設(shè)計“隨堂微任務(wù)”（如記錄每分鐘提出的問題），及時捕捉其思維狀態(tài)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)跟進(jìn)教師對上述建議的改進(jìn)落實情況。在第二次聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注以下方面：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的滲透效果（如通過課堂觀察記錄學(xué)生討論時的觀點(diǎn)表達(dá)）、師生互動的均衡性（統(tǒng)計不同層次學(xué)生的發(fā)言次數(shù)）、技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性（檢查學(xué)生實驗報告的數(shù)據(jù)處理規(guī)范性）。若發(fā)現(xiàn)問題，可采取“同課異構(gòu)”或“課例研討”等形式，邀請其他教師共同參與診斷，提供針對性指導(dǎo)。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)資源包：整理大氣層相關(guān)的高質(zhì)量教學(xué)案例、微課視頻、科普讀物推薦清單，幫助教師拓展教學(xué)視野。

（2）組織專題工作坊：