浙美版美術(shù)七下第11課《巴黎羅浮宮》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為浙美版美術(shù)七下第11課《巴黎羅浮宮》。

聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩《巴黎羅浮宮》一課，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生了解世界著名藝術(shù)殿堂的建筑特色與藝術(shù)藏品，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《巴黎羅浮宮》的主題，設(shè)計了從建筑概述到藝術(shù)藏品賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材內(nèi)容與多媒體課件緊密結(jié)合，選取了羅浮宮的建筑圖片、名畫如《蒙娜麗莎》《維納斯的誕生》等作為主要素材，教具包括世界地圖和放大鏡，便于學(xué)生直觀感受羅浮宮的地理位置和藝術(shù)細節(jié)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段羅浮宮的紀錄片導(dǎo)入新課，結(jié)合提問“羅浮宮位于哪個國家？”“有哪些著名藏品？”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘進入主題。展開階段，教師采用多媒體展示羅浮宮的建筑外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和藏品圖片，并穿插講授與討論。例如，講解羅浮宮的玻璃金字塔設(shè)計時，提問學(xué)生“現(xiàn)代建筑與古典建筑有何區(qū)別？”，部分學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)言，教師適時補充歷史背景。在討論《蒙娜麗莎》時，組織學(xué)生分組分析畫作的特點，如人物表情、背景處理等，每組派代表匯報，約20分鐘完成。結(jié)束階段，教師總結(jié)羅浮宮的藝術(shù)價值，并布置作業(yè)“選擇一件羅浮宮藏品，撰寫200字賞析短文”，強調(diào)下節(jié)課分享，課堂在10分鐘內(nèi)完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么《維納斯的誕生》被稱為文藝復(fù)興時期的代表作？”等，約80%的學(xué)生參與回答?；淤|(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆達芬奇與拉斐爾時，立即補充對比講解。學(xué)生之間互動主要體現(xiàn)在分組討論環(huán)節(jié)，部分小組合作積極，但個別小組出現(xiàn)分工不均現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看《蒙娜麗莎》細節(jié)放大圖時，紛紛拿出筆記本記錄關(guān)鍵信息。專注度整體良好，但部分學(xué)生在教師講解建筑結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)走神，可能與內(nèi)容抽象有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，4人小組討論時，組長能合理分配任務(wù)，但個別學(xué)生僅依賴他人發(fā)言，教師巡視時提醒其獨立思考。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢控制秩序。時間分配合理，導(dǎo)入3分鐘、展開25分鐘、結(jié)束10分鐘，符合新課標要求。課堂節(jié)奏控制得當，在講解藏品時適當放慢語速，確保學(xué)生理解，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)展示羅浮宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解空間布局。放大鏡技術(shù)輔助觀察《蒙娜麗莎》的細節(jié)，技術(shù)支持作用明顯。但個別學(xué)生反映投影亮度不足，教師及時調(diào)整，效果有所改善。技術(shù)手段與教學(xué)目標匹配度高，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平。本課設(shè)定了三個主要目標：了解羅浮宮的基本信息，欣賞其建筑與藝術(shù)藏品之美，初步學(xué)會運用描述性語言進行藝術(shù)賞析。目標設(shè)定具體，如“能說出羅浮宮的至少兩項建筑特點”或“能口頭描述《蒙娜麗莎》的至少三個藝術(shù)細節(jié)”，便于學(xué)生和教師進行效果評估。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標。導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，約90%的學(xué)生能準確回答羅浮宮的地理位置和代表性藏品，初步達成認知目標。展開階段，通過分組討論和教師提問，學(xué)生能結(jié)合圖片資料描述羅浮宮的玻璃金字塔設(shè)計理念和《蒙娜麗莎》的神秘表情，說明理解程度較好。結(jié)束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，明確了后續(xù)學(xué)習(xí)方向，目標達成度較高。少數(shù)學(xué)生在回答開放性問題時，如“羅浮宮對現(xiàn)代建筑有何影響”，表現(xiàn)較為模糊，說明對深層理解的引導(dǎo)仍需加強?？傮w而言，教學(xué)目標的達成情況良好，為后續(xù)藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在羅浮宮建筑特點方面，學(xué)生能通過多媒體圖片和教師講解，掌握其古典與現(xiàn)代結(jié)合的風(fēng)格，如穹頂設(shè)計、玻璃金字塔的運用等。部分學(xué)生還能主動聯(lián)系生活經(jīng)驗，如“羅浮宮的玻璃金字塔像不像北京的鳥巢？”，體現(xiàn)知識的遷移能力。藝術(shù)藏品方面，學(xué)生對《蒙娜麗莎》《維納斯的誕生》等名作有了直觀認識，并能記住作者達芬奇、桑德羅·波提切利等關(guān)鍵信息。教師通過對比講解，如“達芬奇注重人物心理，拉斐利更強調(diào)和諧之美”，幫助學(xué)生建立了初步的藝術(shù)風(fēng)格區(qū)分意識。技能掌握方面，學(xué)生通過分組討論和筆記記錄，提升了藝術(shù)賞析的基本方法，如觀察細節(jié)、分析背景等。但在實際操作中，部分學(xué)生的描述仍較為簡單，如僅說“畫很好看”，缺乏具體分析，說明技能訓(xùn)練的深度有待提升。教師通過點評“可以具體說說背景的山是什么顏色”“人物的眼神如何表達情感”等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。總體來看，學(xué)生對知識的掌握較為扎實，但藝術(shù)鑒賞技能的熟練度仍需課后強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。通過欣賞羅浮宮的藝術(shù)魅力，學(xué)生的審美情趣得到提升。在觀看《蒙娜麗莎》時，不少學(xué)生表現(xiàn)出驚嘆和好奇，課堂氛圍活躍，說明藝術(shù)感染力有效激發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這些藝術(shù)品能流傳至今”，部分學(xué)生聯(lián)想到文化遺產(chǎn)保護的重要性，初步形成了尊重人類文明的價值觀。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和分工，如組長協(xié)調(diào)討論方向，記錄員整理觀點，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。教師對學(xué)生的鼓勵性評價，如“你的觀察很細致”“這個想法很有創(chuàng)意”，增強了學(xué)生的自信心。但在情感態(tài)度方面，有個別學(xué)生對藝術(shù)鑒賞表現(xiàn)出被動態(tài)度，可能源于對自身表達能力的擔(dān)憂。教師通過簡化討論任務(wù)、提供關(guān)鍵詞提示等方式，逐步引導(dǎo)其參與。此外，結(jié)合羅浮宮的歷史故事，如拿破侖加冕大典場景，學(xué)生表現(xiàn)出對歷史文化的興趣，拓展了學(xué)習(xí)視野?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為自然，符合七年級學(xué)生的心理特點，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計科學(xué)，實施過程流暢，較好地達成了教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合與運用。教師能夠充分利用多媒體技術(shù)，將羅浮宮的建筑圖片、藝術(shù)藏品以及相關(guān)紀錄片片段有機結(jié)合，直觀性強，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是通過動態(tài)展示羅浮宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解了其空間布局特點；通過放大鏡技術(shù)觀察《蒙娜麗莎》的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受藝術(shù)作品的魅力，這些資源的使用不僅彌補了實地參觀的不足，也提升了課堂的吸引力。此外，教師的教學(xué)語言富有感染力，能夠用生動的語言描述藝術(shù)特點，如形容《蒙娜麗莎》的“神秘微笑”，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗。在課堂互動方面，教師注重創(chuàng)設(shè)開放性問題，如“現(xiàn)代建筑如何借鑒羅浮宮的設(shè)計理念？”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，促進了思維的發(fā)展。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標明確，重難點突出，師生互動積極，是一節(jié)較為成功的美術(shù)鑒賞課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施。首先，在知識掌握的深度上需進一步加強。目前學(xué)生對羅浮宮的藝術(shù)藏品認知主要停留在表面，如能、作者等基本信息。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加對比賞析環(huán)節(jié)，如將《蒙娜麗莎》與《吶喊》進行風(fēng)格對比，引導(dǎo)學(xué)生理解不同時代、不同流派的藝術(shù)特點。同時，可以引入藝術(shù)史的小故事，如《蒙娜麗莎》畫作的流傳過程，增強知識的趣味性和系統(tǒng)性。其次，針對部分學(xué)生在藝術(shù)鑒賞技能上表現(xiàn)不足的問題，建議加強技法指導(dǎo)。例如，在賞析《維納斯的誕生》時，不僅讓學(xué)生描述畫面內(nèi)容，還可引導(dǎo)其學(xué)習(xí)使用“色彩、線條、構(gòu)圖”等專業(yè)術(shù)語進行表達?？梢栽O(shè)計“藝術(shù)詞匯卡”等輔助工具，幫助學(xué)生積累賞析語言。此外，課堂時間分配可更精細。雖然整體節(jié)奏控制得當，但在分組討論環(huán)節(jié)，個別小組因分工不均或討論偏離主題導(dǎo)致時間超限。建議在下次課中，提前明確討論任務(wù)和規(guī)則，并設(shè)置“討論時間提醒牌”，確保各環(huán)節(jié)緊湊推進。最后，關(guān)注個體差異。對于參與度較低的學(xué)生，教師可以采用“搭便車”策略，如讓其復(fù)述小組觀點，或提供選擇題等低門檻問題，逐步建立其自信心。同時，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以布置拓展性任務(wù)，如“查找羅浮宮的其他藏品并制作介紹海報”，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個方面著手。一是深化教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵。羅浮宮不僅是藝術(shù)殿堂，也是權(quán)力象征和歷史見證?？梢赃m當融入法國大革命、藝術(shù)收藏史等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品背后的社會文化背景，提升人文素養(yǎng)。二是創(chuàng)新教學(xué)形式。除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，可以嘗試引入VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生“走進”羅浮宮，增強沉浸式體驗?；蛘呓M織學(xué)生進行主題性藝術(shù)創(chuàng)作，如以“假如我是羅浮宮設(shè)計師”為題，繪制建筑草圖，將鑒賞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐能力。三是加強跨學(xué)科融合。可以與歷史、語文教師合作，開展“羅浮宮故事”主題活動，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍、撰寫人物傳記、編排歷史短劇等方式，多維度理解羅浮宮的文化價值。四是建立長期學(xué)習(xí)機制。鼓勵學(xué)生課后持續(xù)關(guān)注羅浮宮動態(tài)，如新展信息、修復(fù)過程等，通過“線上博物館”等平臺進行自主學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)課外聯(lián)動學(xué)習(xí)格局。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩個月后進行二次聽課，重點觀察教師在知識深度拓展、技能指導(dǎo)以及個體差異關(guān)注等方面的改進情況。具體跟蹤計劃如下：首先，與授課教師共同制定改進后的教學(xué)設(shè)計方案，明確新的教學(xué)目標和策略。其次，在二次聽課中，重點記錄教師是否采用了對比賞析、藝術(shù)詞匯指導(dǎo)等新方法，以及學(xué)生的實際反應(yīng)。再次，通過課堂觀察和課后訪談，了解學(xué)生對藝術(shù)鑒賞技能掌握程度的提升情況。最后，根據(jù)二次聽課的反饋，與教師一起分析成效，總結(jié)經(jīng)驗，并制定下一階段的改進方向。在教師成長支持方面，計劃采取以下措施。一是提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、教學(xué)案例集，以及關(guān)于藝術(shù)鑒賞教學(xué)法的線上課程，幫助教師更新知識結(jié)構(gòu)。二是組織教研組集體備課。以《巴黎羅浮宮》為主題，開展教學(xué)