六年級語文素養(yǎng)提升競賽試題一、引言語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的語言運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化自信的綜合體現(xiàn)（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。六年級作為小學(xué)階段的“收官年級”，是學(xué)生從“知識積累”向“能力運用”、從“碎片學(xué)習(xí)”向“系統(tǒng)整合”過渡的關(guān)鍵期。設(shè)計符合六年級認(rèn)知水平的語文素養(yǎng)競賽試題，其核心目標(biāo)是以考促學(xué)：既全面考查學(xué)生的語文綜合能力，又引導(dǎo)教師與學(xué)生關(guān)注“核心素養(yǎng)”的落地，推動教學(xué)從“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。二、試題設(shè)計理念試題遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、立足基礎(chǔ)、關(guān)注綜合、滲透文化”的原則，緊扣新課標(biāo)提出的“四個核心素養(yǎng)”，具體設(shè)計理念如下：1.語言運用：夯實基礎(chǔ)，聚焦表達的準(zhǔn)確性語言是思維的載體，也是語文素養(yǎng)的“根基”。試題注重考查學(xué)生對漢字、詞語、句子、段落的理解與運用能力，如漢字的規(guī)范書寫、詞語的語境辨析、句子的連貫得體等，強調(diào)“用語言解決實際問題”。2.思維能力：培養(yǎng)邏輯，引導(dǎo)思考的深度思維是語文學(xué)習(xí)的“核心動力”。試題通過文本解讀、問題探究、創(chuàng)意表達等題型，考查學(xué)生的概括、分析、推理能力（如記敘文的人物形象分析、說明文的說明方法作用），引導(dǎo)學(xué)生從“表面閱讀”轉(zhuǎn)向“深度思考”。3.審美創(chuàng)造：提升情趣，關(guān)注表達的生動性審美是語文的“靈魂”。試題通過修辭手法賞析、片段描寫、對聯(lián)創(chuàng)作等題型，考查學(xué)生對語言美的感知與創(chuàng)造能力（如比喻句的表達效果、童年趣事的細(xì)節(jié)描寫），培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。4.文化自信：厚植底蘊，傳承文化的根脈文化是語文的“底色”。試題通過傳統(tǒng)文化常識、經(jīng)典名著、對聯(lián)諺語等題型，考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累與理解（如節(jié)日習(xí)俗、名著人物、對聯(lián)規(guī)則），增強文化認(rèn)同與自信。三、試題內(nèi)容設(shè)計（附示例與設(shè)計說明）試題分為積累與運用、閱讀與理解、表達與交流、審美與文化四大模塊，覆蓋語文學(xué)習(xí)的全維度，符合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平。（一）積累與運用：基礎(chǔ)能力的綜合考查模塊目標(biāo)：考查漢字書寫、詞語辨析、古詩文默寫、名言警句運用等基礎(chǔ)能力，強調(diào)“積累的有效性”與“運用的準(zhǔn)確性”。1.漢字書寫（3分）請將下列詞語用正楷字規(guī)范書寫在田字格中，要求筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱：靜謐徘徊慷慨伶俐設(shè)計說明：緊扣“識字與寫字”課程目標(biāo)（新課標(biāo)要求“能正確書寫漢字，掌握基本的筆順規(guī)則”），考查學(xué)生的漢字規(guī)范意識與書寫能力。2.詞語辨析（4分）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入括號內(nèi)，并說明理由：（1）他的演講（感染/感動）了在場所有觀眾的心靈。（2）雨后的空氣格外（清新/清爽），讓人心情舒暢。設(shè)計說明：考查詞語的語義差異與語境適配性（如“感染”強調(diào)情緒的傳遞，“感動”強調(diào)內(nèi)心的觸動；“清新”側(cè)重空氣的潔凈，“清爽”側(cè)重感覺的舒適），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“根據(jù)語境選詞語”。3.古詩文默寫（5分）（1）根據(jù)提示默寫詩句（理解性默寫）：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，白居易在《錢塘湖春行》中用“______，______”描繪了早鶯爭鳴、新燕筑巢的景象；賀知章在《詠柳》中用“______，______”贊美了柳樹的婀娜多姿。（2）請寫出一句關(guān)于“誠信”的名言警句：______。設(shè)計說明：避免“死記硬背”，采用“理解性默寫”（結(jié)合季節(jié)特征）與“應(yīng)用性默寫”（聯(lián)系道德品質(zhì)），考查學(xué)生對古詩文的理解與遷移能力。（二）閱讀與理解：文本解讀的思維考查模塊目標(biāo)：考查記敘文、說明文、古詩文的閱讀能力，強調(diào)“文本意識”（聯(lián)系上下文）與“思維邏輯”（分析與概括）。1.記敘文閱讀（10分）閱讀短文《媽媽的“魔法手”》片段，回答問題：>媽媽的手很粗糙，手掌上布滿了深淺不一的繭子，就像老樹皮一樣。但就是這雙手，每天天不亮就鉆進廚房，給我做熱氣騰騰的早餐；就是這雙手，在我生病時，一遍又一遍地摸我的額頭，給我擦退燒藥；就是這雙手，在我考試失利時，輕輕拍著我的肩膀說：“沒關(guān)系，下次再努力。”>昨天晚上，我看見媽媽在客廳里織毛衣?；椟S的燈光下，她的手不停地穿梭著，線團在她手里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就像有魔法一樣。我湊過去一看，毛衣的領(lǐng)口處繡著一只小兔子——那是我最愛的動物。（1）文中把媽媽的手比作“老樹皮”，這樣寫有什么好處？（3分）（2）請用簡潔的語言概括片段的主要內(nèi)容。（3分）（3）讀了片段，你想對媽媽說什么？請寫一句話，表達你的情感。（4分）設(shè)計說明：（1）考查修辭手法的表達效果（比喻的作用：生動形象地寫出媽媽手的粗糙，突出勞動的辛苦）；（2）考查概括能力（用“誰+做什么+特點”的公式：媽媽用粗糙的手照顧“我”，并給“我”織繡有小兔子的毛衣）；（3）考查情感表達（聯(lián)系文本內(nèi)容，表達對媽媽的感激）。2.說明文閱讀（8分）閱讀短文《神奇的“植物醫(yī)生”》片段，回答問題：>在自然界中，有些植物能像醫(yī)生一樣，幫助其他植物治療病蟲害。比如，大蒜能分泌一種叫做“大蒜素”的物質(zhì)，這種物質(zhì)能殺死周圍的細(xì)菌和害蟲，所以農(nóng)民常常把大蒜和棉花種在一起，用來防治棉花的蚜蟲?。挥秩?，煙草的葉子里含有尼古丁，能驅(qū)趕螞蟻和甲蟲，所以有些菜農(nóng)會在蔬菜地里種幾株煙草，保護蔬菜免受蟲害。>這些植物被稱為“植物醫(yī)生”，它們的“治病”方法很特別——不是直接給其他植物吃藥，而是通過釋放化學(xué)物質(zhì)來“消毒”周圍的環(huán)境，或者“驅(qū)趕”害蟲。（1）文中提到了哪兩種“植物醫(yī)生”？它們分別能治療什么病蟲害？（4分）（2）“植物醫(yī)生”的“治病”方法有什么特別之處？請用原文中的話回答。（2分）（3）請你再舉一個“植物醫(yī)生”的例子（可以是你知道的，也可以是想象的），并說明它的“治病”原理。（2分）設(shè)計說明：（1）考查信息提取能力（從原文中找答案：大蒜——棉花蚜蟲??；煙草——蔬菜螞蟻、甲蟲）；（2）考查文本定位能力（找“特別之處”的句子：“不是直接給其他植物吃藥，而是通過釋放化學(xué)物質(zhì)來‘消毒’周圍的環(huán)境，或者‘驅(qū)趕’害蟲”）；（3）考查遷移與想象能力（如“薄荷能釋放薄荷油，驅(qū)趕蚊子，所以可以種在窗戶邊保護室內(nèi)環(huán)境”）。（三）表達與交流：語言運用的實踐考查模塊目標(biāo)：考查口語交際與習(xí)作片段的表達能力，強調(diào)“情感真實”與“表達生動”。1.口語交際（5分）明天是爺爺?shù)纳眨阆虢o爺爺準(zhǔn)備一份“特別的禮物”（不是買的，而是自己做的）。請你說說你的想法，并說明理由。要求：語言親切，理由充分。示例回答：我想給爺爺做一張手工賀卡。賀卡的封面畫爺爺喜歡的蘭花，里面寫一段話：“爺爺，祝您生日快樂！記得您以前教我養(yǎng)蘭花，說蘭花要耐心照顧才會開。您就像蘭花一樣，溫柔又堅強，一直照顧我。這張賀卡是我自己做的，希望您喜歡！”設(shè)計說明：考查口語表達的邏輯性與情感性（結(jié)合爺爺?shù)南埠?，說明禮物的“特別之處”），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達情感”。2.習(xí)作片段（10分）請寫一個“童年趣事”的片段，要求：（1）運用動作描寫和心理描寫；（2）突出“趣”字（比如事情的經(jīng)過、結(jié)果讓人覺得好玩）；（3）不少于100字。示例片段：小時候，我看見媽媽在院子里種向日葵，種子埋在土里，過幾天就發(fā)芽了。我想：“如果把我的玩具小熊埋在土里，是不是也能長出一只大狗熊？”于是，我偷偷把小熊埋在向日葵旁邊的土里，還澆了滿滿一桶水。接下來的幾天，我每天都去看，可土堆里一點動靜都沒有。直到有一天，媽媽翻土的時候，把小熊挖了出來——它渾身是泥，眼睛都糊住了。媽媽笑著說：“傻孩子，玩具是長不出來的！”我臉紅紅的，卻覺得特別好玩。設(shè)計說明：考查細(xì)節(jié)描寫能力（動作：埋、澆、看；心理：想“是不是能長出大狗熊”）與表達的生動性（結(jié)果的“趣”：小熊渾身是泥），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用具體的細(xì)節(jié)寫故事”。（四）審美與文化：文化底蘊的素養(yǎng)考查模塊目標(biāo)：考查傳統(tǒng)文化常識、經(jīng)典名著、對聯(lián)等內(nèi)容，強調(diào)“文化積累”與“審美感知”。1.傳統(tǒng)文化常識（4分）（1）下列節(jié)日中，與紀(jì)念屈原有關(guān)的是（）（2分）A.春節(jié)B.端午節(jié)C.中秋節(jié)D.重陽節(jié)（2）請寫出一個與“春節(jié)”有關(guān)的習(xí)俗，并說明其寓意：______。（2分）設(shè)計說明：考查傳統(tǒng)文化積累（端午節(jié)吃粽子、賽龍舟紀(jì)念屈原；春節(jié)貼春聯(lián)寓意“驅(qū)邪避兇、吉祥如意”），增強文化認(rèn)同。2.經(jīng)典名著導(dǎo)讀（4分）（1）《西游記》中，孫悟空的第一個師傅是（）（2分）A.唐僧B.菩提祖師C.如來佛祖D.觀音菩薩（2）請用一句話概括《三國演義》中“桃園三結(jié)義”的主要內(nèi)容：______。（2分）設(shè)計說明：考查經(jīng)典名著的閱讀積累（孫悟空的師傅是菩提祖師；桃園三結(jié)義：劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜為兄弟），引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。3.對聯(lián)創(chuàng)作（3分）請根據(jù)上聯(lián)，對出下聯(lián)（要求：字?jǐn)?shù)相等、詞性相對、平仄協(xié)調(diào)）：上聯(lián)：春雨潤花紅滿地下聯(lián)：______示例下聯(lián)：秋風(fēng)拂葉黃遍山設(shè)計說明：考查對聯(lián)的基本規(guī)則（“春雨”對“秋風(fēng)”<名詞+名詞>，“潤”對“拂”<動詞>，“花”對“葉”<名詞>，“紅滿地”對“黃遍山”<主謂結(jié)構(gòu)>），培養(yǎng)語言的凝練性與審美性。四、試題解析與素養(yǎng)提升建議（一）積累與運用：從“死記”到“活?”解析：積累不是“背得越多越好”，而是要“理解性記憶”。比如古詩文默寫，要結(jié)合詩句的語境與情感（如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描繪的是春天的生機，所以要聯(lián)系“萬物復(fù)蘇”的季節(jié)特征）；詞語辨析要關(guān)注語義差異（如“感染”是情緒傳遞，“感動”是內(nèi)心觸動）。提升建議：建立“積累本”，分類整理漢字（易錯字）、詞語（近義詞）、古詩文（按主題：春天、親情、誠信）；每天做10分鐘“詞語搭配練習(xí)”（如“（）的空氣”填“清新”還是“清爽”）；每周背誦1首古詩文，并用自己的話解釋詩句的意思。（二）閱讀與理解：從“表面”到“深度”解析：閱讀的關(guān)鍵是“聯(lián)系文本”。比如記敘文的人物形象分析，要從動作、語言、心理描寫中找答案（如《媽媽的“魔法手”》中，“摸額頭”“織毛衣”的動作，突出媽媽的溫柔）；說明文的問題，要從原文中找信息（如“植物醫(yī)生”的特別之處，直接引用原文句子）。提升建議：閱讀時做“批注”（標(biāo)出不懂的地方、喜歡的句子，寫下自己的感受）；總結(jié)“解題公式”（如概括主要內(nèi)容：“誰+做什么+結(jié)果怎樣”；分析比喻句：“把××比作××，生動形象地寫出了××的特點”）；每周讀2篇短文（記敘文、說明文各1篇），做1道閱讀題。（三）表達與交流：從“籠統(tǒng)”到“具體”解析：表達的核心是“真實與細(xì)節(jié)”。比如口語交際，要“結(jié)合對方的喜好”（如爺爺喜歡蘭花，所以做畫蘭花的賀卡）；習(xí)作片段，要“用細(xì)節(jié)寫趣”（如“埋小熊”的動作：挖、埋、澆，心理：想“長出大狗熊”，結(jié)果：小熊渾身是泥）。提升建議：每天和家人“分享一件事”（如學(xué)校里的趣事），注意“說清楚經(jīng)過”（誰、在哪里、做了什么）；每周寫1篇“片段練習(xí)”（重點練一種描寫方法：動作、心理、外貌）；讀自己的作文，修改“籠統(tǒng)的句子”（如把“我很開心”改成“我蹦跳著跑回家，手里的賀卡都被揉皺了”）。（四）審美與文化：從“知道”到“認(rèn)同”解析：文化的學(xué)習(xí)不是“記常識”，而是“理解背后的意義”。比如端午節(jié)，不僅要知道“吃粽子”，還要知道“紀(jì)念屈原的愛國精神”；對聯(lián)，不僅要知道“字?jǐn)?shù)相等”，還要知道“對仗的美”（如“春雨”對“秋風(fēng)”，“紅滿地”對“黃遍山”）。提升建議：收集“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”（如春節(jié)貼春聯(lián)、元宵節(jié)猜燈謎），制作“節(jié)日手冊”；讀經(jīng)典名著（如《西游記》《三國演義》），做“人物卡片”（寫人物的性格、主要事件）；練習(xí)“對對聯(lián)”（從簡單的開始，如“天對地”“雨對風(fēng)”）。五、結(jié)語六年級語文素養(yǎng)提升競賽試題的設(shè)計，始終以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)