部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》。本節(jié)課主題為“敬業(yè)與樂業(yè)”的內(nèi)涵與意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行敬業(yè)精神，培養(yǎng)樂業(yè)態(tài)度。張老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過案例分析和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合魯迅先生的生平事跡進(jìn)行闡釋，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和實(shí)踐意識(shí)。

聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何在九年級(jí)語文教學(xué)中有效落實(shí)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，特別是通過經(jīng)典文本的解讀培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“敬業(yè)與樂業(yè)”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、講授、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和魯迅先生生平簡介的補(bǔ)充材料。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT內(nèi)容圖文并茂，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。此外，教師還準(zhǔn)備了小組討論的記錄表，便于學(xué)生整理觀點(diǎn)，為后續(xù)交流提供支撐。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“你在生活中遇到過哪些敬業(yè)的人”為問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過展示外賣員、教師、醫(yī)生等職業(yè)的典型案例，初步建立學(xué)生對(duì)“敬業(yè)”的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自然，但時(shí)間略長，約5分鐘，占用了后續(xù)教學(xué)時(shí)間。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先，通過PPT展示魯迅先生的相關(guān)事跡，講解“敬業(yè)”的內(nèi)涵，如《從百草園到三味書屋》中教師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。隨后，學(xué)生分組討論“樂業(yè)”的意義，部分小組結(jié)合自身職業(yè)興趣展開發(fā)言，但討論深度不足，多停留在表面理解。教師通過追問“為什么說‘敬業(yè)是樂業(yè)的基礎(chǔ)’”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分學(xué)生仍顯被動(dòng)。

在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置問題鏈（如“敬業(yè)與樂業(yè)是否矛盾？”“如何做到既敬業(yè)又樂業(yè)？”）引導(dǎo)學(xué)生自主探究。但課堂中仍存在教師主導(dǎo)過強(qiáng)的現(xiàn)象，如當(dāng)學(xué)生回答偏離主題時(shí)，教師會(huì)直接糾正，限制了學(xué)生的自由表達(dá)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過總結(jié)性發(fā)言梳理本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的辯證關(guān)系，并結(jié)合當(dāng)下就業(yè)形勢提出建議。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生撰寫“我的敬業(yè)故事”，但未明確字?jǐn)?shù)和時(shí)間要求，導(dǎo)致部分學(xué)生后續(xù)完成度不高。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每節(jié)課提問約15次，但問題設(shè)計(jì)以封閉式為主，如“魯迅先生為什么稱教師為‘敬業(yè)’的典范？”等，學(xué)生回答多以“因?yàn)轸斞赶壬鹁唇處煛钡群唵侮愂鰹橹鳌；?dòng)質(zhì)量有待提升，教師較少采用開放式問題（如“你認(rèn)為在哪些職業(yè)中‘敬業(yè)與樂業(yè)’尤為重要？”），未能充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生在小組討論中發(fā)言，但主動(dòng)提問的學(xué)生僅占30%。部分學(xué)生表現(xiàn)出依賴心理，如討論時(shí)直接復(fù)制其他組員的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考。教師對(duì)學(xué)生的積極反饋（如“這個(gè)例子很有趣”）予以了肯定，但較少針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致部分認(rèn)知偏差未能及時(shí)糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在案例分析和小組討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與熱情。但專注度存在波動(dòng)，約20%的學(xué)生在教師講解時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度較大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但記錄和展示環(huán)節(jié)效率不高，部分小組因爭搶發(fā)言時(shí)間導(dǎo)致內(nèi)容混亂。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和適當(dāng)提醒維持秩序，未出現(xiàn)學(xué)生私下交談等干擾行為。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講授環(huán)節(jié)15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間略顯不足。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過動(dòng)態(tài)調(diào)整語速和提問頻率，確保學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和圖片資源，如展示魯迅先生的照片和名言，增強(qiáng)了文本的可讀性。但多媒體使用仍存在局限性，如未結(jié)合短視頻或互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行拓展，導(dǎo)致技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限。部分學(xué)生反映PPT文字較多，閱讀負(fù)擔(dān)較重，建議增加可視化元素（如思維導(dǎo)圖）。

總體而言，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)方面有一定亮點(diǎn)，但教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用仍有提升空間，建議教師進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，并探索更多技術(shù)手段以輔助教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系；結(jié)合魯迅先生的事例，分析敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)；聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何踐行敬業(yè)與樂業(yè)的態(tài)度。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)清晰且具有層次性，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異。對(duì)于“敬業(yè)”的內(nèi)涵，學(xué)生通過教師講解和案例分析基本達(dá)成理解，但“樂業(yè)”的深層意義（如將工作視為自我實(shí)現(xiàn)的過程）挖掘不夠深入，部分學(xué)生仍停留在“喜歡當(dāng)前工作”的淺層認(rèn)知。

從學(xué)生反饋來看，約70%的學(xué)生表示“掌握了敬業(yè)與樂業(yè)的基本概念”，但僅有40%的學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，說明目標(biāo)達(dá)成存在結(jié)構(gòu)性偏差。例如，在討論“如何做到既敬業(yè)又樂業(yè)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅提出“認(rèn)真完成作業(yè)”等簡單建議，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展、興趣培養(yǎng)等更深層次的思考。這表明教師雖明確了目標(biāo)，但在引導(dǎo)學(xué)生將理論內(nèi)化為行動(dòng)指南方面用力不足。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“敬業(yè)”的核心要素（如“專心致志”“盡職盡責(zé)”）掌握較好，教師通過對(duì)比不同職業(yè)的案例（如醫(yī)生救死扶傷、教師教書育人）幫助學(xué)生構(gòu)建了較為完整的認(rèn)知框架。但在“樂業(yè)”的內(nèi)涵解析上存在不足，教師更多將其等同于“熱愛工作”，而未涉及職業(yè)認(rèn)同、成就感等復(fù)雜情感。部分學(xué)生在回答“為什么說‘敬業(yè)是樂業(yè)的基礎(chǔ)’”時(shí)，僅從個(gè)人興趣角度解釋，忽視了職業(yè)責(zé)任對(duì)樂業(yè)的促進(jìn)作用。

例如，有學(xué)生回答：“我喜歡畫畫，所以會(huì)認(rèn)真練習(xí)?！苯處熾m糾正了其片面性，但未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“即使不喜歡某項(xiàng)工作，如何通過敬業(yè)獲得成就感”，導(dǎo)致認(rèn)知停留在表面。此外，對(duì)魯迅先生生平事跡的理解也參差不齊，約30%的學(xué)生對(duì)《從百草園到三味書屋》中藤野先生的教學(xué)態(tài)度提及較少，反映出教師對(duì)補(bǔ)充材料的整合力度不足。

（2）技能掌握情況

技能方面，本節(jié)課側(cè)重于閱讀理解和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“敬業(yè)”或“樂業(yè)”分析身邊案例，部分學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯（如“一絲不茍”“精益求精”），但邏輯能力較弱，如小組匯報(bào)時(shí)觀點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。寫作技能的考察則通過作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)，但未提供明確的框架指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容空洞，如僅列舉個(gè)人愛好，未體現(xiàn)敬業(yè)精神。

閱讀技能方面，教師雖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)（如魯迅先生對(duì)教育工作的投入），但未設(shè)計(jì)深入文本的探究活動(dòng)（如比較不同作品中的敬業(yè)表現(xiàn)），導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升有限。部分學(xué)生在分析《敬業(yè)與樂業(yè)》原文時(shí)，仍依賴教師提供的注釋，自主解讀能力較弱。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感態(tài)度的激發(fā)

本節(jié)課在情感態(tài)度方面取得了一定成效。通過展示教師、醫(yī)生等職業(yè)的敬業(yè)案例，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)者的尊重，如有學(xué)生在討論中提到“父母每天工作很辛苦，我應(yīng)該多體諒他們”。教師對(duì)學(xué)生的積極反饋（如“你的觀點(diǎn)很有社會(huì)責(zé)任感”）進(jìn)一步強(qiáng)化了這種正向情感。此外，對(duì)魯迅先生生平的介紹，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的敬佩之情，部分學(xué)生表示“原來魯迅先生這么認(rèn)真工作”。

但情感激發(fā)的廣度和深度不足。由于討論時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生僅停留在對(duì)“敬業(yè)榜樣”的崇拜，而未深入思考“個(gè)人如何成為敬業(yè)者”的情感認(rèn)同。例如，在分析“樂業(yè)”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“找到工作的意義”，但未結(jié)合學(xué)生實(shí)際（如厭學(xué)情緒），導(dǎo)致部分學(xué)生態(tài)度消極，如有學(xué)生私下抱怨“反正我不喜歡學(xué)習(xí)，敬業(yè)有什么用”。這反映出教師對(duì)學(xué)生的情感需求關(guān)注不夠。

（2）價(jià)值觀的引導(dǎo)

價(jià)值觀方面，本節(jié)課通過職業(yè)案例的對(duì)比，隱性地傳遞了“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值觀。教師強(qiáng)調(diào)“無論從事何種職業(yè)，都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待”，在一定程度上抵制了“好工作論”的功利傾向。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足，如未探討“社會(huì)分工與個(gè)人選擇”的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生仍以“考公務(wù)員”作為唯一“敬業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)“樂業(yè)”的價(jià)值觀挖掘不夠，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“如何在平凡工作中創(chuàng)造價(jià)值”，導(dǎo)致部分學(xué)生將“樂業(yè)”視為“自我安慰”。

例如，有學(xué)生在作業(yè)中寫道：“雖然我不喜歡數(shù)學(xué)，但只要認(rèn)真完成，老師就不會(huì)批評(píng)?！边@種價(jià)值觀顯然與課堂目標(biāo)相悖。教師雖在總結(jié)中提到“敬業(yè)與樂業(yè)是終身課題”，但未結(jié)合具體情境（如職業(yè)轉(zhuǎn)型、興趣培養(yǎng)）進(jìn)行深化，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)流于形式。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和情感激發(fā)方面有一定成效，但目標(biāo)的達(dá)成度、知識(shí)掌握的深度以及價(jià)值觀引導(dǎo)的廣度仍有提升空間。建議教師后續(xù)教學(xué)中：

一是加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)，增加開放性追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“敬業(yè)與樂業(yè)”的實(shí)踐路徑；

二是優(yōu)化討論環(huán)節(jié)，通過角色扮演、情境模擬等方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；

三是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如要求學(xué)生觀察身邊敬業(yè)者并分析其精神品質(zhì)，以強(qiáng)化價(jià)值觀的內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尤其在教學(xué)資源的準(zhǔn)備和課堂氛圍的營造方面表現(xiàn)出色。張老師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞“敬業(yè)與樂業(yè)”的核心概念展開教學(xué)，并通過魯迅先生的生平事跡進(jìn)行闡釋，增強(qiáng)了教學(xué)的深度和感染力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)自然流暢，通過生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，部分小組討論環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與和合作精神。

最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)。除了教材內(nèi)容外，教師還準(zhǔn)備了豐富的輔助材料，如PPT課件、魯迅先生生平簡介等，這些材料不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制較為得當(dāng)，能夠在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，兼顧學(xué)生的反應(yīng)和理解程度。在課堂管理方面，教師能夠通過眼神示意、適當(dāng)提醒等方式維持課堂紀(jì)律，確保了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活性和學(xué)生主體性的發(fā)揮方面。雖然教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，講授的比重仍然較大，學(xué)生的自主探究和深度思考的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在討論環(huán)節(jié)，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但問題的設(shè)計(jì)較為封閉，學(xué)生的回答也多停留在表面層次，缺乏批判性和創(chuàng)新性。此外，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出依賴心理，主動(dòng)思考和提問的意識(shí)不強(qiáng)，這也反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面還有待加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。教師可以嘗試采用更多的互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組辯論、角色扮演、情境模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在討論“敬業(yè)與樂業(yè)”的內(nèi)涵時(shí)，可以學(xué)生進(jìn)行小組辯論，讓學(xué)生從不同角度闡述觀點(diǎn)，并通過辯論加深對(duì)概念的理解。此外，教師可以設(shè)計(jì)更多開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和批判性探究。例如，在分析魯迅先生的事跡時(shí)，可以提問“魯迅先生為什么能夠在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持敬業(yè)？這對(duì)當(dāng)代青年有什么啟示？”，以引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，進(jìn)行更深入的思考。

（2）加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維深度。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重啟發(fā)性和開放性，避免過于封閉和單一?？梢酝ㄟ^設(shè)置問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提問“你在生活中遇到過哪些敬業(yè)的人？他們有哪些表現(xiàn)？為什么說他們敬業(yè)？”，通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解“敬業(yè)”的內(nèi)涵。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料、分析案例，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題（如“你能舉例說明什么是敬業(yè)嗎？”）和拓展性問題（如“你認(rèn)為如何才能在平凡的工作中做到樂業(yè)？”），讓不同層次的學(xué)生都能參與其中。此外，教師還可以通過個(gè)別指導(dǎo)、小組合作等方式，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以通過更多的案例分析和情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生思考“敬業(yè)與樂業(yè)”的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。例如，可以學(xué)生觀看一些關(guān)于敬業(yè)者的紀(jì)錄片或訪談節(jié)目，讓學(xué)生通過真實(shí)的故事感受敬業(yè)精神的力量。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在未來的工作中踐行“敬業(yè)與樂業(yè)”的態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果的提升程度。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采用了更多互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生的參與度和思維深度是否有提升。通過對(duì)比前后兩次聽課的情況，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。

（2）收集學(xué)生反饋。在二次聽課前后，通過問卷或訪談的方式，收