山東省九年級語文上冊11我的叔叔于勒聽評課記錄1新人教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教人教版九年級語文上冊第11課《我的叔叔于勒》。本課時主要圍繞小說的情節(jié)分析、人物形象探討及主題挖掘展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，理解作品揭示的階級矛盾和社會現(xiàn)實。聽課人為李老師，系教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，探討如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的批判性思維和分析能力，與當(dāng)前語文教學(xué)改革的核心理念相契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“情節(jié)梳理—人物分析—主題挖掘”三個層次展開，符合新課標(biāo)對小說教學(xué)的要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和投影儀，多媒體資源呈現(xiàn)了小說時代背景及人物關(guān)系圖，有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達成。特別是PPT中穿插的勒爾像和船票圖片，直觀地幫助學(xué)生理解人物命運的變化，為后續(xù)分析奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“菲利普一家看?！钡膱鼍扒腥?，通過提問“為什么‘我’的叔叔于勒一開始被當(dāng)作‘百萬富翁’，后來又淪為‘乞丐’”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且具有懸念性。效果較好，約三分之二的學(xué)生迅速進入文本情境，但仍有少數(shù)學(xué)生因?qū)r代背景不熟悉而反應(yīng)遲緩，教師后續(xù)通過補充說明彌補了這一不足。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用了“問題驅(qū)動—小組討論—全班交流”相結(jié)合的方法，以三個核心問題推進教學(xué)：①于勒人物形象的轉(zhuǎn)變過程；②菲利普夫婦態(tài)度的變化及其原因；③作品反映的社會現(xiàn)實。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，每組分配不同任務(wù)（如梳理情節(jié)、分析人物語言、挖掘主題），并提供了式學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生系統(tǒng)化思考。這一設(shè)計顯著提升了學(xué)生的參與度，討論時多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本提出觀點，但部分小組因分工不均導(dǎo)致效率較低，教師需加強調(diào)控。講授環(huán)節(jié)中，教師對“鍍金時代”和“社會冷漠”的背景知識進行了精要補充，但時間控制略顯倉促，未能充分展開。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

課堂總結(jié)部分，教師以“作品如何通過細節(jié)描寫反映人性”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，并布置了分層作業(yè)：基礎(chǔ)題為復(fù)述情節(jié)，拓展題為比較“我”與菲利普夫婦的道德選擇。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了差異化教學(xué)理念，但未明確說明提交形式，可能影響后續(xù)評價效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，涵蓋全班約80%的學(xué)生?；淤|(zhì)量方面，教師善于通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“菲利普為什么一開始希望于勒是富翁？”等問題激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以中等及以上水平學(xué)生為主，后排及學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生發(fā)言較少，教師可通過隨機點名或“接龍”方式平衡參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動分享觀點，但專注度存在波動。部分學(xué)生在分析人物心理時依賴學(xué)習(xí)單，獨立思考能力有待提升。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“個別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師需強調(diào)“人人發(fā)言”的要求。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神提示和隨機巡視維持秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時略長，展開階段討論時間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師使用計時器精確控制各環(huán)節(jié)時間，并預(yù)留彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但高潮部分（如主題挖掘）應(yīng)適當(dāng)放慢，給予學(xué)生更多思考空間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效，PPT的圖文結(jié)合幫助學(xué)生直觀理解文本，但部分動畫效果分散了注意力。投影儀展示的學(xué)習(xí)單設(shè)計合理，但字體較小導(dǎo)致后排學(xué)生閱讀困難。建議教師優(yōu)化投影設(shè)備或補充電子版學(xué)習(xí)單，并減少非核心內(nèi)容的動畫使用，以強化技術(shù)對教學(xué)的輔助作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞“理解情節(jié)發(fā)展—分析人物形象—挖掘主題思想”三個維度展開，符合九年級學(xué)生的認知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠達成預(yù)期目標(biāo)。在情節(jié)梳理方面，約90%的學(xué)生能夠復(fù)述“看?！鲇诶铡阌诶铡钡闹饕楣?jié)鏈，并能概括出人物命運的戲劇性變化。人物分析環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能夠識別菲利普夫婦的虛偽、自私，以及“我”的同情與無奈，但對于勒這一形象的復(fù)雜性（既是被侮辱者也是潛在的反叛者）挖掘不夠深入，這與教師對這一點的強調(diào)程度有關(guān)。主題挖掘方面，多數(shù)學(xué)生認識到作品揭示了資本主義社會的階級對立和人情冷暖，但少數(shù)學(xué)生停留在表面，未能結(jié)合“鍍金時代”的背景進行更深層次的思考。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但部分重難點（如人物形象的復(fù)雜性、主題的多維度）需要后續(xù)強化。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

學(xué)生對小說的基礎(chǔ)知識掌握較好，包括時代背景（“鍍金時代”）、人物關(guān)系（菲利普夫婦—于勒—“我”）以及關(guān)鍵細節(jié)（如“窮光蛋”“鍍金”等關(guān)鍵詞）。教師通過PPT和圖表呈現(xiàn)的背景知識，有效幫助了學(xué)生理解文本，課堂提問中大部分學(xué)生能準(zhǔn)確回憶關(guān)鍵信息。但在知識記憶的深度上存在差異：中等水平學(xué)生能夠結(jié)合語境解釋詞語含義，而學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生對細節(jié)的記憶較為模糊，例如對“船票”“牡蠣”等象征意義的理解不夠扎實。教師雖通過重復(fù)和對比（如對比菲利普前后態(tài)度）輔助記憶，但對記憶策略的指導(dǎo)不足，建議增加“思維導(dǎo)圖”等可視化工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）技能掌握

技能培養(yǎng)方面，本課側(cè)重于“文本細讀”和“批判性思維”能力的訓(xùn)練。在文本細讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作完成了人物語言、動作的摘錄與分析，多數(shù)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵語句（如菲利普的“躲開”“神色張皇”）推斷人物心理。批判性思維方面，教師通過“假如你是于勒，你會怎么做？”的反問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，部分學(xué)生展現(xiàn)出了一定的辯證意識。但整體而言，技能的掌握仍顯不平衡：部分學(xué)生依賴小組討論結(jié)果，獨立分析能力較弱；少數(shù)學(xué)生因缺乏方法指導(dǎo)，難以將“細節(jié)描寫”與“人物塑造”建立直接聯(lián)系。教師可通過“句式轉(zhuǎn)換”（如將人物語言改為心理描寫）等練習(xí)強化技能訓(xùn)練，并加強對學(xué)習(xí)較弱學(xué)生的個別指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過對比菲利普夫婦的虛偽與“我”的善良，隱性傳遞了道德判斷。部分學(xué)生在討論中流露出對社會不公的憤慨，如“為什么好人總是受苦？”等問題反映了學(xué)生對人性的思考。教師適時補充了“人性的復(fù)雜與時代的局限”，避免了價值觀的簡單化。然而，在情感體驗的深度上存在不足：多數(shù)學(xué)生的情感共鳴停留在表層，未能結(jié)合時代背景理解人物行為背后的社會根源。例如，當(dāng)討論到“于勒的悲劇”時，學(xué)生多從“個人道德”角度評價，較少從“社會制度”角度反思。此外，課堂氛圍整體積極，但缺乏對弱勢群體的共情教育，教師可通過增加相關(guān)鏈接（如社會救助案例）拓展學(xué)生的價值觀視野。總體而言，本課促進了學(xué)生的道德認知，但在價值觀的深度和廣度上仍有提升空間，建議后續(xù)結(jié)合社會現(xiàn)實進行拓展教學(xué)，強化人文關(guān)懷的滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性上，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過“導(dǎo)入—展開—總結(jié)”三個階段，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生深入文本。具體表現(xiàn)為：

（1）目標(biāo)明確，重難點突出。教學(xué)目標(biāo)緊扣文本特點，將情節(jié)分析、人物形象探討和主題挖掘作為核心，并通過問題鏈的方式貫穿始終，使得課堂思路清晰，學(xué)生易于跟隨。例如，在分析菲利普夫婦態(tài)度變化時，教師設(shè)計的“前后對比—原因探究—情感評價”三個步驟，有效幫助學(xué)生突破了難點。

（2）方法靈活，互動性強。教師綜合運用講授法、討論法、情境法等多種教學(xué)方法，兼顧了知識傳授與能力培養(yǎng)。特別是小組討論環(huán)節(jié)，通過任務(wù)分工和學(xué)習(xí)單的輔助，提升了學(xué)生的參與度和合作效率。此外，教師善于通過追問和追問的追問（如“為什么你會覺得于勒‘可憐’？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂的思辨氛圍較為濃厚。

（3）資源整合，技術(shù)輔助得當(dāng)。教師對多媒體資源的使用較為合理，PPT的圖文并茂、投影儀的輔助展示，有效突破了文本的抽象性，特別是對“時代背景”的動畫化呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但同時也反映出教師對技術(shù)的掌控能力有待進一步提升，部分動畫效果的使用略顯冗余。

總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。但同時也應(yīng)看到，在學(xué)生個性化發(fā)展和價值觀引導(dǎo)方面，仍有優(yōu)化空間。

2.改進建議

（1）強化重難點的突破策略

本課的重難點在于“人物形象的復(fù)雜性”和“主題的多維度挖掘”。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對此的把握仍顯淺層，教師可通過以下措施強化：

-**增加對比閱讀**：在分析菲利普夫婦時，可引入其他作品中類似人物（如《裝在套子里的人》中的別里科夫）進行對比，幫助學(xué)生理解“時代烙印”對人的塑造。

-**深化文本細讀**：針對于勒的描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)（如“衣衫襤褸”“討飯”等），并思考其象征意義，例如“于勒”是否也象征著被資本主義社會拋棄的底層群體。

-**補充背景材料**：在主題挖掘時，可增加“19世紀(jì)法國社會貧富差距”的數(shù)據(jù)或圖片，使學(xué)生的認知更加立體。

（2）優(yōu)化學(xué)生參與的結(jié)構(gòu)性

當(dāng)前課堂互動中，存在“部分學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生被動”的現(xiàn)象。建議采取以下措施：

-**實施“輪流發(fā)言”制**：在小組討論或全班交流時，明確要求“每人至少發(fā)言一次”，教師可通過隨機點名或“接龍”方式確保參與公平。

-**設(shè)計分層任務(wù)**：針對不同水平學(xué)生，設(shè)置不同難度的任務(wù)，例如基礎(chǔ)層要求梳理情節(jié)，拓展層要求分析矛盾沖突，挑戰(zhàn)層要求評價人物形象。

-**引入“辯論”環(huán)節(jié)**：針對“菲利普夫婦是否可恨”等爭議性問題，小型辯論，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和思辨能力。

（3）加強價值觀引導(dǎo)的深度與廣度

本課在道德判斷方面較為成功，但在價值觀的深度和廣度上有所欠缺。建議：

-**結(jié)合現(xiàn)實案例**：在總結(jié)環(huán)節(jié)，可引入當(dāng)代社會中的類似事件（如“扶不扶”爭議），引導(dǎo)學(xué)生思考“人性的光輝與陰暗”的普遍性。

-**強化人文關(guān)懷**：增加對弱勢群體的關(guān)注，例如討論“如何幫助貧困群體”等問題，使學(xué)生的價值觀教育更具現(xiàn)實意義。

-**教師言傳身教**：教師應(yīng)通過語言和態(tài)度潛移默化地傳遞正能量，例如在評價菲利普夫婦時，避免簡單粗暴的道德譴責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生理解其行為背后的社會根源。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性

當(dāng)前多媒體資源的使用存在“重形式輕內(nèi)容”的問題。建議：

-**簡化PPT設(shè)計**：減少非核心內(nèi)容的動畫和裝飾，聚焦文本分析，例如將“時代背景”以文字+圖片的形式呈現(xiàn)，避免分散注意力。

-**探索新技術(shù)應(yīng)用**：可嘗試使用“互動答題器”或“在線協(xié)作平臺”（如Padlet），實時收集學(xué)生的觀點，增強課堂的動態(tài)反饋。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課在學(xué)生個性化發(fā)展和價值觀引導(dǎo)方面存在提升空間，建議進行后續(xù)聽課跟進。具體措施如下：

-**安排二次聽課**：在一個月后，再次觀察該教師的教學(xué)，重點評估改進建議的落實情況，特別是學(xué)生參與度和價值觀教育的成效。

-**提供個