蘇教版高中數(shù)學必修三第1章《算法初步》（基本算法語句）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學科/課程名稱：高中數(shù)學

班級/年級：高一年級（1）班

教學主題或章節(jié)：蘇教版高中數(shù)學必修三第1章《算法初步》（基本算法語句）

聽課人姓名：李華

聽課人職務：高中數(shù)學教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“基本算法語句”的核心概念展開，包括順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學。教學資源準備充分，教材使用蘇教版高中數(shù)學必修三，配套PPT詳細展示了算法流程圖和基本語句（如IF-THEN-ELSE,FOR,WHILE等），并準備了少量練習題作為課堂互動素材。教具方面，教室的多媒體設備運行正常，能夠支持PPT展示和視頻片段播放，輔助說明算法的實際應用場景。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過生活中的“排隊購票”案例引入算法概念，提問“如何用最短時間完成購票流程”，引發(fā)學生思考，自然過渡到算法的順序結(jié)構(gòu)講解。導入效果較好，約80%的學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗理解算法的必要性，但部分學生未能準確表述算法的優(yōu)勢，教師未能及時調(diào)整。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：本節(jié)課以教師講授為主，輔以小組討論和實例分析。在講解IF-THEN-ELSE語句時，教師通過PPT展示銀行自動取款機的工作流程圖，逐步分解為算法語句，并要求學生用偽代碼表達。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成4人小組，針對“判斷閏年的算法”進行合作編寫，但多數(shù)小組停留在簡單復制PPT案例，缺乏創(chuàng)新。教師雖提供范例指導，但未能有效激發(fā)學生的自主探究意識。在循環(huán)結(jié)構(gòu)教學中，教師采用“搶答游戲”形式，通過計算100以內(nèi)偶數(shù)的和，強化FOR循環(huán)的執(zhí)行邏輯，但游戲時間過長，導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導圖梳理了本節(jié)課的知識點，強調(diào)“算法語句的規(guī)范性”和“邏輯關系的準確性”，并布置分層作業(yè)：基礎題要求用偽代碼描述“求1-100的奇數(shù)和”，拓展題需設計“計算階乘的算法程序”。但未對學生的課堂表現(xiàn)進行反饋，也未預告下次課的銜接內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，但多為封閉式問題（如“IF語句包含哪些部分？”），學生回答以舉手為主，主動提問的學生僅2名。在小組討論中，教師巡視時僅對3組進行指導，其余小組因缺乏引導而進展緩慢。課堂中，教師對回答錯誤的學生采用“重復提問”方式糾正，未體現(xiàn)分層指導，導致部分基礎薄弱的學生逐漸沉默。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約60%的學生能跟隨教師思路，但約30%的學生在討論環(huán)節(jié)參與度低，主要原因是算法邏輯較抽象，未能建立直觀理解。專注度上，前20分鐘表現(xiàn)較好，但到循環(huán)結(jié)構(gòu)講解時，約15名學生開始使用手機，教師雖口頭提醒，但效果有限。合作學習方面，小組內(nèi)存在“精英化”現(xiàn)象，組長壟斷發(fā)言權(quán)，部分學生僅被動記錄，未能實現(xiàn)“共同進步”。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但多媒體設備使用存在干擾。時間分配上，導入環(huán)節(jié)15分鐘，順序結(jié)構(gòu)20分鐘，條件結(jié)構(gòu)25分鐘，循環(huán)結(jié)構(gòu)30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，超時約5分鐘。節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課推進較慢，后半節(jié)課因時間不足改為“教師演示+快速練習”，未能完成原定教學目標。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的利用率較高，PPT中嵌入了動畫演示算法執(zhí)行過程，幫助學生理解語句的動態(tài)變化。但存在技術(shù)依賴問題，如講解FOR循環(huán)時過度依賴PPT模板，未結(jié)合計算器驗證累加結(jié)果，導致學生難以感知循環(huán)的本質(zhì)。視頻片段播放僅作為案例補充，未設計互動問題，技術(shù)支持效果未達最大化。

改進建議：建議教師優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，采用更貼近學生生活的案例；展開階段增加實例編程演示，強化“算法語句→程序代碼”的轉(zhuǎn)化能力；互動環(huán)節(jié)設計開放式任務，鼓勵學生自主設計算法；技術(shù)使用上減少模板化，增加動態(tài)調(diào)試環(huán)節(jié)，讓學生直觀感受算法執(zhí)行過程。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，聚焦于“理解基本算法語句的結(jié)構(gòu)和功能，掌握順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)的表示方法，并能用偽代碼描述簡單算法”這一核心要求。通過課堂觀察和隨堂練習分析，約70%的學生達到了預期目標，能夠識別不同語句的功能并繪制簡單流程圖；約45%的學生能獨立編寫包含條件判斷的偽代碼；但僅30%的學生完整掌握了循環(huán)結(jié)構(gòu)的偽代碼編寫，其余學生多在“結(jié)束條件”設置上存在錯誤。目標達成存在分層差異，基礎目標達成率高，拓展目標達成率低，這與教學進度和互動深度有關。

課堂目標分解清晰，如“順序結(jié)構(gòu)通過銀行排隊案例引入”“條件結(jié)構(gòu)用成績判斷展示”“循環(huán)結(jié)構(gòu)以階乘計算為例”，但未體現(xiàn)差異化目標（如對學有余力的學生要求“比較WHILE與FOR的適用場景”），導致部分學生“目標內(nèi)卷”，而基礎薄弱者“目標虛置”。目標達成效果受限于學生數(shù)學基礎，約20%的學生因代數(shù)運算能力不足，在編寫“分段函數(shù)求值”偽代碼時頻繁出錯，暴露出知識遷移能力短板。

2.知識掌握

知識點理解上，順序結(jié)構(gòu)的“語句順序決定執(zhí)行順序”概念掌握較好，課堂提問中90%的學生能正確回答“IF-THEN-ELSE與SWITCH語句的區(qū)別”，但在實際應用中，約40%的學生將條件語句與邏輯運算符（AND/OR）混淆，如編寫“判斷是否為偶數(shù)”時錯誤使用“IFxMOD2=0ANDxMOD2=1”。這反映出教師對“易錯點”的預判不足，未在講解時增加針對性辨析。

記憶情況方面，學生能復述“循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素（初始化、條件判斷、迭代更新）”，但遺忘率較高，課后測試中60%的學生無法完整寫出“計算1-10和”的FOR循環(huán)偽代碼，僅能依賴筆記。技能掌握上，小組討論環(huán)節(jié)暴露出“偽代碼書寫規(guī)范性”問題，如變量名隨意（“i”“sum”未統(tǒng)一）、縮進混亂、注釋缺失，教師雖強調(diào)“代碼可讀性”，但未提供評分標準，導致學生重視“功能實現(xiàn)”而非“代碼質(zhì)量”。

技能分層表現(xiàn)明顯：實驗班學生能將算法語句與Python代碼對應（如“WHILEa>0:a=a-1”），但普通班學生僅停留在“紙上談兵”，實際編程練習中50%的學生因語法錯誤（如分號缺失、括號不匹配）中斷程序。技能培養(yǎng)的“實踐性”不足，課堂練習僅限于紙筆模擬，未連接真實編程環(huán)境，學生難以建立“算法→程序”的深度聯(lián)結(jié)。教師對“技能形成”的耐心不足，對錯誤代碼的糾正停留在“語法層面”，未分析其背后的邏輯缺陷。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展有一定促進作用，但效果有限。情感態(tài)度方面，約65%的學生表現(xiàn)出對算法的興趣，尤其在“搶答游戲”環(huán)節(jié)活躍度高，但約25%的學生因算法抽象而顯露焦慮，教師雖用“編程像解數(shù)學題”類比，但未能緩解認知負荷。部分學生反映“算法邏輯像腦筋急轉(zhuǎn)彎”，暴露出教師未能有效傳遞“算法嚴謹性”的價值導向。小組合作中，優(yōu)生帶動現(xiàn)象突出，但內(nèi)向型學生僅參與分工，未貢獻算法設計思路，反映出教師對“合作學習”的公平性設計不足。

價值觀培養(yǎng)方面，課堂強調(diào)“算法優(yōu)化”（如比較1+2+...+100與50×51的效率），但未關聯(lián)“科技倫理”（如算法偏見），價值觀維度缺失。對“計算思維”的滲透較淺，學生多將算法視為“工具”，未理解其作為“問題解決方法”的哲學意義。部分學生提出“算法是否會導致失業(yè)”，教師以“是工具”簡單回應，未能激發(fā)深度思考。課堂評價側(cè)重“結(jié)果正確”，對“思維過程”的肯定不足，如一個設計巧妙的循環(huán)結(jié)構(gòu)未得到表揚，僅因“結(jié)果錯誤”被批評，打擊了學生的創(chuàng)新信心。

整體來看，課堂促進了部分學生的“邏輯思維”發(fā)展，但“算法素養(yǎng)”的培育不均衡。約30%的學生能舉一反三（如用算法思想解決“排隊打飯”問題），但多數(shù)學生停留在“知識點記憶”，未能形成“算法思維習慣”。情感層面，教師對“學習困難”學生的關懷不足，導致約15%的學生將“算法”視為“數(shù)學的難點”，加劇了學科焦慮。價值觀培養(yǎng)需系統(tǒng)設計，當前課堂僅停留在“技術(shù)展示”，未觸及“算法文化”的深層內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師對教材內(nèi)容的處理較為清晰，能夠按照教學設計推進課堂，基本完成了《基本算法語句》的核心教學任務。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是PPT中融入的動畫演示和實例流程圖，有效輔助了抽象算法概念的具象化呈現(xiàn)。例如，在講解條件結(jié)構(gòu)時，通過交通信號燈變化的動態(tài)圖示，直觀展示了IF-THEN-ELSE語句的判斷與執(zhí)行過程，這體現(xiàn)了教師對教學媒體的有效運用。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設計意圖明確，旨在通過合作探究加深對算法設計的理解，雖然實施效果有待提高，但作為培養(yǎng)學生協(xié)作能力的嘗試值得肯定。課堂節(jié)奏在展開階段雖有波動，但教師能夠根據(jù)學生反饋進行臨時調(diào)整，如循環(huán)結(jié)構(gòu)講解時增加的搶答游戲，雖然時間控制欠佳，但確實激發(fā)了部分學生的學習興趣。總體而言，本節(jié)課在知識傳遞和初步能力培養(yǎng)方面達到了預期目標，體現(xiàn)了教師扎實的教學基本功和對新課程標準的理解。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標的分層設計。當前教學目標偏重于知識記憶和基礎技能操作，建議增加“應用與創(chuàng)造”維度的目標。例如，在掌握基本語句后，可設定“能結(jié)合生活情境設計簡單算法流程圖”的目標，并設計梯度性任務：基礎題要求用偽代碼描述“判斷質(zhì)數(shù)”，拓展題要求設計“圖書館借閱管理系統(tǒng)”的算法框架。同時，在教學設計中明確不同層次學生的表現(xiàn)性評價標準，如對學有余力學生要求“比較不同循環(huán)語句的時空復雜度”，對基礎薄弱者強調(diào)“正確書寫順序結(jié)構(gòu)的三條語句”。目標分層能更好地滿足差異化學習需求，提升教學針對性。

（2）深化互動環(huán)節(jié)的設計與實施。當前互動存在“形式化”傾向，教師提問多采用封閉式問題，學生參與以被動應答為主。建議改為“問題鏈式探究”：導入階段用“如何用算法優(yōu)化班級大掃除分工”引發(fā)討論，展開階段設置“算法設計擂臺”，讓學生在白板上展示不同方案的優(yōu)劣，并互評“邏輯合理性”。小組討論時，可采用“任務單驅(qū)動”，明確記錄分工、討論要點和最終成果，教師巡視時重點觀察“思維碰撞”而非簡單糾錯?；釉u價需增加過程性指標，如“提出建設性意見次數(shù)”“幫助同伴解決問題頻次”，而非僅關注發(fā)言量。對沉默學生可設計“匿名提答回答”機制，如用答題器提交判斷題，降低表達壓力。

（3）強化技能培養(yǎng)的實踐性。當前技能訓練停留在偽代碼層面，建議增加“算法可視化編程”環(huán)節(jié)。例如，使用Scratch或GeoGebra等工具，讓學生用拖拽模塊的方式實現(xiàn)“猜數(shù)字游戲”算法，直觀感受條件判斷和循環(huán)執(zhí)行。課后可布置“算法程序模擬”作業(yè)，要求用Python環(huán)境（或在線編程平臺）驗證偽代碼，并截圖記錄調(diào)試過程。教師需提供基礎語法庫和常見錯誤案例集，如“循環(huán)死循環(huán)”的調(diào)試技巧，培養(yǎng)“算法工程師”的思維習慣。技能評價應包含“代碼效率”維度，如比較兩個階乘計算算法的執(zhí)行步數(shù)，引導學生關注算法優(yōu)化。

（4）完善價值觀滲透的系統(tǒng)性。當前課堂對“計算思維”的引導較淺，建議結(jié)合具體案例進行技術(shù)倫理教育。例如，在講解“排序算法”時，討論冒泡排序與快速排序的社會隱喻（公平性vs效率），或用“人臉識別算法的性別偏見”案例引發(fā)批判性思考。價值觀評價可設計“算法應用情境辨析題”，如“為盲人學校設計導航算法時，如何避免地圖數(shù)據(jù)中的障礙物描述歧視？”，將技術(shù)素養(yǎng)與人文關懷結(jié)合。教師需提升自身對“技術(shù)哲學”的敏感度，才能在教學中自然滲透相關內(nèi)容。

（5）優(yōu)化課堂管理的技術(shù)應用。當前多媒體使用存在“過度依賴”和“干擾風險”，建議采取“雙屏協(xié)同”策略：主屏展示核心教學內(nèi)容，副屏播放與算法相關的短視頻（如“計算機如何下棋”的紀錄片片段），并設置明確的“技術(shù)使用規(guī)則”，如“僅用于驗證算法效果，非聊天”。教師可準備“備用教具”，如透明流程圖貼紙，在PPT卡頓時切換教學方式。時間管理上，采用“時間膠囊”法，在課前明確各環(huán)節(jié)時長，用倒計時提醒，并在總結(jié)環(huán)節(jié)預留“緩沖時間”處理突發(fā)狀況。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“算法教學工作坊”。由教研組牽頭，邀請高校算法課程教師開展專題培訓，內(nèi)容包括“算法可視化工具應用”“計算思維教學案例庫”等，并教師進行“同課異構(gòu)”，對比不同教學策略的效果。每學期安排2次專題研討，如“偽代碼與Python代碼的過渡教學設計”，形成校本教研資源。

（2）建立“算法教學資源庫”。收集優(yōu)秀教學案例、學生作品、編程練習題等，按“知識點-能力維度”分類，并標注適用學情。教師可共享自制課件，如“算法語句錯誤診斷”的微課視頻，供組內(nèi)交流。定期評選“算法教學創(chuàng)新獎”，激發(fā)教師研發(fā)積極性。

（3）實