二年級數(shù)學(xué)下冊聽評課記錄《2.1.1平均分》23-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級，教學(xué)主題或章節(jié)為《2.1.1平均分》，屬于人教版二年級數(shù)學(xué)下冊內(nèi)容。本次聽課旨在通過觀摩《平均分》一課的教學(xué)實踐，探究如何將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，提升學(xué)生對“平均分”的理解和應(yīng)用能力，同時研究在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展探究式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“平均分”的概念展開，注重從具體情境入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的含義。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如小棒、卡片等）和多媒體課件。教材內(nèi)容符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，教具直觀形象，能夠幫助學(xué)生建立“平均分”的感性認(rèn)識。多媒體課件制作精良，動畫演示生動形象，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，輔助教師講解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“分糖果”的情境導(dǎo)入新課，通過提問“如果要把4顆糖果分給2個小朋友，怎樣才能分得公平？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生對于“公平”的理解不夠深入，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。教師通過對比“平均分”和“不平均分”的兩種情況，幫助學(xué)生初步感知“平均分”的含義，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實驗等）

教師采用多種教學(xué)方法，將講授、討論、實驗相結(jié)合，推動教學(xué)活動的開展。首先，教師通過實物操作，讓學(xué)生用小棒分一分，初步體驗“平均分”的過程。學(xué)生積極參與操作活動，但部分學(xué)生在操作過程中存在混亂現(xiàn)象，教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其明確操作步驟。接著，教師學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流“如何判斷是否平均分”，并鼓勵學(xué)生用語言描述自己的分法。討論環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生能夠積極參與，但部分小組的討論缺乏條理性，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)。隨后，教師利用多媒體課件演示“平均分”的動畫，幫助學(xué)生直觀理解“平均分”的規(guī)則。動畫演示清晰生動，能夠有效突破教學(xué)難點。最后，教師設(shè)計“分蘋果”的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對“平均分”的理解，游戲環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時間分配略顯不足，部分學(xué)生未能充分參與。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過總結(jié)“平均分”的含義和方法，幫助學(xué)生梳理知識，并布置作業(yè)：回家后嘗試“平均分”家里的物品，如水果、玩具等。作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，但部分學(xué)生對于作業(yè)的要求理解不夠清晰，需要教師進(jìn)一步說明。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的提問，并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。但部分學(xué)生的發(fā)言較為被動，教師需要進(jìn)一步激發(fā)其表達(dá)欲望。學(xué)生參與度較高，尤其在操作和游戲環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)缺乏主動性，教師需要設(shè)計更具吸引力的討論活動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作和游戲環(huán)節(jié)，能夠積極參與活動。但部分學(xué)生在專注度方面存在不足，容易分心，教師需要通過多樣化的教學(xué)活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，但在討論環(huán)節(jié)，部分小組的分工不夠明確，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生在操作過程中存在小聲交談現(xiàn)象，教師需要及時制止。時間分配合理，但部分環(huán)節(jié)的過渡略顯倉促，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但部分學(xué)生的反應(yīng)較慢，教師需要給予更多關(guān)注。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件能夠輔助講解抽象概念，動畫演示生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分學(xué)生的注意力容易被課件中的其他元素吸引，教師需要進(jìn)一步控制課件的呈現(xiàn)方式。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生理解“平均分”的含義，掌握“平均分”的方法，能夠運(yùn)用“平均分”解決簡單的實際問題。通過課堂觀察和課后交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對“分糖果”的情境表現(xiàn)出濃厚興趣，能夠初步理解“公平分”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“平均分”奠定了基礎(chǔ)。在展開環(huán)節(jié)，通過實物操作、小組討論和多媒體演示，學(xué)生能夠積極參與“平均分”的活動，并嘗試用語言描述“平均分”的過程。例如，在用小棒分一分的過程中，大部分學(xué)生能夠按照要求將小棒平均分給指定數(shù)量的小朋友，并能夠說明自己的分法是“平均分”的。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠交流“如何判斷是否平均分”，并能夠舉例說明。在“分蘋果”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決問題，游戲氣氛活躍，學(xué)生參與度高。課后通過提問和觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“什么是平均分”以及“如何進(jìn)行平均分”的問題，表明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對“平均分”的理解不夠深入，例如，在回答“如何判斷是否平均分”時，部分學(xué)生只能說出“一樣多”，而無法用更準(zhǔn)確的語言描述。此外，部分學(xué)生在解決實際問題時，仍然存在困惑，例如，在“分蘋果”的游戲中，部分學(xué)生無法將蘋果平均分給指定數(shù)量的小朋友。這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助其鞏固對“平均分”的理解和應(yīng)用能力。

2.知識掌握

學(xué)生對“平均分”的知識點理解和記憶情況良好。通過課堂觀察和課后測試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”的含義，并能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決簡單的實際問題。例如，在用小棒分一分的過程中，大部分學(xué)生能夠按照要求將小棒平均分給指定數(shù)量的小朋友，并能夠說明自己的分法是“平均分”的。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠交流“如何判斷是否平均分”，并能夠舉例說明。在“分蘋果”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決問題，游戲氣氛活躍，學(xué)生參與度高。課后通過提問和觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“什么是平均分”以及“如何進(jìn)行平均分”的問題，表明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對“平均分”的理解不夠深入，例如，在回答“如何判斷是否平均分”時，部分學(xué)生只能說出“一樣多”，而無法用更準(zhǔn)確的語言描述。此外，部分學(xué)生在解決實際問題時，仍然存在困惑，例如，在“分蘋果”的游戲中，部分學(xué)生無法將蘋果平均分給指定數(shù)量的小朋友。這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助其鞏固對“平均分”的理解和應(yīng)用能力。在技能掌握方面，大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“平均分”的方法解決簡單的實際問題，但在解決稍復(fù)雜的問題時，部分學(xué)生仍然存在困難。例如，在“分蘋果”的游戲中，部分學(xué)生無法將蘋果平均分給指定數(shù)量的小朋友，這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課的教學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過“分糖果”的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。其次，通過實物操作、小組討論和多媒體演示，學(xué)生能夠積極參與“平均分”的活動，并嘗試用語言描述“平均分”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和語言表達(dá)能力。在“分蘋果”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決問題，游戲氣氛活躍，學(xué)生參與度高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。此外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解“平均分”的含義，并能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。同時，本節(jié)課的教學(xué)活動也能夠促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。例如，在“分糖果”的情境導(dǎo)入中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能分得公平”，培養(yǎng)了學(xué)生的公平意識和社會責(zé)任感。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠交流“如何判斷是否平均分”，并能夠舉例說明，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。在“分蘋果”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決問題，游戲氣氛活躍，學(xué)生參與度高，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。此外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解“平均分”的含義，并能夠運(yùn)用“平均分”的方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感。綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、動手操作能力、語言表達(dá)能力、合作精神、競爭意識、邏輯思維能力、問題解決能力、公平意識、社會責(zé)任感、合作精神、溝通能力、自信心和成就感。然而，仍需注意部分學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展不夠均衡，例如，部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)缺乏主動性，教師需要進(jìn)一步激發(fā)其參與意識。此外，部分學(xué)生在解決實際問題時，仍然存在困惑，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助其樹立自信心，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“平均分”這一核心概念，設(shè)計并實施一系列富有針對性的教學(xué)活動，體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重學(xué)生的主體地位和探究式學(xué)習(xí)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以“分糖果”和“分蘋果”等學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入和展開教學(xué)，使得抽象的“平均分”概念變得具體可感，幫助學(xué)生建立了初步的感性認(rèn)識。同時，教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，將講授、討論、實驗、游戲等有機(jī)結(jié)合，使得課堂教學(xué)形式多樣，動靜結(jié)合，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生動手操作小棒，通過親身體驗“平均分”的過程，加深了對“平均分”的理解。在討論環(huán)節(jié)，教師學(xué)生交流“如何判斷是否平均分”，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步鞏固了“平均分”的概念。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件制作精良，動畫演示生動形象，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，輔助教師講解抽象概念，提升了教學(xué)效果。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生個別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。本節(jié)課中，仍有少數(shù)學(xué)生對“平均分”的理解不夠深入，在解決實際問題時也存在困惑。教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對這些學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助他們鞏固對“平均分”的理解和應(yīng)用能力。例如，可以設(shè)計一些更具針對性的練習(xí)題，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，并鼓勵他們多動手操作，多思考，多提問。此外，教師還可以利用課后時間，對這些學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。

（2）進(jìn)一步優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。本節(jié)課中，部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)缺乏主動性，討論缺乏條理性。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。例如，可以提前設(shè)計好討論的問題和任務(wù)，并明確每個小組成員的分工，確保每個學(xué)生都能參與到討論中來。此外，教師還可以采用一些更具吸引力的討論方式，例如，可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的想法。同時，教師還需要在討論過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生明確討論的方向，并鼓勵他們相互傾聽，相互學(xué)習(xí)。

（3）進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，提供更多樣化的學(xué)習(xí)材料。本節(jié)課中，教師主要運(yùn)用了教材、小棒和多媒體課件等教學(xué)資源，這些資源能夠幫助學(xué)生理解“平均分”的概念，但仍然比較單一。教師需要進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，提供更多樣化的學(xué)習(xí)材料，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以收集一些與“平均分”相關(guān)的圖片、視頻、故事等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，還可以鼓勵學(xué)生自己動手制作一些與“平均分”相關(guān)的教具，例如，可以用紙剪成一些形狀不同的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行“平均分”的操作。

（4）進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理，保持良好的課堂秩序。本節(jié)課中，雖然課堂紀(jì)律狀況總體良好，但仍有部分學(xué)生在操作過程中存在小聲交談現(xiàn)象。教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理，保持良好的課堂秩序。例如，可以制定一些明確的課堂規(guī)則，并要求學(xué)生遵守。此外，還可以采用一些有效的課堂管理方法，例如，可以采用“眼神交流”的方式，提醒學(xué)生注意聽講。還可以采用“表揚(yáng)”的方式，鼓勵學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。同時，教師還需要及時制止學(xué)生的不良行為，并對其進(jìn)行教育引導(dǎo)。

（5）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師需要及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。例如，可以記錄下教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，并思考如何改進(jìn)。還可以與其他教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗。此外，還可以參加一些教學(xué)培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排再次聽課，觀察教師的改進(jìn)情況。在教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排再次聽課，觀察教師的改進(jìn)情況，并對其教學(xué)進(jìn)行評價。通過再次聽課，可以了解教師是否能夠根據(jù)教學(xué)建議進(jìn)行改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何。同時，還可以發(fā)現(xiàn)教師在新課程實施過程中遇到的新問題，并為其提供進(jìn)一步的幫助和指導(dǎo)。

（2）教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗。教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討如何更好地實施新課程。在教學(xué)研討中，教師可以交流自己的教學(xué)經(jīng)驗，分享自己的教學(xué)成果，也可以提出自己在教學(xué)過程中遇到的問題，與其他教師進(jìn)行討論，共同尋找解決問題的方法。通過教學(xué)研討，可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提高教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)，提升教學(xué)能力。為教師提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其提升教學(xué)能力。例如，可以邀請專家為教師進(jìn)行專題講座，講解新課程的理念和實施方法。還可以為教師提供個別輔導(dǎo)，針對其教學(xué)中的問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)。通過專業(yè)指導(dǎo)，可以幫助教師更好地理解新課程，掌握新課程的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

（4）鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究，探索有效的教學(xué)