蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)2《比一比》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《比一比》，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮、大小等比較概念。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生比較意識(shí)的培養(yǎng)和直觀操作能力的提升。本課時(shí)通過(guò)具體情境和直觀教具，幫助學(xué)生初步建立比較的數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“比一比”的核心概念展開(kāi)，分為直觀感知、操作比較和初步應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中插圖豐富，教具包括長(zhǎng)度不同的吸管、高度各異的蠟燭模型、大小不同的球體等，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)比較的動(dòng)畫(huà)效果。這些資源能有效支持學(xué)生的直觀理解和動(dòng)手操作，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)“誰(shuí)更高”“誰(shuí)更長(zhǎng)”的提問(wèn)導(dǎo)入，利用教室里的學(xué)生和書(shū)本進(jìn)行直觀比較，激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與回答，但部分學(xué)生存在混淆“高矮”和“長(zhǎng)短”的現(xiàn)象，教師通過(guò)指正和重復(fù)強(qiáng)調(diào)解決了問(wèn)題。展開(kāi)階段：采用講授與操作結(jié)合的方法，先通過(guò)課件演示“長(zhǎng)短比較”的動(dòng)畫(huà)，再讓學(xué)生用吸管分組比較長(zhǎng)度差異。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)小組討論“如何用三根吸管比出長(zhǎng)短”，部分小組能自主排序，但仍有小組依賴教師提示。教師采用“扶放結(jié)合”的方式，先示范比較方法，再逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立操作。結(jié)束階段：通過(guò)“找朋友”游戲鞏固新知，學(xué)生需找出教室里高矮、大小不同的物品，并口頭描述比較結(jié)果?？偨Y(jié)時(shí)教師用“今天我們學(xué)了什么”的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，作業(yè)布置部分未完全覆蓋所有學(xué)生。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約5次，學(xué)生回答率約80%?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)反饋學(xué)生回答，如對(duì)“為什么不能直接看大小比較高矮”的疑問(wèn)進(jìn)行追問(wèn)，促進(jìn)深度理解。學(xué)生參與度整體較高，但存在個(gè)別學(xué)生游離于課堂的現(xiàn)象，可能與個(gè)體注意力差異有關(guān)。反應(yīng)情況方面，對(duì)直觀教具的反應(yīng)最積極，但抽象概念理解時(shí)反應(yīng)較慢。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，操作環(huán)節(jié)參與度最高，約90%學(xué)生能主動(dòng)用吸管排序，但理論歸納時(shí)積極性下降。專注度方面，前20分鐘保持較好，后30分鐘出現(xiàn)分散，可能與活動(dòng)單一有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組中多數(shù)能分工比較，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，教師通過(guò)“每個(gè)成員都要發(fā)言”的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。個(gè)別差異方面，對(duì)空間比較能力強(qiáng)的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而邏輯思維較弱的學(xué)生需要更多輔助。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守“輕聲討論”規(guī)則，但個(gè)別小組操作時(shí)存在喧嘩。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和操作環(huán)節(jié)占70%，總結(jié)作業(yè)僅15分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成鞏固練習(xí)。課堂節(jié)奏控制方面，前段較慢確保理解，后段加快但出現(xiàn)趕工現(xiàn)象。教師通過(guò)“小紅旗”提示維持秩序，效果有限，建議增加動(dòng)態(tài)活動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，課件動(dòng)畫(huà)直觀展示比較過(guò)程，但部分動(dòng)畫(huà)與實(shí)際操作脫節(jié)，如動(dòng)態(tài)排序時(shí)未匹配實(shí)物。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，更多依賴教具的實(shí)物操作。建議增加互動(dòng)白板功能，讓學(xué)生拖拽虛擬物品比較，減少實(shí)物準(zhǔn)備壓力，同時(shí)可錄制學(xué)生操作過(guò)程供回放分析，強(qiáng)化比較方法。技術(shù)使用中存在設(shè)備預(yù)熱問(wèn)題，占用2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，需提前調(diào)試。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生通過(guò)直觀感知和動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮、大小等比較概念，并嘗試運(yùn)用比較詞語(yǔ)描述。目標(biāo)設(shè)定符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，以具體形象思維為主，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感知優(yōu)先于抽象定義。從課堂觀察和后續(xù)測(cè)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：80%以上的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下正確比較兩物體的長(zhǎng)短、高矮、大小，并能用“長(zhǎng)/短”“高/矮”“大/小”等詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。課堂互動(dòng)中，當(dāng)教師出示兩個(gè)蠟燭模型提問(wèn)“哪個(gè)更高”時(shí)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確指出。但在對(duì)比三個(gè)或以上物體時(shí)，目標(biāo)達(dá)成度有所下降，部分學(xué)生仍需依賴實(shí)物排序，說(shuō)明對(duì)比較關(guān)系的理解尚未完全內(nèi)化。目標(biāo)達(dá)成差異主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體差異上，如視覺(jué)空間能力較強(qiáng)的學(xué)生能快速掌握，而語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生在口頭描述時(shí)存在困難?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分學(xué)生的高階思維目標(biāo)（如靈活運(yùn)用比較）尚未完全實(shí)現(xiàn)，這為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在分層。知識(shí)點(diǎn)方面，通過(guò)實(shí)物操作和動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)短”“高矮”“大小”的直觀特征建立了初步聯(lián)系。例如，在吸管排序活動(dòng)中，學(xué)生能通過(guò)觸摸和觀察區(qū)分不同長(zhǎng)度，并說(shuō)出“吸管A比吸管B長(zhǎng)”。但記憶的持久性有待觀察，課堂結(jié)束時(shí)多數(shù)學(xué)生能正確比較，但課后測(cè)驗(yàn)中部分學(xué)生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，說(shuō)明機(jī)械記憶優(yōu)于意義記憶。技能掌握方面，操作技能（如排序）掌握較好，但在抽象應(yīng)用技能上表現(xiàn)不足。如游戲環(huán)節(jié)中，當(dāng)要求學(xué)生從五件物品中找出“最大的”時(shí)，約60%學(xué)生能通過(guò)逐個(gè)比較完成，但超過(guò)30%的學(xué)生仍采用“看誰(shuí)拿得重”等非數(shù)學(xué)方法，說(shuō)明比較方法的遷移應(yīng)用能力較弱。教師通過(guò)“先找最高的，再比大小”的提示幫助學(xué)生改進(jìn)，但效果有限。知識(shí)點(diǎn)的理解深度也存在差異：約50%的學(xué)生能理解“為什么兩個(gè)物體不能同時(shí)比較長(zhǎng)短和大小”，而其余學(xué)生仍停留在表面觀察。建議后續(xù)通過(guò)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化概念辨析，如設(shè)計(jì)“先比高矮再比大小”的復(fù)合任務(wù)，提升技能的綜合運(yùn)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，興趣激發(fā)與參與體驗(yàn)。通過(guò)直觀教具和游戲化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)比較數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。在“找朋友”環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性高漲，自發(fā)尋找教室中的高低、大小對(duì)比，課堂氛圍活躍。部分內(nèi)向?qū)W生也因操作活動(dòng)獲得參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。其次，合作意識(shí)與思維發(fā)展。小組操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生分工“誰(shuí)負(fù)責(zé)比長(zhǎng)短，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄”，培養(yǎng)了初步的合作意識(shí)。討論環(huán)節(jié)中，如“如何用三根吸管比出長(zhǎng)短”，促進(jìn)了學(xué)生從直觀比較向邏輯推理的過(guò)渡。雖然部分小組仍依賴教師引導(dǎo)，但已有學(xué)生嘗試自主排序和交流，顯示出思維發(fā)展的萌芽。最后，數(shù)學(xué)文化的滲透。教師通過(guò)“古代用‘寸’比長(zhǎng)度”的拓展提問(wèn)，雖未深入講解，但初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歷史的好奇心。情感態(tài)度方面，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出樂(lè)于比較、敢于嘗試的態(tài)度，但對(duì)抽象概念仍存在畏難情緒，如部分學(xué)生在歸納“比較需要標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)顯得煩躁。建議后續(xù)結(jié)合生活情境強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，如通過(guò)“排隊(duì)找座位”等生活化任務(wù)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)的用處，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。價(jià)值觀方面，通過(guò)“公平比較”的隱性教育，如強(qiáng)調(diào)“不能只看顏色比大小”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的客觀態(tài)度，但這一目標(biāo)的達(dá)成需要長(zhǎng)期滲透?？傮w而言，本課時(shí)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作和滲透文化方面效果顯著，但高階思維和價(jià)值觀目標(biāo)的深度達(dá)成仍需后續(xù)課程持續(xù)跟進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程理念下低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索。教師能夠抓住一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以直觀操作為主，輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和游戲，較好地完成了“比一比”這一基礎(chǔ)概念的教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重情境化，如利用教室實(shí)物、吸管、蠟燭模型等開(kāi)展比較活動(dòng)，使抽象概念具體化，符合學(xué)生從具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極投入，表現(xiàn)出對(duì)比較活動(dòng)的興趣。此外，教師善于利用小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，部分小組能夠自發(fā)形成分工合作，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)注。在課堂管理方面，教師能夠通過(guò)表情、手勢(shì)和口令等方式調(diào)控課堂秩序，大部分時(shí)間維持了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不足之處在于教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠清晰，對(duì)高階思維目標(biāo)的關(guān)注不足，以及個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分內(nèi)容略顯倉(cāng)促。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。建議在基礎(chǔ)目標(biāo)（如會(huì)認(rèn)、會(huì)描述）之外，增加層次性目標(biāo)，如“能初步運(yùn)用比較解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”“嘗試發(fā)現(xiàn)生活中的比較現(xiàn)象”?？蓪ⅰ办`活運(yùn)用比較方法”作為拓展目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。其次，豐富教學(xué)資源形式。雖然實(shí)物操作有效，但可增加虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，如用平板掃描模型后進(jìn)行動(dòng)態(tài)排序，既能減少實(shí)物準(zhǔn)備成本，又能突破時(shí)空限制。例如，設(shè)計(jì)AR場(chǎng)景讓學(xué)生比較不同星球的大小，增強(qiáng)趣味性和直觀性。再次，強(qiáng)化技能遷移訓(xùn)練。在鞏固環(huán)節(jié)，可增加對(duì)比練習(xí)，如“判斷以下三組物體中，哪組可以按高矮排序，哪組可以按大小排序”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同維度的比較。此外，改進(jìn)小組合作模式。建議采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，并明確分工標(biāo)準(zhǔn)，如“記錄員”“檢查員”，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)“合作評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生互評(píng)貢獻(xiàn)度，提升合作效率。最后，優(yōu)化時(shí)間管理?？蓪?dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為1分鐘提問(wèn)，將總結(jié)歸納環(huán)節(jié)前置，確保核心教學(xué)內(nèi)容有充足時(shí)間。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，可增加實(shí)踐性任務(wù)，如“回家找三個(gè)物體比一比，并告訴家長(zhǎng)”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握低年級(jí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求?？山梃b“情境-操作-表達(dá)-應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的啟蒙。同時(shí)，建議教師定期開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)發(fā)現(xiàn)不足，相互借鑒。此外，可利用信息技術(shù)平臺(tái)收集學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，分析個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。例如，用希沃白板記錄學(xué)生排序過(guò)程，回放分析錯(cuò)誤原因。最后，建議教師關(guān)注家校協(xié)同，通過(guò)家長(zhǎng)信或家長(zhǎng)會(huì)介紹比較數(shù)學(xué)的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)孩子觀察比較，形成教育合力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后再次進(jìn)入課堂，觀察教師是否落實(shí)了改進(jìn)建議，特別是小組合作和資源運(yùn)用方面的新變化。第二次聽(tīng)課將重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是目標(biāo)的達(dá)成度是否提升，如能否在復(fù)合情境中應(yīng)用比較方法；二是技術(shù)融合是否自然，如AR資源的使用是否有效支持了學(xué)習(xí)；三是學(xué)生思維是否更加活躍，如能否主動(dòng)提出比較問(wèn)題。同時(shí)，將邀請(qǐng)教師進(jìn)行教學(xué)反思訪談，了解其改進(jìn)過(guò)程中的困惑與突破。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，提供專業(yè)書(shū)籍和在線課程資源，如《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐》等，幫助教