初中語文八年級(jí)上冊(cè)《寫作說明事物要抓住特征(1)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《寫作說明事物要抓住特征(1)》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“說明事物要抓住特征”的核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、實(shí)物（如水果、文具等）以及相關(guān)圖片資料。課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生理解抽象概念。教具使用恰當(dāng)，實(shí)物展示直觀，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過展示不同水果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述其特征，以“猜水果”的游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然，過渡到本課主題，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解“特征”的定義，并結(jié)合教材中的例子進(jìn)行分析。隨后小組討論，讓學(xué)生列舉生活中常見事物的特征，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“如何區(qū)分相似事物”“特征與一般描述的區(qū)別”等。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，但部分學(xué)生參與度不高。在實(shí)物展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觸摸、觀察文具盒，自主歸納特征，如“木質(zhì)”“長(zhǎng)方形”“帶鎖”等，互動(dòng)性強(qiáng)，但時(shí)間分配不夠均衡。

結(jié)束階段：教師總結(jié)本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“抓住特征”是說明文寫作的關(guān)鍵，并布置作業(yè)——觀察一種常見物品，寫出其特征。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考；小組討論中，教師引導(dǎo)不足，導(dǎo)致個(gè)別小組偏離主題。學(xué)生參與度整體一般，積極性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)突出，但沉默的學(xué)生較少發(fā)言。課堂反應(yīng)以即時(shí)應(yīng)答為主，缺乏學(xué)生間的相互啟發(fā)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲和實(shí)物觀察環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能分工合作，但個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。課堂氛圍輕松，但思維深度不足，學(xué)生多停留在表面描述，未能深入挖掘特征的本質(zhì)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序，效果顯著。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，但部分環(huán)節(jié)（如小組討論）時(shí)間過長(zhǎng)，影響整體進(jìn)度。教師對(duì)突發(fā)情況（如學(xué)生討論跑題）處理迅速，但缺乏預(yù)設(shè)，略顯被動(dòng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件和實(shí)物展示，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高。課件呈現(xiàn)清晰，圖片和視頻輔助講解，增強(qiáng)了直觀性。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但過度依賴PPT導(dǎo)致板書減少，學(xué)生筆記記錄不完整。部分技術(shù)操作（如切換畫面）不夠熟練，偶有卡頓，影響流暢性。總體而言，技術(shù)使用輔助性強(qiáng)，但未充分發(fā)揮其互動(dòng)和個(gè)性化功能。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“說明事物要抓住特征”這一核心能力，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包括理解特征的概念、識(shí)別事物特征、初步運(yùn)用特征說明事物。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了理解層面的目標(biāo)，能夠口頭或書面列舉簡(jiǎn)單事物的特征。但在“如何區(qū)分相似特征”和“選擇關(guān)鍵特征”的深度理解上，部分學(xué)生表現(xiàn)模糊，說明目標(biāo)達(dá)成度存在差異。目標(biāo)設(shè)定整體合理，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不下”。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“特征”的知識(shí)點(diǎn)掌握基本到位，通過教師講解和實(shí)例分析，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述特征的定義（如“獨(dú)特性”“區(qū)別于其他事物的點(diǎn)”）。教材中的例句講解幫助學(xué)生建立了初步的寫作框架，但記憶情況不均衡，依賴性強(qiáng)。技能掌握方面，實(shí)物觀察環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的觀察能力，但“如何語言”的技能訓(xùn)練不足。小組討論中，學(xué)生嘗試用句子描述特征，但語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動(dòng)，如“這個(gè)蘋果是圓的”過于簡(jiǎn)單，缺乏細(xì)節(jié)描寫。教師雖強(qiáng)調(diào)“具體描寫”，但未提供系統(tǒng)性方法（如比喻、排比等），導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力受限。知識(shí)掌握呈現(xiàn)“點(diǎn)狀”而非“網(wǎng)狀”，缺乏系統(tǒng)性遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂活動(dòng)（如游戲、實(shí)物展示）激發(fā)了學(xué)生的興趣，部分學(xué)生在觀察和描述時(shí)表現(xiàn)出好奇心和探究欲，體現(xiàn)了積極的情感態(tài)度。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，但個(gè)體參與不均，沉默學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，可能影響其自信心。教師強(qiáng)調(diào)“細(xì)致觀察”的重要性，部分學(xué)生開始關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如課后主動(dòng)觀察文具盒，顯示出價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。然而，課堂對(duì)“說明文嚴(yán)謹(jǐn)性”的強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生為追求生動(dòng)用詞而忽略準(zhǔn)確性，反映出價(jià)值觀培養(yǎng)需進(jìn)一步深化。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的情感需求（如成就感、挑戰(zhàn)感），影響持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。整體而言，促進(jìn)了部分學(xué)生的全面發(fā)展，但對(duì)全體學(xué)生的覆蓋面有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)較有創(chuàng)意，能夠圍繞“抓住特征”這一核心概念展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于運(yùn)用直觀教學(xué)手段，通過游戲、實(shí)物展示等方式激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，水果猜謎游戲迅速吸引了學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)教材處理較為到位，能夠結(jié)合實(shí)例講解抽象概念，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，課堂也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡；師生互動(dòng)深度不足，學(xué)生思維訓(xùn)練有待加強(qiáng)；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。建議教師在教學(xué)計(jì)劃中明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)（識(shí)別特征）、進(jìn)階目標(biāo)（區(qū)分關(guān)鍵特征）、拓展目標(biāo)（運(yùn)用多種方法描寫特征）。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，適當(dāng)壓縮導(dǎo)入時(shí)間，為展開階段留出更多自主探究空間。例如，可將水果猜謎改為小組競(jìng)賽形式，同時(shí)規(guī)定觀察時(shí)間，避免占用過多課堂資源。

（2）深化師生互動(dòng)，提升思維層次。建議教師增加開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如“為什么這個(gè)文具盒與其他文具盒不同？”“除了顏色形狀，還能用什么方法描述？”在小組討論中，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理特征分類；教師則需巡視指導(dǎo)，對(duì)跑題小組及時(shí)糾正，對(duì)深入討論的小組給予鼓勵(lì)。此外，可設(shè)置“特征辯論”環(huán)節(jié)，如“圓形蘋果是否比方形蘋果更好吃？為什么？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重語言表達(dá)。建議教師補(bǔ)充“特征描寫方法”的系統(tǒng)性指導(dǎo)，如比喻（“蘋果像小燈籠”）、對(duì)比（“紅蘋果與綠蘋果的對(duì)比”）、細(xì)節(jié)（“鎖的形狀”“金屬光澤”）?？稍O(shè)計(jì)“特征描寫句式模板”，如“XX是XX色的，XX形的，具有XX特點(diǎn)，因此它……”供學(xué)生參考。在實(shí)物觀察后，安排“一句話描述”“一段話介紹”的遞進(jìn)式練習(xí)，并隨機(jī)抽取學(xué)生展示，即時(shí)反饋。

（4）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足個(gè)性需求。建議作業(yè)分為基礎(chǔ)層（觀察一種物品，列出特征）、提高層（以“我的書包”為題，描寫至少三種特征）、拓展層（為一種物品設(shè)計(jì)說明語，突出賣點(diǎn)）?？晒膭?lì)學(xué)生選擇自己感興趣的物品，增強(qiáng)作業(yè)吸引力。同時(shí)，建立“作業(yè)互評(píng)”機(jī)制，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)描寫技巧，教師則重點(diǎn)批改提高層和拓展層作業(yè)，針對(duì)性指導(dǎo)。

（5）提升技術(shù)融合，輔助深度學(xué)習(xí)。建議教師提前熟悉多媒體操作，確保技術(shù)支持流暢；可嘗試使用“平板互動(dòng)批注”功能，讓學(xué)生直接在課件上圈點(diǎn)特征詞，實(shí)時(shí)展示不同觀點(diǎn)；或利用“寫作助手”生成范例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比修改，提升學(xué)習(xí)效率。技術(shù)使用應(yīng)避免“為了用而用”，而是聚焦于解決教學(xué)難點(diǎn)，如通過視頻對(duì)比“如何描寫動(dòng)態(tài)特征”（如水流動(dòng)）與“靜態(tài)特征”（如云形狀）。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。可聚焦以下方面：師生互動(dòng)的深度變化、技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)施效果、分層作業(yè)的實(shí)施與反饋。若發(fā)現(xiàn)教師仍存在困難，可提供針對(duì)性支持：

（1）開展“微格教學(xué)”指導(dǎo)，針對(duì)互動(dòng)不足問題，邀請(qǐng)教研組其他教