二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)聽評(píng)課記錄《第10單元3統(tǒng)計(jì)》人教版一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為第10單元第3課《統(tǒng)計(jì)》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，分析二年級(jí)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)和教師的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“統(tǒng)計(jì)”的核心概念展開，設(shè)計(jì)了“收集數(shù)據(jù)”“整理數(shù)據(jù)”“表示數(shù)據(jù)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括彩色方塊、統(tǒng)計(jì)表等，多媒體課件展示了生動(dòng)的動(dòng)畫和實(shí)例，能夠有效吸引學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)“今天班上有多少學(xué)生喜歡蘋果”這一問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生用舉手、計(jì)數(shù)的方式收集信息，初步感知統(tǒng)計(jì)的必要性，效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先示范如何用方塊統(tǒng)計(jì)水果數(shù)量，再學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)“喜歡的顏色”數(shù)據(jù)，過(guò)程中運(yùn)用了直觀演示法、小組合作法，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作理解統(tǒng)計(jì)過(guò)程。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)提問(wèn)“今天我們學(xué)習(xí)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并布置“統(tǒng)計(jì)家庭一周水果消耗量”的實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)“你們覺得哪種統(tǒng)計(jì)方法最方便”等開放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生參與度達(dá)90%以上，部分學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)自己的統(tǒng)計(jì)方法?；?dòng)質(zhì)量良好，教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤（如“不能重復(fù)計(jì)數(shù)”），并鼓勵(lì)學(xué)生互相檢查數(shù)據(jù)，體現(xiàn)合作意識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其是在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)并討論結(jié)果。專注度整體較好，但有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過(guò)走近觀察、輕聲提醒等方式有效調(diào)控。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，共同完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“小組討論時(shí)保持安靜”的規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)“時(shí)間到”“請(qǐng)快速整理”等提示語(yǔ)保持流程緊湊，未出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)態(tài)圖表展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)據(jù)變化。平板電腦輔助學(xué)生填寫電子統(tǒng)計(jì)表，提高了數(shù)據(jù)整理效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其體現(xiàn)在“比較不同統(tǒng)計(jì)方法優(yōu)劣”環(huán)節(jié)，動(dòng)畫演示使抽象概念具體化。但需注意個(gè)別學(xué)生因操作平板不熟練導(dǎo)致進(jìn)度滯后，教師應(yīng)適當(dāng)增加技術(shù)指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求。本課目標(biāo)設(shè)定為“經(jīng)歷收集、整理、表示數(shù)據(jù)的過(guò)程，理解統(tǒng)計(jì)的意義，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做簡(jiǎn)單的判斷”，目標(biāo)分解具體，如“能用計(jì)數(shù)方法收集數(shù)據(jù)”“能用統(tǒng)計(jì)表表示數(shù)據(jù)”“能說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)計(jì)結(jié)果”等，均與學(xué)生認(rèn)知水平相符。通過(guò)課堂觀察及隨堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能通過(guò)舉手計(jì)數(shù)方式初步感受數(shù)據(jù)收集；在展開環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能獨(dú)立或小組合作完成“喜歡的顏色”統(tǒng)計(jì)表，并說(shuō)出“紅色最多”“藍(lán)色最少”等簡(jiǎn)單結(jié)論；在結(jié)束環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么統(tǒng)計(jì)有用”時(shí)，多名學(xué)生能聯(lián)系生活舉例（如“統(tǒng)計(jì)作業(yè)本破損情況可以改進(jìn)保管方法”），表明對(duì)統(tǒng)計(jì)意義有初步理解。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生在數(shù)據(jù)整理時(shí)仍存在順序混亂、重復(fù)計(jì)數(shù)等問(wèn)題，需后續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解。通過(guò)彩色方塊演示和統(tǒng)計(jì)表對(duì)比，學(xué)生能區(qū)分“收集數(shù)據(jù)”“整理數(shù)據(jù)”“表示數(shù)據(jù)”三個(gè)環(huán)節(jié)，并能用自己的話描述過(guò)程（如“先把方塊擺好是整理，然后把數(shù)字填是表示”）。少數(shù)學(xué)生混淆“頻數(shù)”與“總數(shù)”，教師通過(guò)“比如5個(gè)學(xué)生喜歡黃色，5就是黃色這個(gè)類別的頻數(shù)”等實(shí)例化解釋，幫助學(xué)生厘清概念。其二，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的掌握。學(xué)生能熟練運(yùn)用計(jì)數(shù)法（如“1、2、3…”）和畫簡(jiǎn)單符號(hào)法（如“√”“★”）記錄數(shù)據(jù)，但在小組合作中，部分學(xué)生習(xí)慣用畫符號(hào)，導(dǎo)致效率較低，教師應(yīng)引導(dǎo)其規(guī)范使用計(jì)數(shù)法以適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)。其三，對(duì)統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用。電子統(tǒng)計(jì)表的使用使數(shù)據(jù)整理速度提升，但約30%的學(xué)生因?qū)κ髽?biāo)操作不熟練，出現(xiàn)刪除已填數(shù)據(jù)、格式錯(cuò)亂等問(wèn)題，需增加基礎(chǔ)操作培訓(xùn)。技能掌握方面，學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答“哪種類別數(shù)量最多/最少”，但分析能力有限，如面對(duì)“蘋果和香蕉數(shù)量相差幾個(gè)”這類簡(jiǎn)單比較問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生仍依賴逐個(gè)數(shù)數(shù)，缺乏估算意識(shí)，反映出技能應(yīng)用深度不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂充分促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)上：其一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)“猜猜哪個(gè)水果最受歡迎”等游戲化導(dǎo)入，以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)（如“統(tǒng)計(jì)課間零食消耗量”），使統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生因成果被表?yè)P(yáng)而獲得成就感，部分平時(shí)發(fā)言較少的學(xué)生主動(dòng)分享統(tǒng)計(jì)方法，體現(xiàn)了積極情感體驗(yàn)。其二，培養(yǎng)合作意識(shí)。小組統(tǒng)計(jì)任務(wù)要求分工合作，學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)記錄員、計(jì)數(shù)員等角色，并協(xié)商解決爭(zhēng)議（如“這個(gè)顏色方塊放左邊還是右邊”），培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師對(duì)合作小組的及時(shí)評(píng)價(jià)（如“第三組的數(shù)據(jù)最整齊”）強(qiáng)化了學(xué)生責(zé)任意識(shí)。其三，滲透數(shù)學(xué)文化。教師展示古代統(tǒng)計(jì)案例（如“商朝用結(jié)繩計(jì)數(shù)”），拓展了學(xué)生視野，并引導(dǎo)其思考“為什么古代也要統(tǒng)計(jì)”，初步形成數(shù)感與歷史觀的連接。但部分學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)（如“最快完成統(tǒng)計(jì)的小組加分”）中表現(xiàn)急躁，反映出需加強(qiáng)“過(guò)程比結(jié)果更重要”的價(jià)值觀引導(dǎo)。此外，學(xué)生環(huán)保意識(shí)在統(tǒng)計(jì)“垃圾分類數(shù)量”活動(dòng)中有自然體現(xiàn)，如自發(fā)討論“塑料瓶可以統(tǒng)計(jì)進(jìn)哪個(gè)類別”，促進(jìn)了價(jià)值觀的內(nèi)化?？傮w而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，符合立德樹人的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效統(tǒng)計(jì)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀性與活動(dòng)性，完全基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開。首先，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，從“喜歡的水果”到“喜歡的顏色”，再到貼近生活的“家庭水果消耗”作業(yè)，層層遞進(jìn)，使統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)具有明確的實(shí)用價(jià)值。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，結(jié)合教具操作（彩色方塊）、小組合作（統(tǒng)計(jì)表填寫）、技術(shù)輔助（電子），滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。例如，動(dòng)手?jǐn)[方塊環(huán)節(jié)，讓抽象數(shù)據(jù)變得具象化，有效突破了“整理數(shù)據(jù)”的教學(xué)難點(diǎn)；小組討論環(huán)節(jié)，則鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與傾聽能力。再次，教師調(diào)控能力較強(qiáng)，面對(duì)學(xué)生操作失誤（如重復(fù)計(jì)數(shù)）、技術(shù)障礙（如平板使用不熟練）等問(wèn)題，能迅速采取針對(duì)性措施（如示范糾正、個(gè)別指導(dǎo)），并靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保障了課堂流暢性。最后，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)的基本流程，還能初步運(yùn)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間，但整體瑕不掩瑜，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒的示范課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：其一，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的深度。當(dāng)前學(xué)生雖能完成簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，但在數(shù)據(jù)分析和復(fù)雜情境中應(yīng)用能力不足。建議后續(xù)教學(xué)中增加“數(shù)據(jù)對(duì)比”“簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)”等進(jìn)階任務(wù)，如“如果再增加5個(gè)學(xué)生，哪種顏色可能成為最多”，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”向“為什么”“可能會(huì)怎樣”深化思考。可設(shè)計(jì)對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖（如條形圖雛形），讓學(xué)生直觀感受數(shù)據(jù)差異，培養(yǎng)數(shù)感。其二，優(yōu)化技術(shù)使用的平衡性。電子雖高效，但操作門檻較高，建議采用“傳統(tǒng)工具+現(xiàn)代工具”結(jié)合的方式。初期以彩色方塊、統(tǒng)計(jì)表為主，熟練后引入電子工具，并設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)操作微課”（如“如何選中多個(gè)單元格”），避免因技術(shù)干擾而偏離核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)。課堂中，部分學(xué)生在計(jì)數(shù)、排序等環(huán)節(jié)仍顯吃力，教師應(yīng)建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生薄弱點(diǎn)，后續(xù)通過(guò)“小組輔導(dǎo)”“一對(duì)一講解”等方式精準(zhǔn)幫扶。例如，對(duì)“易混淆概念”（如“總數(shù)”與“頻數(shù)”）的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“概念辨析卡”，強(qiáng)化記憶。其四，豐富評(píng)價(jià)方式。除了教師評(píng)價(jià)，可引入“小組互評(píng)”“自評(píng)”機(jī)制，如“你覺得哪一步做得最好？為什么？”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時(shí)減輕教師單一評(píng)價(jià)的壓力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面入手：一是深化課程整合，將統(tǒng)計(jì)與語(yǔ)文（如“統(tǒng)計(jì)日記”寫作）、科學(xué)（如“植物生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)”）等學(xué)科結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)情境；二是引入差異化教學(xué)策略，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求“正確統(tǒng)計(jì)”，進(jìn)階層要求“分析原因”，拓展層要求“設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方案”，滿足個(gè)性化發(fā)展需求；三是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，定期“統(tǒng)計(jì)教學(xué)專題研討”，邀請(qǐng)專家解讀課標(biāo)，分享優(yōu)秀案例，并鼓勵(lì)教師開展“同課異構(gòu)”，在對(duì)比中反思優(yōu)化。通過(guò)持續(xù)研究與實(shí)踐，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)從“學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)”走向“會(huì)用統(tǒng)計(jì)”“愛上統(tǒng)計(jì)”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：第一，安排“返聽指導(dǎo)”。在教師根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)后，再次進(jìn)入課堂觀察，重點(diǎn)評(píng)估“技能訓(xùn)練強(qiáng)化”“技術(shù)使用優(yōu)化”等改進(jìn)點(diǎn)的落實(shí)情況，并提供具體反饋。第二，開展“教學(xué)設(shè)計(jì)打磨”。邀請(qǐng)教師展示改進(jìn)后的教案，教研組進(jìn)行集體研討，從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、提問(wèn)層次等方面進(jìn)行深度剖析