統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》-第2課時(shí)-老舍--公開課聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》-第2課時(shí)。

聽課人王老師，職務(wù)為語文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生在散文閱讀中的語言品析能力和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“語言品析”和“情感體驗(yàn)”兩大核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了濟(jì)南冬景的圖片和音頻資料，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，PPT課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。教具方面，教師準(zhǔn)備了生字詞卡片，便于學(xué)生快速回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課采用多媒體展示濟(jì)南冬景圖片，配以老舍先生的生平簡(jiǎn)介，通過提問“老舍筆下的冬天與你們的印象有何不同”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，效果良好，約3分鐘完成，自然過渡到新課內(nèi)容。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，以講授為主，輔以小組討論和朗讀訓(xùn)練。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，然后聚焦文本語言，通過以下步驟展開教學(xué)：

①**重點(diǎn)詞句品析**：教師選取“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”等句子，引導(dǎo)學(xué)生分析“曬”“睡著”等動(dòng)詞的修辭效果，并要求學(xué)生用“XX地XX”結(jié)構(gòu)仿寫句子。學(xué)生通過小組合作，找出文中其他描寫陽光的句子，如“一個(gè)老城，有山有水”，并討論其表達(dá)作用。這一環(huán)節(jié)約12分鐘，學(xué)生參與度高，但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師通過追問及時(shí)糾正。

②**情感體驗(yàn)**：教師播放老舍先生朗讀音頻，要求學(xué)生閉眼聆聽，思考“你感受到的濟(jì)南冬天是什么樣的情感？”。隨后學(xué)生分享，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受，但深度不足，教師補(bǔ)充“老舍為何選擇‘安適’而非‘溫暖’”的思考題，引發(fā)進(jìn)一步討論。這一環(huán)節(jié)約8分鐘。

③**朗讀訓(xùn)練**：教師選取“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等段落，分組進(jìn)行朗讀比賽。教師從語音、語調(diào)、情感三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生表現(xiàn)積極，部分小組能通過重音強(qiáng)調(diào)“害羞”一詞，體現(xiàn)對(duì)文本的理解。朗讀訓(xùn)練后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“如何通過朗讀表現(xiàn)作者的情感”，學(xué)生能初步歸納出“語速”“停頓”等技巧。這一環(huán)節(jié)約10分鐘。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，約30次。學(xué)生參與度整體較好，但主動(dòng)提問較少，多為教師引導(dǎo)下回答。課堂中，教師對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)給予肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生耐心糾正，互動(dòng)氛圍融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀和小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，約80%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近、提問等方式調(diào)整。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，但個(gè)別小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名方式促進(jìn)參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行隱性管理。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)問題分組解決，整體教學(xué)流程緊湊。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。多媒體課件配合圖片、音頻資料，增強(qiáng)了情境感；思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；朗讀音頻的播放提升了情感體驗(yàn)的直觀性。但技術(shù)使用存在小問題：PPT中“害羞”一詞的動(dòng)畫效果過于花哨，分散學(xué)生注意力，教師及時(shí)調(diào)整至靜態(tài)展示，效果提升?？傮w而言，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支撐作用明顯。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“語言品析”和“情感體驗(yàn)”兩大核心展開，具體分解為：理解重點(diǎn)詞句的修辭手法及其表達(dá)效果；體會(huì)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情；學(xué)習(xí)通過朗讀表現(xiàn)人物情感。目標(biāo)的設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有層次性，既包含基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也涉及能力提升和情感體驗(yàn)。

從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語言品析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析“曬”“睡著”等動(dòng)詞的擬人效果，并運(yùn)用“XX地XX”結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，課堂練習(xí)的正確率超過85%。情感體驗(yàn)方面，通過朗讀比賽和討論，學(xué)生能初步概括出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美，部分學(xué)生甚至能聯(lián)系自身經(jīng)歷，談出“冬天并非只有寒冷，也有溫暖與生機(jī)”的感悟。但目標(biāo)的達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在仿寫時(shí)仍存在語法錯(cuò)誤，情感體驗(yàn)的深度有待提升。

目標(biāo)達(dá)成效果較好的原因在于：教師采用了多元化的教學(xué)方法，如小組討論、朗讀訓(xùn)練等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；同時(shí)，通過追問和補(bǔ)充問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但仍有改進(jìn)空間，例如可以增加更多的生活化情境，幫助學(xué)生更好地理解文本情感。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解了擬人、比喻等修辭手法，并通過實(shí)例分析其表達(dá)效果。學(xué)生的反饋表明，他們能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同修辭的特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的表達(dá)中。例如，在討論“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”時(shí)，學(xué)生能解釋出此處擬人手法的運(yùn)用，并理解其如何增強(qiáng)語言的形象性。

技能的掌握程度方面，朗讀能力得到顯著提升。通過分組朗讀和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過語速、停頓和重音表現(xiàn)情感。在朗讀比賽環(huán)節(jié)，部分小組能準(zhǔn)確把握文本的輕快基調(diào)，用舒緩的語調(diào)表現(xiàn)陽光的溫暖。但仍有部分學(xué)生在朗讀時(shí)存在平仄不分、重音錯(cuò)誤等問題，反映出他們對(duì)語音知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。

教師通過以下方式促進(jìn)知識(shí)掌握：首先，利用圖片和音頻資料創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀理解文本；其次，設(shè)計(jì)階梯式問題，從“是什么”到“為什么”，逐步深化認(rèn)知；最后，通過小組合作和個(gè)別指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。但教學(xué)過程中也存在不足，例如對(duì)語音知識(shí)的講解時(shí)間較短，導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。建議在后續(xù)教學(xué)中增加語音訓(xùn)練的比重，或通過課后作業(yè)鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過文本分析，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞語言之美，也感受到了作者對(duì)生活的熱愛。在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“老舍為何選擇安適而非溫暖”時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，理解其生活態(tài)度的積極一面。這種情感體驗(yàn)的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

在態(tài)度價(jià)值觀方面，課堂氛圍的營(yíng)造起到了重要作用。教師通過多媒體展示濟(jì)南冬景，配以輕柔的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過朗讀比賽和小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人觀點(diǎn)、合作完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但仍有部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)被動(dòng)，反映出他們的參與意識(shí)有待提升。教師可以通過增加個(gè)人展示環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

值得肯定的是，教師能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，例如在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分享自己與冬天的故事，這種設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也促進(jìn)了他們的情感表達(dá)能力的提升。但在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，可以更加深入，例如通過對(duì)比不同作家對(duì)冬天的描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考“自然環(huán)境與人文情感的關(guān)系”，從而培養(yǎng)他們的辯證思維。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果良好，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步挖掘文本的育人價(jià)值，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)較為成功的語文公開課。授課教師張老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞“語言品析”和“情感體驗(yàn)”兩大核心展開教學(xué)，并且教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，過渡流暢。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，能夠積極跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，如多媒體課件、音頻資料等，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力；同時(shí)，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過小組討論、朗讀訓(xùn)練等方式，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

具體來說，在語言品析環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析重點(diǎn)詞句的修辭手法和表達(dá)效果，并通過仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師通過播放音頻、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。此外，教師的教學(xué)語言簡(jiǎn)潔明了，能夠用生動(dòng)的語言講解知識(shí)點(diǎn)，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，這些都為課堂的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，但總體而言，這是一節(jié)值得肯定的教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。目前導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要通過多媒體展示圖片和介紹作者生平，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但略顯單一。建議增加一些互動(dòng)性更強(qiáng)的環(huán)節(jié)，例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜城市”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師描述的濟(jì)南冬天的特點(diǎn)（如“有山有水”、“溫暖安適”）進(jìn)行猜測(cè)，從而自然地引出課題。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）加強(qiáng)小組討論的指導(dǎo)。在小組討論環(huán)節(jié)，雖然教師通過隨機(jī)點(diǎn)名等方式促進(jìn)參與，但仍有部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。建議教師在分組討論前明確討論任務(wù)和分工，并提供一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生聚焦討論主題。例如，在討論“如何通過朗讀表現(xiàn)作者的情感”時(shí)，可以提供幾個(gè)具體的句子讓學(xué)生分析，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，引導(dǎo)學(xué)生從語速、停頓、重音等方面進(jìn)行討論。同時(shí)，教師可以巡視課堂，對(duì)討論不積極的小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們明確討論方向。

（3）深化情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。目前學(xué)生能夠初步概括出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，但情感的深度有待提升。建議教師可以增加一些對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，例如，選取其他作家對(duì)冬天的描寫，讓學(xué)生對(duì)比分析不同作家在情感表達(dá)上的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本情感。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，例如，以“我心中的冬天”為題，寫一段話或一首詩，表達(dá)自己對(duì)冬天的感受，從而將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意仿寫，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行模仿仿寫，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，教師可以通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同類型的作業(yè)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（5）精簡(jiǎn)多媒體使用，避免喧賓奪主。雖然多媒體手段能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力，但過度使用也會(huì)分散學(xué)生的注意力。建議教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)注重其輔助作用，避免喧賓奪主。例如，在展示圖片時(shí)，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖片，并控制展示時(shí)間，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕而忽略教師的講解。此外，教師應(yīng)提前測(cè)試多媒體設(shè)備，確保其正常運(yùn)行，避免因技術(shù)問題影響教學(xué)效果。

通過以上改進(jìn)措施，相信教師能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上獲得更多收獲。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排第二次聽課。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排第二次聽課，觀察教師的教學(xué)行為是否有所改變，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有所改善。在第二次聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠有效實(shí)施小組討論的指導(dǎo)，是否能夠深化情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以及是否能夠關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。

（2）提供針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)第二次聽課的觀察結(jié)果，與教師進(jìn)行深入交流，對(duì)改進(jìn)措施的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)教師在小組成員討論的指導(dǎo)方面仍有不足，可以建議教師嘗試使用一些更有效的討論指導(dǎo)方法，如“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生理清思路，聚焦討論主題。

（3）教學(xué)研討活動(dòng)。教研組教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得。例如，可以教師圍繞“如何提升學(xué)生課堂參與度”的主題進(jìn)行討論，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。通過集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升教學(xué)水平。

（4）