部編版初二語文上冊(cè)八年級(jí)《散文兩篇》聽評(píng)課記錄（；含2課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為部編版初二語文上冊(cè)，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《散文兩篇》第一課時(shí)。聽課人員為李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討散文教學(xué)中的學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略。本課內(nèi)容選取自部編版教材，包括《背影》和《白楊禮贊》兩篇經(jīng)典散文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析理解作者情感表達(dá)和寫作技巧，并初步體會(huì)散文的意境美。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞散文閱讀與鑒賞展開，明確分為導(dǎo)入、文本分析、課堂討論和作業(yè)布置四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件展示了課文背景資料和重點(diǎn)段落，輔助學(xué)生理解。教師提前熟悉了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)散文的特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，備課筆記中記錄了預(yù)設(shè)的學(xué)生可能提出的問題及應(yīng)對(duì)策略，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生“什么是散文”，并展示《背影》和《白楊禮贊》的片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的情感體驗(yàn)，效果良好，約3分鐘完成。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合討論法，首先講解散文的定義和兩篇課文的寫作背景，隨后分組討論“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感”，學(xué)生發(fā)言積極，教師適時(shí)補(bǔ)充，課堂氛圍活躍。在《背影》分析中，教師通過多媒體展示父親買橘子的場景圖片，加深學(xué)生印象；在《白楊禮贊》部分，學(xué)生對(duì)比分析象征手法的運(yùn)用，教學(xué)層次分明。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師用5分鐘總結(jié)散文閱讀要點(diǎn)，并布置作業(yè)——仿寫一段生活場景的散文片段，要求體現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫，作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有實(shí)踐性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約2次，學(xué)生回答問題占課堂時(shí)間約40%。教師注重傾聽學(xué)生發(fā)言，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)耐心糾正，如對(duì)《背影》中“背影”象征意義的理解，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)小組合作，明確分工，部分小組展示時(shí)能結(jié)合文本進(jìn)行邏輯闡述，互動(dòng)質(zhì)量較高。但有個(gè)別學(xué)生參與度較低，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整，可能影響整體參與效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度約75%，部分學(xué)生因筆記記錄過多出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)能圍繞主題發(fā)言，但個(gè)別小組存在閑聊情況，教師通過巡視提醒解決。課堂中，學(xué)生能主動(dòng)結(jié)合自身經(jīng)歷理解散文情感，如提到《背影》時(shí)有人聯(lián)想到父親送行的場景，體現(xiàn)了文本與學(xué)生生活的連接。但學(xué)生對(duì)散文技巧的分析仍較淺顯，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入3分鐘、文本分析25分鐘、討論8分鐘、總結(jié)5分鐘，符合散文教學(xué)特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從《背影》到《白楊禮贊》逐步深入，但結(jié)尾作業(yè)布置略顯倉促，建議預(yù)留1分鐘過渡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示的圖片和文字資料直觀清晰，輔助學(xué)生理解散文意境。教師能利用多媒體展示對(duì)比閱讀材料，如《背影》和《白楊禮贊》的寫作風(fēng)格對(duì)比，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但個(gè)別PPT頁面文字過多，教師講解時(shí)需避免照讀，可改為選擇性講解，以提升技術(shù)使用的效率?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，未出現(xiàn)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和散文教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《背影》和《白楊禮贊》兩篇散文的基本內(nèi)容，掌握作者通過細(xì)節(jié)描寫和象征手法表達(dá)情感的方法，初步體會(huì)散文的語言美和意境美，并嘗試進(jìn)行簡單的散文片段仿寫。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的多媒體輔助和分組討論，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括兩篇課文的主題，如《背影》中父親對(duì)兒子的深沉愛意，《白楊禮贊》中北方農(nóng)民的堅(jiān)韌精神。在技能掌握方面，學(xué)生能識(shí)別并分析文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫，如《背影》中父親蹣跚攀爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)，但象征手法的理解仍有差異，部分學(xué)生將其等同于比喻，說明教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)辨析。情感態(tài)度方面，課堂討論中不少學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，顯示散文對(duì)學(xué)生情感共鳴的引導(dǎo)作用初見成效。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)包括：課堂提問的正確率（約75%）、小組討論的參與度、以及教師巡視時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)反饋。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)散文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但存在個(gè)體差異。核心知識(shí)點(diǎn)包括散文的定義、細(xì)節(jié)描寫的作用、象征手法的運(yùn)用、以及散文與記敘文的區(qū)別。在知識(shí)理解層面，教師通過對(duì)比《背影》的記敘性和《白楊禮贊》的抒情性，幫助學(xué)生建立了散文的基本概念框架。課堂練習(xí)中，當(dāng)教師提問“《背影》中‘背影’的多次出現(xiàn)有何作用”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答出“突出父親形象”“深化主題”等，說明對(duì)細(xì)節(jié)描寫的作用有較好掌握。記憶情況方面，通過PPT關(guān)鍵詞展示和隨堂筆記檢查，發(fā)現(xiàn)約70%的學(xué)生能復(fù)述散文的寫作特點(diǎn)，但有個(gè)別學(xué)生在總結(jié)時(shí)混淆《背影》和《白楊禮贊》的寫作手法，反映出記憶深度不足。技能掌握方面，仿寫作業(yè)顯示大部分學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法，但語言表達(dá)和情感融入仍顯生澀，部分仿寫內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。教師需在后續(xù)課程中增加寫作實(shí)踐指導(dǎo)，如提供具體場景供學(xué)生練習(xí)。知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)方式包括：課堂問答的準(zhǔn)確率、小組合作中的資料引用情況、以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感共鳴、審美體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)三個(gè)維度。情感共鳴方面，散文教學(xué)天然貼近學(xué)生生活，《背影》中父親的形象容易引發(fā)學(xué)生共情，課堂中有多位學(xué)生表示“回家后想給父母拍視頻”，說明情感觸動(dòng)效果顯著。審美體驗(yàn)方面，教師通過多媒體展示《白楊禮贊》的配樂朗讀和沙漠戈壁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語言節(jié)奏和意境美，部分學(xué)生課后主動(dòng)搜索相關(guān)音樂，體現(xiàn)了審美興趣的提升。價(jià)值引導(dǎo)方面，兩篇課文都蘊(yùn)含著對(duì)親情的贊美和對(duì)精神的頌揚(yáng)，課堂討論時(shí)學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如討論“今天父母是否也像文中父親一樣愛我們”，部分學(xué)生反思了與父母的溝通問題，顯示出價(jià)值觀的滲透作用。但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出功利性，如“學(xué)習(xí)這些技巧只是為了考試”，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足。教師需在教學(xué)中融入更多生命教育內(nèi)容，如通過拓展閱讀《背影》的作者經(jīng)歷，深化學(xué)生對(duì)親情本質(zhì)的理解。情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)依據(jù)包括：學(xué)生的課堂發(fā)言內(nèi)容、仿寫作業(yè)中的情感表達(dá)、以及課后訪談中對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的記錄?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)是積極的，但需持續(xù)強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成熟的散文閱讀課。授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞散文的特點(diǎn)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師善于運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《背影》和《白楊禮贊》的比較閱讀環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，分析作者的情感表達(dá)和寫作技巧，教學(xué)層次感較強(qiáng)。此外，教師注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如在討論《背影》時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，拉近了文本與學(xué)生的距離，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，時(shí)間分配基本合理，大部分學(xué)生能夠保持專注，體現(xiàn)了教師良好的課堂調(diào)控能力。總體而言，本節(jié)課在散文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上都有較好的實(shí)踐，符合新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）加強(qiáng)學(xué)生深度參與的設(shè)計(jì)**：當(dāng)前課堂互動(dòng)雖頻繁，但部分學(xué)生參與深度不足，教師需設(shè)計(jì)更多探究性任務(wù)。例如，在分析《白楊禮贊》的象征手法時(shí)，可分組讓學(xué)生搜集不同事物（如紅梅、松樹）的象征意義，并進(jìn)行課堂辯論，以提升分析的深度和廣度。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師可采用“搭橋式提問”引導(dǎo)其發(fā)言，如先請(qǐng)其復(fù)述前一位同學(xué)的觀點(diǎn)，再逐步深入。

**（2）優(yōu)化技術(shù)使用的策略**：多媒體資源使用有效，但存在個(gè)別頁面信息量過大問題。建議教師優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，每頁聚焦1-2個(gè)核心問題，輔以關(guān)鍵詞和圖片，避免信息轟炸。同時(shí)，可將部分技術(shù)手段與線下活動(dòng)結(jié)合，如用平板電腦進(jìn)行即時(shí)投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)散文手法的理解程度，再結(jié)合傳統(tǒng)討論，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

**（3）強(qiáng)化寫作技能的指導(dǎo)**：仿寫作業(yè)反映出學(xué)生寫作技能掌握不足，教師需在教學(xué)中增加寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)。可在分析完《背影》的細(xì)節(jié)描寫后，立即提供具體場景（如“描寫父親清晨準(zhǔn)備早餐的細(xì)節(jié)”），要求學(xué)生當(dāng)堂寫片段，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范。此外，建立“寫作互助小組”，讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)，教師再選擇典型案例進(jìn)行全班講評(píng)，以加速技能遷移。

**（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)的層次**：當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)多停留在表面共情，建議教師挖掘文本的深層意蘊(yùn)。如在《白楊禮贊》教學(xué)中，引入楊絳先生對(duì)父親的回憶文章，對(duì)比不同視角下的親情表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考“愛的形式是否唯一”，以提升價(jià)值觀引導(dǎo)的深度?？蓪⒋祟愅卣箖?nèi)容設(shè)計(jì)為課后閱讀任務(wù)，結(jié)合主題班會(huì)進(jìn)行討論，避免課堂泛化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

**（1）學(xué)生參與度的變化**：通過課堂觀察記錄，對(duì)比改進(jìn)前后學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的比例、發(fā)言內(nèi)容的深度，以及不同層次學(xué)生的參與情況。

**（2）寫作技能的提升**：收集改進(jìn)后的仿寫作業(yè)，重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫的具體改進(jìn)點(diǎn)，以及學(xué)生是否能靈活運(yùn)用象征手法。

**（3）技術(shù)使用的優(yōu)化**：評(píng)估教師是否根據(jù)建議調(diào)整了PPT設(shè)計(jì)和互動(dòng)方式，技術(shù)手段是否真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

為幫助教師成長，計(jì)劃采取以下支持措施：

**（1）集體備課**：同年級(jí)教師圍繞“散文教學(xué)中的學(xué)