部編版語文八年級下冊第一、第二單元復(fù)習(xí)課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文八年級下冊第一、第二單元復(fù)習(xí)課，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞第一、第二單元的重點課文進行知識梳理和綜合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握單元內(nèi)的文學(xué)常識、重點字詞、修辭手法、寫作手法及課文主旨，為單元檢測做好充分準備。

聽課人張老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討如何優(yōu)化單元復(fù)習(xí)策略，提升學(xué)生的綜合語文能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求，分析教師復(fù)習(xí)課的設(shè)計思路與實施效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)展開，分為知識梳理、重點解析、綜合運用三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，包括教材、課件、重點字詞卡片、課文段落摘錄等。教材使用得當(dāng)，結(jié)合單元導(dǎo)讀部分，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主題；教具如字詞卡片用于課堂互動，激發(fā)學(xué)生參與；多媒體課件則通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識框架，便于學(xué)生直觀理解。資源準備與復(fù)習(xí)主題緊密相關(guān)，未出現(xiàn)無關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對單元復(fù)習(xí)的深入理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用“情境回顧法”，教師通過展示單元課文插圖，提問“本單元學(xué)習(xí)了哪些類型的文章？主要表達了怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生快速進入復(fù)習(xí)狀態(tài)。效果較好，約三分之二的學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容回答問題，但部分學(xué)生因記憶模糊顯得遲疑，反映出課前自主復(fù)習(xí)不夠充分。

（2）展開階段：教學(xué)方法選擇合理，以“講授+討論”為主。教師首先梳理單元文學(xué)常識，如作者生平、寫作背景等，通過對比法突出重點；隨后小組討論，分析《桃花源記》《阿長與〈朝花夕拾〉》等課文的寫作手法，每組派代表匯報，教師點評補充。在“修辭手法”環(huán)節(jié)，采用“填空練習(xí)+講解”方式，讓學(xué)生在動手中鞏固知識。課堂時間分配較合理，但個別練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)單元知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建整體認知；作業(yè)布置分為基礎(chǔ)鞏固和拓展提升兩類，分層設(shè)計符合學(xué)情。但未安排當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，不利于即時反饋復(fù)習(xí)效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“《阿長與〈朝花夕拾〉》中‘我’的情感變化如何體現(xiàn)？”等問題設(shè)計具有啟發(fā)性。學(xué)生參與度整體較好，討論環(huán)節(jié)能主動發(fā)言的學(xué)生占比約70%，但部分學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不高，多為簡單復(fù)述，缺乏深度分析。教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生參與，對沉默學(xué)生的關(guān)注度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對教師講解和互動環(huán)節(jié)較為專注，但在獨立思考環(huán)節(jié)表現(xiàn)分化。約40%的學(xué)生能緊跟教師思路，完成筆記和練習(xí)；其余學(xué)生則顯得注意力分散，或與同伴低聲交談。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時能分工合作，但部分小組因成員基礎(chǔ)差異導(dǎo)致討論效率低下，優(yōu)等生主導(dǎo)，后進生被動參與。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意、點名提醒等方式維持秩序，但未采用動態(tài)評價手段。時間分配上，知識梳理環(huán)節(jié)用時1小時10分鐘，超出原計劃15分鐘，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前松后緊，結(jié)尾部分教師加快語速，學(xué)生難以完全消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了單元知識框架，動畫效果吸引學(xué)生注意力。但技術(shù)支持作用有限，如字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)卡片，未結(jié)合在線工具進行游戲化測試；小組討論未使用協(xié)作平臺記錄成果，導(dǎo)致部分內(nèi)容流失。技術(shù)使用與復(fù)習(xí)主題關(guān)聯(lián)度高，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢促進個性化學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，圍繞“梳理第一、第二單元知識體系，鞏固重點字詞、修辭手法，分析寫作特色，提升單元綜合復(fù)習(xí)能力”展開。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認知水平，與單元教學(xué)要求一致，體現(xiàn)了教師對復(fù)習(xí)課功能的準確把握。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識梳理環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠說出單元重點作者、寫作背景及課文主題，思維導(dǎo)圖繪制也基本反映了學(xué)生對知識框架的掌握。重點字詞和修辭手法的復(fù)習(xí)效果較好，課堂練習(xí)正確率超過75%，說明學(xué)生記憶和理解程度達到了基本要求。然而，部分學(xué)生對知識點的內(nèi)在聯(lián)系理解不夠深入，例如在分析《桃花源記》和《阿長與〈朝花夕拾〉》的寫作手法時，能識別手法但難以結(jié)合文本內(nèi)容闡述其表達效果，顯示出目標(biāo)中對“深度理解”的要求尚未完全達成。此外，情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)滲透較為淺顯，學(xué)生雖能復(fù)述課文主旨，但對作品中蘊含的人生觀、價值觀的思考較為表面，未能形成深刻的情感共鳴。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但部分維度的目標(biāo)（如深度理解、情感體驗）有待加強。

2.知識掌握

學(xué)生對單元知識點的理解和記憶情況整體良好，但也存在明顯分化。在知識梳理階段，教師通過對比法和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的單元知識網(wǎng)絡(luò)，多數(shù)學(xué)生能夠準確回憶重要信息。例如，在文學(xué)常識部分，學(xué)生對作者生平、代表作品等記憶牢固；在重點字詞環(huán)節(jié)，通過卡片認讀和語境應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生掌握了約90%的核心詞匯，但部分易混淆字詞（如“阡陌”與“蹊徑”）的區(qū)分度不高，需要后續(xù)強化。修辭手法的學(xué)習(xí)效果顯著，教師通過例句分析和仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠識別并運用比喻、排比等常見修辭，但復(fù)雜修辭（如反諷、象征）的理解和應(yīng)用能力較弱，課堂練習(xí)中錯誤率較高。寫作手法的掌握呈現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生能夠結(jié)合文本分析記敘文的敘事技巧、散文的表現(xiàn)手法，而中等及以下學(xué)生仍停留在機械記憶層面，無法靈活分析。課堂檢測環(huán)節(jié)（如選擇、填空題）平均得分率為82%，反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，但綜合運用能力（如分析文段主旨、評價寫作特色）仍有待提升。學(xué)生筆記記錄完整，但部分筆記缺乏個人理解，多為照抄PPT內(nèi)容，反映出被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需糾正。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但情感態(tài)度價值觀的滲透較為被動，未能充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的情感教育功能。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文，間接傳遞了作品中的真善美，如《桃花源記》中的理想主義、《阿長與〈朝花夕拾〉》中的親情與成長，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴，課堂討論中出現(xiàn)了相關(guān)感悟分享。然而，這種共鳴多停留在淺層，缺乏深入思考，反映出教師未能有效創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生對作品思想內(nèi)涵的探究欲望。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提升，尤其在小組合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但興趣主要集中在形式新穎的活動上，而非對知識本身的探究。在價值觀引導(dǎo)方面，教師僅在總結(jié)環(huán)節(jié)簡單提及“珍惜親情”“追求美好”等主題，但未結(jié)合具體文本進行深度剖析，導(dǎo)致價值觀教育流于形式。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出功利性，如“復(fù)習(xí)就是為了考試”，反映出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不足。此外，課堂未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如自主復(fù)習(xí)習(xí)慣、合作探究精神等，學(xué)生仍依賴教師的主導(dǎo)，獨立學(xué)習(xí)和批判性思維的能力尚未得到鍛煉。盡管如此，單元復(fù)習(xí)中蘊含的人文精神（如對自然、對歷史的敬畏，對人生的思考）對學(xué)生價值觀的形成具有潛在影響，只是本節(jié)課未能充分挖掘和利用?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成度較低，需要教師進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將情感教育融入知識傳授的全過程。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為單元復(fù)習(xí)課，整體教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇緊扣八年級下冊第一、第二單元的重點，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和復(fù)習(xí)課功能的準確把握。教學(xué)流程設(shè)計較為完整，從知識梳理到重點解析，再到能力應(yīng)用，環(huán)節(jié)過渡基本自然。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖、課件動畫等形式，將零散的知識點系統(tǒng)化、可視化，有助于學(xué)生構(gòu)建單元整體認知。此外，教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，課堂掌控能力較強，能夠通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并運用小組討論等互動形式激發(fā)學(xué)生參與。在知識傳授方面，教師對重點字詞、修辭手法、寫作手法的講解較為精準，能夠結(jié)合實例進行分析，為學(xué)生打下了較好的知識基礎(chǔ)。這些優(yōu)點為單元復(fù)習(xí)課的有效開展提供了保障，值得肯定。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達成度不夠均衡，特別是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的滲透較為淺顯；學(xué)生參與度存在分化，部分學(xué)生未能充分調(diào)動；課堂時間分配不夠精細，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)效率不高。這些問題在一定程度上影響了復(fù)習(xí)課的整體效果，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，增強達成度的可衡量性。在設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的思維深度和情感體驗。例如，在知識目標(biāo)中增加“能夠分析修辭手法對表達效果的作用”等體現(xiàn)理解層次的指標(biāo)；在能力目標(biāo)中明確“能夠運用單元所學(xué)知識評價作品”等體現(xiàn)遷移應(yīng)用的要求；在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中，則可以設(shè)計具體的觀察點，如“能否在討論中表達對作品主旨的理解”“能否聯(lián)系自身經(jīng)驗分享情感感悟”等，使目標(biāo)更具操作性和評價性。同時，根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)，將目標(biāo)分層，如基礎(chǔ)目標(biāo)面向全體學(xué)生，拓展目標(biāo)鼓勵優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。首先，改進導(dǎo)入方式，可以采用“問題鏈”“情境劇”或“知識競賽”等形式，增強復(fù)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，迅速集中學(xué)生注意力。其次，在知識梳理環(huán)節(jié)，減少教師講授時間，增加學(xué)生自主復(fù)習(xí)和展示的機會，如“小組合作整理知識框架”“代表上臺講解重點”等。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引入更多互動性強的練習(xí)形式，如“修辭手法辨析游戲”“課文片段賞析辯論”等，讓學(xué)生在活動中鞏固知識、提升能力。對于參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)采取更有針對性的策略，如“搭子學(xué)習(xí)”“小組長負責(zé)制”等，確保每個學(xué)生都有發(fā)言和展示的機會，同時通過“小獎勵”“及時肯定”等方式激發(fā)其積極性。

（3）精細化課堂管理，優(yōu)化時間分配。教師應(yīng)加強課堂巡視，及時了解各組討論進度和學(xué)生的困惑，避免個別小組討論時間過長影響整體節(jié)奏。對于時間分配問題，可以采用“預(yù)設(shè)-彈性”相結(jié)合的方式，預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時間，但在實際教學(xué)中根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點掌握困難，可以適當(dāng)延長講解和練習(xí)時間；如果某個環(huán)節(jié)完成較快，則可以補充拓展內(nèi)容或進行當(dāng)堂檢測。此外，建議增加當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，如通過快速問答、隨堂練習(xí)等形式，及時反饋復(fù)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)重點。

（4）深化情感態(tài)度價值觀教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。教師應(yīng)避免將價值觀教育作為獨立環(huán)節(jié)附加，而是將其融入知識講解和活動設(shè)計之中。例如，在分析《桃花源記》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“理想社會的現(xiàn)代意義”；在解讀《阿長與〈朝花夕拾〉》時，可以學(xué)生討論“親情與溝通”“個人成長與時代背景”等話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見解。同時，可以利用課外閱讀、寫作練習(xí)等方式，進一步延伸情感教育，如要求學(xué)生寫讀后感、觀后感，或以單元主題創(chuàng)作小作文，通過實踐深化對作品情感的理解和體驗。

（5）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升技術(shù)支持效果。在技術(shù)使用上，不僅要關(guān)注形式新穎，更要注重實用性和有效性。例如，字詞復(fù)習(xí)可以嘗試使用在線詞匯游戲或互動答題平臺，提高趣味性和即時反饋性；小組討論可以借助協(xié)作文檔或在線白板工具，記錄和分享成果，便于教師檢查和指導(dǎo)；課堂練習(xí)可以采用自動批改系統(tǒng)，減輕教師負擔(dān)，讓學(xué)生即時了解學(xué)習(xí)情況。此外，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)更多技術(shù)工具，如思維導(dǎo)圖軟件、數(shù)據(jù)分析工具等，通過技術(shù)手段更好地支持個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師專業(yè)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進行教學(xué)改進后，安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實效果，如目標(biāo)達成度是否提升、學(xué)生參與度是否增強、課堂管理是否優(yōu)化等。二次聽課前，與教師溝通改進思路，明確觀察重點；聽課后，進行深入交流，肯定進步，指出仍需完善之處，形成教學(xué)改進的閉環(huán)。

（2）開展專題研討。圍繞“單元復(fù)習(xí)課的有效設(shè)計”“情感態(tài)度價值觀教育的融入”等主題，教研組進行專題研討，分享改進經(jīng)驗，分析典型案例，共同探索優(yōu)化策略?？梢匝埥虒W(xué)經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M行指導(dǎo)，提升教研活動的深度和實效。

（3）提供資源支持。為教師提供更多單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計參考、教學(xué)案例資源、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用指南等，幫助教師更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路?？梢酝扑]相關(guān)書籍、期刊