20古詩(shī)三首公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)20古詩(shī)三首

教材第84～85頁(yè)

1.會(huì)認(rèn)“返、苔"等生字，讀準(zhǔn)多音字“抹”，會(huì)寫“返、望"等字，理解“瀲滟、空蒙”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩(shī)，默寫《望天門山》。

3.結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)歌美的意境，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山山水水的感情。

結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)歌美的意境，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山山水水的感情。

體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

【教師準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【學(xué)生準(zhǔn)備】

搜集詩(shī)人的資料，搜集描寫山水的古詩(shī)。

【教學(xué)方法】

通過創(chuàng)設(shè)情境、借助注釋、插圖等方式想象畫面，大致理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛與贊美之情。

【學(xué)習(xí)方法】

練習(xí)強(qiáng)化法，通過反復(fù)練習(xí)寫生字，提升漢字書寫能力；誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法，利用想象加深對(duì)古詩(shī)的理解，體會(huì)詩(shī)句的含義和意境。

2課時(shí)

第一課時(shí)

情景導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（生：喜歡。）到過哪些地方？（生自由交流。）聽說(shuō)過鹿柴嗎？去過天門山嗎？欣賞過西湖嗎？（生根據(jù)實(shí)際回答。）

2.你們知道哪些描寫祖國(guó)山水的古詩(shī)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)吧?。ㄉ赫f(shuō)一說(shuō)課前搜集到的描寫山水的古詩(shī)。）

今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)三首有關(guān)山水的古詩(shī)。（板書：古詩(shī)三首）

初讀課文

一、初讀《鹿柴》。

1.教師范讀古詩(shī)，要求學(xué)生邊聽邊注意字音和節(jié)奏。（強(qiáng)調(diào)“柴"在這里讀“zhài”，同“寨”，是“柵欄”的意思。）

2.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。讀完后，同桌之間互相檢查讀音是否正確。

3.指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，如糾正讀音錯(cuò)誤、強(qiáng)調(diào)節(jié)奏等。

4.全班齊讀，讀得流利、有節(jié)奏感。

二、初讀《望天門山》。

1.自由誦讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏。

2.指生讀，齊讀。

3.輕聲讀，借助注釋，理解詩(shī)意。

4.討論交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

（詩(shī)的大意：天門山中間斷裂如門，使大江得以通過；碧水東流到此，回旋著向北流去。兩岸邊的青山，相對(duì)著不斷送出來(lái)，一葉孤帆從天邊駛來(lái)。）

三、初讀《飲湖上初晴后雨》。

1.自由誦讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏。

2.指生讀，齊讀。

3.輕聲讀，借助注釋，理解詩(shī)的意思。

指導(dǎo)書寫

重點(diǎn)字：

斷：先寫“米”，再寫豎折。

孤：“瓜”不要少寫一點(diǎn)。

抹：右邊是“末”，不是“未”。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.指生朗讀生字和三首古詩(shī)，檢查掌握的情況。

2.導(dǎo)入：上一節(jié)課的古詩(shī)學(xué)習(xí)，帶給了我們美的享受，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)山水詩(shī)歌。

探究新知

一、品讀《鹿柴》，感悟詩(shī)境。

1.學(xué)習(xí)第一、二句“空山不見人，但聞人語(yǔ)響"。

（1）提問：“同學(xué)們，從‘空山不見人’這句詩(shī)中，你們能想象到怎樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出空蕩蕩的山林中看不見人的身影。

講解：“這里的‘空山’并不是說(shuō)山是空的，什么都沒有，而是形容山林非常幽靜，好像沒有人一樣。"

（2）再問：“那‘但聞人語(yǔ)響’又是什么意思呢？”

讓學(xué)生試著解釋，教師補(bǔ)充：“‘但’是‘只，只是’的意思，‘聞’是‘聽到’的意思。這句詩(shī)是說(shuō)在山林中看不見人，只能聽到人的說(shuō)話聲。"

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩(shī)人為什么要寫聽到‘人語(yǔ)響’呢？”組織學(xué)生小組討論，然后交流。

教師總結(jié)：“通過聽到的‘人語(yǔ)響’，更加突出了山林的寂靜，這是一種以動(dòng)襯靜的寫法。就像在特別安靜的時(shí)候，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的聲音都會(huì)顯得很清晰。"

2.學(xué)習(xí)第三、四句“返景入深林，復(fù)照青苔上”。

（1）展示山林中陽(yáng)光透過樹葉縫隙灑在青苔上的圖片，提問：“同學(xué)們，看這幅圖片，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)‘返景入深林’大概是什么意思？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解這句詩(shī)是說(shuō)傍晚的陽(yáng)光照進(jìn)了幽深的樹林。

講解：“‘返景’就是傍晚的陽(yáng)光?！畯?fù)照青苔上’是說(shuō)又照在青苔上?！?/p>

（2）讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，然后用自己的話描述出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生描述出陽(yáng)光的微弱、樹林的幽深、青苔的翠綠等特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生再次回顧整首詩(shī)描繪的畫面，提問：“同學(xué)們，讀完這首詩(shī)，你們感受到了怎樣的氛圍？"讓學(xué)生自由表達(dá)，如安靜、空靈、清幽等。

4.組織學(xué)生討論：“詩(shī)人通過描寫這樣的景象，想要表達(dá)什么樣的思想感情呢？”學(xué)生討論后發(fā)言。

教師總結(jié)：“詩(shī)人王維通過描繪山林的幽靜、空寂，表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛和對(duì)這種寧?kù)o生活的向往。在這遠(yuǎn)離塵世的山林中，他找到了內(nèi)心的寧?kù)o和自在。"

5.播放輕柔的古典音樂，教師有感情地再次朗讀古詩(shī)，學(xué)生邊聽邊想象畫面，感受詩(shī)歌的意境，然后全班跟著音樂一起朗讀，加深對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)。

二、品讀《望天門山》，體會(huì)詩(shī)情。

1.學(xué)習(xí)一、二兩句。

（1）由“斷”字想象：在很久以前，身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在所看到的景象。

（2）由“開"字想象：洶涌的江水原先被天門山阻擋，現(xiàn)在天門一開，就像萬(wàn)馬奔騰一樣，一起噴涌而出。

（3）由“回”字聯(lián)想：江水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出震耳欲聾的聲音……

（4）有感情地朗讀一、二兩句。

2.學(xué)習(xí)三、四兩句。

（1）你會(huì)懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這兩句詩(shī)？自由讀，指生讀。

（2）“出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。兩岸的青山好像正迎面向詩(shī)人走來(lái)。為什么會(huì)有這樣的感覺，你知道嗎？（詩(shī)人的船順江而下。）

（3）由“日邊來(lái)”想象：詩(shī)人感覺自己不是乘著帆船而來(lái)，而是駕著云朵從天邊而來(lái)，在這無(wú)比壯觀的自然景象面前，詩(shī)人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。

（4）把李白內(nèi)心的激動(dòng)讀出來(lái)，聲音高昂一些。

3.有感情地朗讀全詩(shī)：生自由讀，指生讀，齊讀。

三、再讀《飲湖上初晴后雨》，體會(huì)詩(shī)情。

再讀全詩(shī)，詩(shī)人描寫了西湖什么時(shí)候的美景？（晴天、雨天的美景。）

1.晴天的西湖。

讀第一句，對(duì)照下面的注釋，說(shuō)說(shuō)美在哪。（瀲滟——波光閃動(dòng)的樣子。）

（1）結(jié)合課件理解“瀲滟"：同學(xué)們，這就是水光瀲滟的景象啊，你能用其他的詞語(yǔ)表現(xiàn)水光瀲滟嗎？（波光閃閃、銀光閃閃、亮亮晶晶、波光粼粼、銀光閃爍……）

（2）詩(shī)人用哪個(gè)字概括了眼前的美景？（好。）

（3）一個(gè)“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金??！

2.雨天的西湖。

忽然天空下起了蒙蒙細(xì)雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。

（1）讀第二句，這個(gè)給西湖帶來(lái)另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？

（2）用心感受，此時(shí)下起了蒙蒙細(xì)雨，此時(shí)此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。

雨輕輕的、細(xì)細(xì)的、軟軟的，再讀——山色空蒙雨亦奇。

這時(shí)雨下大了一點(diǎn)——山色空蒙雨亦奇。

（3）說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)雨讓西湖產(chǎn)生了怎樣的美景。（“空蒙"——隱隱約約的樣子。）

（4）雨中的西湖是奇妙的，是空蒙神秘的——讀“山色空蒙雨亦奇”；雨中的西湖又是水靈靈，生動(dòng)、鮮活的——讀“山色空蒙雨亦奇"。

3.贊美西湖。

（1）詩(shī)人就這樣在雨中暢游著、幻想著。不知不覺雨過天晴，詩(shī)人眼前隨之一亮，他又看到了什么景象？

（2）西湖是那樣美不勝收，詩(shī)人自然而然想起了春秋時(shí)期的一位美女——西子。一個(gè)是人，一個(gè)是景。蘇軾怎么會(huì)把人和景放在一起比較呢？（人和景都有相同的特點(diǎn)——美，西施淡妝濃妝都美，西湖晴天雨天都美；西施的家鄉(xiāng)離西湖不遠(yuǎn)；都有個(gè)“西”字。）

（3）蘇軾被什么陶醉了？（他被西湖的美景陶醉了。）讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，讀最后兩句。

作業(yè)布置

1.選用相關(guān)同步練習(xí)。

2.找一找其他描寫西湖美景的詩(shī)句并積累。

《鹿柴》描繪了幽靜的自然景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和贊美之情，同時(shí)也反映了詩(shī)人內(nèi)心的寧?kù)o、淡泊以及對(duì)超脫世俗、追求心靈自由境界的向往。

《望天門山》描寫了天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和樂觀豪邁的思想感情。

《飲湖上初晴后雨》描繪了西湖在晴天和雨天的不同美景，生動(dòng)形象地刻畫了西湖的美麗多嬌，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。

在本課教學(xué)中，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性，采用“想象訓(xùn)練"進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象中體會(huì)祖國(guó)山山水水的美景，受到了美的熏陶和教育。

三首古詩(shī)的教學(xué)如何進(jìn)行分配，值得我們認(rèn)真思考。根據(jù)詩(shī)的生字、難易程度的特點(diǎn)，教師進(jìn)行了本課的內(nèi)容安排。一是集中學(xué)習(xí)生字，二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)《鹿柴》時(shí)，教師注重字音、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的題目中“柴”的意思。在教學(xué)《望天門山》時(shí)，